“为什么计算机改变了几乎所有领域,却唯独对学校教育的影响小得令人吃惊?”经典的“乔布斯之问”曾引发无数人的思考。如今,从ChatGPT到Sora,生成式人工智能正极速影响着人类社会的方方面面。教育领域也是如此。越来越多的人开始思考如何用生成式人工智能助力个性化教育,赋能核心素养培养等问题。 Sora作为一种新兴的教育技术工具,已经对教育领域产生了一定的影响,并为教学方式、教育评价的革新带来了新的
【摘 要】将古代人民在科学探索和技术发明中的杰出成就纳入教材是新时代科学教育的使命。《义务教育科学课程标准(2022年版)》在“教学建议”中提出“渗透科学史教育”。了解中国科学技术史不仅能促进学生对科学本质的认识,还能在“双减”背景下为做好科学教育加法提供内容抓手。研究者对适合小学生的中国科学技术史内容进行了梳理,并调查了区域内部分学生对中国科学技术史的认识情况。分析显示,这些学生对中国科学技
【摘 要】小学英语语篇学习活动是培养学生思维品质的重要抓手。在译林版《英语》的教学中,教师依托英语学习活动观,通过创设基于语篇、深入语篇和超越语篇的学习活动,逐步发展学生的逻辑思维、辩证思维和创新思维,提升学生的思维品质。 【关键词】英语学习活动观;思维品质;语篇学习 《义务教育英语课程标准(2022年版)》(以下简称“《课程标准》”)倡导学生围绕真实情境和真实问题,激活已知,参与到指向主
*本文系江苏省中小学教学研究第十五期重点课题“基于前置性评价的小学英语语法教学设计研究”(课题编号:2023JY15—ZA42)的阶段性成果。 【摘 要】课后学习作为知识向素养转化的重要桥梁,在道德与法治课程的学习中占据举足轻重的位置。针对当前小学道德与法治课后学习中存在的“知识回顾流于形式、思维培养浮于表面、课后学习过于单一”等问题,可引入后延式任务单这一工具。后延式任务单的设计须体现目标
【摘 要】为了促进学生整体联系与建构知识,实现从知识技能的掌握到意义建构的跨越,可以将深度学习作为音乐课堂的主要学习方式。深度学习实践中,教师须把握“目标引领、整体理解、高度参与、有效练习、指向高阶”等特征,设计问题导学范式,引导学生开展有意义的学习,以此推动音乐课堂教学的转型。 【关键词】深度学习;核心素养;音乐课堂;教学范式 《义务教育艺术课程标准(2022年版)》明确要求“促进学生对
【摘 要】中华体育精神根植于中华优秀传统文化,是社会主义核心价值体系的重要组成部分。将中华体育精神融入课堂教学是落实立德树人根本任务、实施课程思政的有效途径。实施过程中,应“提升学科教师的中华体育精神素养;挖掘学科教学内容中的中华体育精神;结合学生特点创新中华体育精神的教育方法;构建中华体育精神融入课堂教学的多元评价机制”。这有助于学生了解中华体育故事,切身感受中华体育精神的蓬勃生命力,并将其
【摘 要】评价作为检验、提升教学质量的重要方式和手段,具有诊断、激励和改善的功能,能促进学生的发展,改进教师的教学。为解决当前道德与法治课程评价中存在的问题,可从评价内容、评价方法、评价主体三个方面入手,实施多维度评价,拓展评价时空,呈现评价结果。 【关键词】课程评价;道德与法治;课程标准 评价作为检验、提升教学质量的重要方式和手段,具有诊断、激励和改善的功能,能促进学生的学习,改进教师的
【摘 要】与传统的标准化纸笔测试相比,表现性评价能检测学生的高阶思维能力以及运用知识解决真实、有意义问题的能力。英语教学中,表现性评价是促进学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力全方位提升的重要手段,指向核心素养的培养。在PEP《英语》三年级上册Unit 4 We love animals的教学中,教师通过“基于主题,确定评价目标;依托情境,设计评价任务;精准衡量,设置评价量表;关联递进,
本文系重庆市社会科学规划课题“建设健康中国背景下重庆中小学生社会情感能力监测研究”(课题编号:2023NDYB146)的研究成果。 ① “试题单元”指围绕一个事件或事物设置总背景,在该背景下设计多个小题,形成一个围绕特定主题的多问题试题群,针对每个小题还可以进一步设置背景和问题。 【摘 要】科学课程中的核心素养包括科学观念、科学思维、探究实践、态度责任等方面。评价科学核心素养的试题设计也应
【摘 要】结构性练习是基于学生、教材、问题三个要素,由学生所学的知识技能转化而成的,具有系统性、组合性、情境性且层次鲜明、环环相扣、步步深入、由此及彼的练习。教师可以结合体育与健康课程的知识体系及学生的实际情况,从知识、技能、体能三个方面入手,设计具有关联性、层次性、逻辑性和系统性的结构性练习,并进行实践运用,提升学生的体育素养。具体而言,教师可以设计并列式练习、阶梯式练习、“分—整”式练习、
本文系江苏省中小学教学研究第十三期立项课题“指向批判性思维培养的中学英语阅读教学策略研究”(课题编号:2019JK13-L096)的阶段性成果。 【摘 要】单元复习教学是小学英语教学的重要组成部分。对主题意义的探究是单元复习教学中的重要任务。实践证明,从英语学习活动观的视角出发,设计指向主题意义探究的单元复习教学策略,能够让学生在主题的带领下内化知识,深入理解单元要义。对两节译林版《英语》五
【摘 要】审题是学生形成解题思路和解题方法的关键步骤,关系到学生科学思维的发展。掌握审题技巧,优化审题方法,有利于学生顺利解决问题。在具体的实践中,教师要引导学生“联系常识,构建解题基础;对比分析,明晰解题关键;回顾场景,找出问题不同;理解要义,把握解题思路;迁移知识,有效解决问题”,以此培养学生解决问题的能力,提升学生的科学核心素养。 【关键词】小学科学;审题;方法;核心素养 科学核心素
【摘 要】在小学音乐演唱学习过程中,有效的教学语言能够使师生高效互动,帮助学生有效学习。为解决当下小学音乐演唱学习中教师教学引导方面存在的问题,可以通过“比喻引导、比较引导、意象引导、赏识引导”四种策略,发挥教学语言在演唱教学中的作用,提升学生音乐学习的质量。 【关键词】小学音乐;演唱学习;教学语言;有效引导 《义务教育艺术课程标准(2022年版)》(以下简称“《课程标准》”)明确提出,演
【摘 要】劳动作为一门兼具综合性、实践性、开放性、探究性的课程,是培养学生劳动素养的重要载体。作为实施劳动教育的重要手段,校本实践得到了广泛关注。该教育方式着重培养学生的实践能力和创新意识,不仅具备充分的可行性,还展现出显著的时代性与时效性。常规课堂中,学生开展项目化学习,锻炼动手能力,发展创新思维;学科活动中,学生体验具体职业与技术应用,树立正确的劳动观念;家校社协同的实践中,学生增强服务能
【摘 要】经济合作与发展组织将社会与情感能力划分为情绪调节(情绪稳定性)、交往能力(外向性)、协作能力(宜人性)、任务能力(尽责性)和开放能力(开放性)五个维度。在当前的时代背景下,对青少年社会与情感能力的培养,迫切需要引起家、校、社各方的关注。浙江省杭州市南肖埠小学聚焦班级这一微观生态系统,运用场域理论、结合OECD对社会与情感能力的维度划分,从作为“关系场”的班级、作为“文化场”的班级和作
【摘 要】非正式学习是指通过日常生活、社会交往及其他各种途径获取知识和技能的过程。学校可探究空间驱动支持系统、人际交往支持系统及媒介技术支持系统在小学生非正式学习中的积极作用,由此为学生提供一个探索、发现和创造的环境,培养学生的合作精神和社会技能,拓展学生获取知识的途径和方式。 【关键词】非正式学习;支持系统;构建;学习方式 学生的学习可以分为正式学习和非正式学习两种。非正式学习是指通过日
【摘 要】幼儿园基于“让儿童的学习可见”这一评价理念,从循证视角出发,对幼儿的学习成果和课程的实施成效进行评价。在幼儿园中班“多彩的秋天”主题课程评价中,教师循幼儿在场的证据、循幼儿亲历的证据、循幼儿生长的证据,突出幼儿的主体地位,丰富幼儿的成长体验,促进幼儿的综合发展。实践证明,基于循证的幼儿园课程评价能够改变教师的评价观,实现“儿童发现世界、教师发现儿童”的课程愿景。 【关键词】循证;幼