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江苏教育

江苏教育

2024年13期

本刊由江苏省教育厅主管，江苏教育报刊杜主办、出版和发行。由独家策划、专题、视点、教育观察、管理智慧、问题讨论、观点参考、讲述、校园零距离、教海探航、课堂经纬以及杏坛文荟、视野等品牌栏目构成。

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视点 | 教学改革者要善问

视点 | 教学改革者要善问

教学改革总要基于现实需要，面对教学问题，总是为了教得更好。问题究竟在哪里，要听得进意见；问题如何来解决，要看得见智慧；解决问题有何用，要聚得拢力量。而这一切需要教学改革者善问。善问者要听得进意见。善问者心要诚、意要切，否则就难以听到不同的声音。从某种意义上说，不同观点、不同意见、不同角度、不同视域、不同方法，这些诸多的“不同”正是改革叙事的起因，也是推进改革的力量。如果一个教师很久没有听到
专题 | 小学英语课堂教学评价的研究评述与实践探索

专题 | 小学英语课堂教学评价的研究评述与实践探索

·主持人语· 评价一直是教育教学改革中的热点和难点问题。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）在“课程理念”部分提出：要“坚持以评促学、以评促教，将评价贯穿英语课程教与学的全过程”。同时，新课标强调“坚持形成性评价与终结性评价相结合，逐步建立主体多元、方式多样、素养导向的英语课程评价体系”。为落实新课标要求，破解一线教师在教学评价中遇到的难题，本期专题围绕小学英语课堂教学
专题 | 小学英语课堂教学评价研究述评

专题 | 小学英语课堂教学评价研究述评

【摘要】通过文献梳理可以发现，关于小学英语课堂教学评价的研究主要集中在评价指标体系的构建、评价方式方法的运用以及评价主体的多元化等方面。这些研究既取得了一定的成绩也存在一些不足。未来，研究者可加强小学英语课堂教学评价标准的全面性、科学性研究，评价工具的创新和应用研究、教师评价素养及学生参与度提升研究等。【关键词】小学英语；课堂教学评价；研究评述【中图分类号】G623.31 【文献标志码
专题 | 指向语篇意识培养的测评框架建构及命题策略

专题 | 指向语篇意识培养的测评框架建构及命题策略

【摘要】语篇意识是语言测评的重要内容。对语篇意识进行测评不仅要考查学生语篇知识的掌握程度，更应考查学生在运用语篇知识时所表现出的语言素养和综合能力。在具体操作中，指向语篇意识培养的测评需要建构测评框架，也需要掌握一定的命题策略。【关键词】小学英语；语篇意识；测评框架；命题策略【中图分类号】G623.31 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2024）25-0011-04
专题 | 学业质量标准视域下单元整体教学的目标设定及测评探析

专题 | 学业质量标准视域下单元整体教学的目标设定及测评探析

【摘要】学业质量标准是衡量学生核心素养发展水平的重要依据，将学业质量标准具化为能力表现，能让学业质量标准有更为具体的评价要求、评价情境和评价方式。为发挥学业质量标准的作用，可将其作为单元整体教学目标设定及测评的依据。【关键词】小学英语；学业质量标准；能力表现；单元教学目标；单元测评【中图分类号】G623.31 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2024）25-0015
专题 | 小学英语单元写作教学评价的实践探索

专题 | 小学英语单元写作教学评价的实践探索

【摘要】随着课程改革的深入推进，小学英语单元写作教学逐渐受到重视。为解决小学英语单元写作教学的共性问题，更好地发挥单元写作教学的作用，在写作教学中，教师应制定清晰明确的评价标准，发挥学生的评价主体作用，建立及时有效的教师评价反馈机制，关注学生的真实表达。【关键词】小学英语；写作教学；写作评价【中图分类号】G623.31 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2024）25
专题 | 充分发挥作业的测评功能

专题 | 充分发挥作业的测评功能

【摘要】作业具有检测学生学习情况的功能。小学英语“摘星作业”基于单元整体，以真实情境为导向，以多元任务为驱动，以解决问题为核心，以传承优秀文化为使命，能在巩固学生所学的情况下，考查学生的语言能力、学习能力、思维品质以及文化意识，发挥作业的育人功能。【关键词】小学英语；单元作业测评；“摘星作业” 【中图分类号】G623.31 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2024）2
弘扬教育家精神勇担新时代使命 | 弘扬教育家精神，校长当有“力”

弘扬教育家精神勇担新时代使命 | 弘扬教育家精神，校长当有“力”

【摘要】时代快速发展，教育面临着多样且复杂的挑战。教育家精神如一束光照进心灵，指引教育工作者坚守初心，坚定方向，将教育理想转化为具体的教育实践。教育是一群人的共同事业，校长应成为弘扬教育家精神的榜样，不断提升自我修养与专业能力，从而赋能教师，带领团队共同前行。【关键词】教育家精神；示范力；发现力；变通力；设计力；沟通力；联结力【中图分类号】G451 【文献标志码】A 【文章编号】10
前沿聚焦 | “审美感知”从“乐音变形”发力

前沿聚焦 | “审美感知”从“乐音变形”发力

【摘要】新课标将审美感知列于核心素养内涵首位，既彰显它对于课程目标和内容体系的引领价值，又表明它在艺术素质发展中的奠基意义。培养审美感知能力，必须落足于音乐知技教学。音乐知技教学应从乐音始。乐音变形审美感知教学基于音乐抽象、缘于音乐通感、适应学生学习，能够提升学生的多维审美感知力。建构乐音变形审美感知教学可运用音乐要素组合法、其他艺术烘托法、情感体验促成法、童趣想象提升法四种方略，要体现教师教学
教海探航 | 民间故事的五重审美育人旨趣

教海探航 | 民间故事的五重审美育人旨趣

【摘要】经典的民间故事普遍具备五重审美育人旨趣：音乐感、角色感、层次感、智慧感和幽默感。在语文教学中，教师应深入领会这五感相融的育人旨趣，引导学生注重诵读涵泳、戏剧表演、创新复述、内心体验及读写融通，以促进学生更加深入地体会民间故事的魅力。【关键词】语文教学；民间故事；《仓老鼠和老鹰借粮》；审美旨趣【中图分类号】G623.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2024
教海探航 | 对话·联结：革命文化题材类课文教学新探

教海探航 | 对话·联结：革命文化题材类课文教学新探

【摘要】革命文化题材类课文是优质的语文课程资源。在教学中，教师要把握正确的价值取向，打破传统教学的圭臬，优化教学方法，引导学生在“情节冲突处”“认知陌生处”“文本留白处”提出问题，引发生本间、师生间有意义的对话。由“人物脸谱化”转向“有意义对话”、由“单一性文本”走向“多维度联结”，有助于学生在语言实践中受到革命文化的滋养。【关键词】小学语文；革命文化；教学价值；转向【中图分类号】G62
教海探航 | 小学记事散文言语教学的实践与思考

教海探航 | 小学记事散文言语教学的实践与思考

【摘要】记事散文取材于日常生活，作者根据自己的生活经验与感悟选择事件，组织材料，表达情思。记事散文的言语内容接地气，言语形式较丰富，对提升小学生的叙事水平具有重要意义。实施记事散文言语教学的策略主要有：提取“叙事链”，纵横梳理寻意脉；聚焦“动情点”，点面结合品意图；涵泳“指点语”，叙议联读得意蕴。【关键词】记事散文；言语教学；实践【中图分类号】G623.2 【文献标志码】A 【文章编
教海探航 | 结构化学习的教学指导路径探究

教海探航 | 结构化学习的教学指导路径探究

【摘要】结构化学习在一定程度上可以说是数学概念模型建构的科学支撑与有效途径。教师在教学苏教版三下《认识小数》时，优化、整合教学资源，带领学生具身经历“搭梯子”“找钥匙”“开窗户”的结构化学习过程，有助于他们实现知识的获得、能力的提升和素养的发展。【关键词】小学数学；结构化学习；教学指导路径；《认识小数》【中图分类号】G623.5 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（20
教海探航 | 反思：儿童走向认知觉醒的关键路径

教海探航 | 反思：儿童走向认知觉醒的关键路径

【摘要】反思是走向认知觉醒的关键路径。在小学数学教学中，教师要注意引导学生通过不同维度的反思训练促进其认知觉醒，如：着眼于片段学习的反思重在即时，着眼于课堂学习的反思重在过程，着眼于阶段学习的反思重在全面，等等。【关键词】小学数学；反思；认知觉醒【中图分类号】G623.5 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2024）25-0049-03 【作者简介】黄芳，江苏省无锡
教海探航 | 指向多元联结的小学数学命题设计

教海探航 | 指向多元联结的小学数学命题设计

【摘要】数学联结能力是学生数学学习中的关键能力。小学数学命题体现联结思想，能促进教师结构化地教、学生有关联地学。教师在进行小学数学命题设计时，应注重联结数学学科内部知识、其他学科、现实情境和学生自身，从而促进学生培养结构化思维，发展跨界融通能力，提升应用迁移能力，形成反思的内在自觉。【关键词】小学数学；多元联结；命题设计；结构化思维；融通能力；应用意识；内在自觉【中图分类号】G623.5
教海探航 | 项目式学习背景下小学思政课堂的问答分析

教海探航 | 项目式学习背景下小学思政课堂的问答分析

【摘要】大思政视域下，项目式学习对师生的课堂问答提出了新要求。具体而言，从问答的主体看，师问生答重在引导学习，生问生答重在合作学习，生问师答重在支持学习；从问答的内容看，探索性问答能发现多种可能，任务式问答指向能力发展，概念化问答可加深理解；从问答的方式看，要找准问答的时机，切准问答的角度，拓展问答的边界。【关键词】思政课；项目式学习；课堂问答；问答主体；问答内容；问答方式【中图分类号】
教海探航 | 小学信息科技跨学科主题学习的内涵特征与实施策略

教海探航 | 小学信息科技跨学科主题学习的内涵特征与实施策略

【摘要】在信息科技学科中运用跨学科主题学习的方式可以让学生在“做中学、用中学、创中学”，让学生真正成为学习的主体。教师首先要深度理解信息科技跨学科主题学习的价值意蕴；其次要明晰信息科技跨学科主题学习的特征，这样才能有效关联整体设计；最后可从知识视角、方法视角、素养视角三个方面探索策略，从而高质量推进信息科技跨学科主题学习。【关键词】信息科技；跨学科主题学习；内涵特征；实施策略【中图分类号
名师课堂 | 在情境中洞察现实世界，在辨析中建构数学意义

名师课堂 | 在情境中洞察现实世界，在辨析中建构数学意义

【摘要】学科育人是学科教学的核心任务。富有意义的真实任务有助于学生更好地保持好奇心、想象力与探究欲。教学人教版五上《可能性》一课时，教师可以创设真实情境，让学生感受生活事件发生确定与不确定的可能性有大小，感悟小概率事件的发生会改变事件发生的性质，凸显辩证统一思想，同时增强数学学科育人的厚度。【关键词】小学数学；学科育人；深度学习；真实情境；任务驱动；实践活动；《可能性》【中图分类号】G6
教学设计 | 角色体验：基于儿童立场的语文教学实践

教学设计 | 角色体验：基于儿童立场的语文教学实践

【关键词】语文教学；角色体验；儿童立场；《长相思》【中图分类号】G623.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2024）25-0069-04 “角色体验”作为一种教学策略和方法，是指教师在教学过程中创设适切的情境，让学生参与角色，并通过体验角色来阅读文本、表达思维、发展能力和建构意义。语文教学中的角色体验应立足儿童立场，尊重儿童的天性和认知规律，引导其发现和建构知识，通
教学设计 | 沟通关联，“数”出数的一致性

教学设计 | 沟通关联，“数”出数的一致性

【关键词】小学数学；关联；数的一致性；《数的认识总复习》【中图分类号】G623.5 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2024）25-0073-03 六年级学生已经具备归纳整理的能力。在复习教学中，教师可以引导学生在观察中比较，在补充中夯实对知识的全面理解，培养严谨周密的学习习惯。在复习“数的认识”的过程中，教师要注意引导学生发现数源于“数”，“数”的是计数单位的个数，计
教学设计 | 基于主题意义探究的英语复习课教学探析

教学设计 | 基于主题意义探究的英语复习课教学探析

【关键词】小学英语；主题意义探究；复习课教学【中图分类号】G623.31 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2024）25-0076-03 作为一种重要的课型，复习课发挥着检测学生学习情况，帮助学生巩固、运用所学知识，发展学生核心素养的作用。《义务教育英语课程标准（2022 年版）》指出：“教师要有意识地为学生创设主动参与和探究主题意义的情境和空间，使学生获得积极的学习体
教学设计 | 文化类跨学科主题活动的设计与实施

教学设计 | 文化类跨学科主题活动的设计与实施

【关键词】小学英语；跨学科主题学习；活动案例【中图分类号】G623.31 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2024）25-0079-03 跨学科主题学习坚持学科立场又打破学科壁垒，通过主题探究活动，让学生经历资料搜集、汇报展示、宣传表达等环节，能充分调动学生的参与性，发展核心素养。英语学习从某种意义上讲，就是一种跨文化交流的过程，在英语学习中学生要树立正确的文化观念，为
观点参考 | 以语感图式促语用能力培养

观点参考 | 以语感图式促语用能力培养

【关键词】语文教学；语感图式；语用能力【中图分类号】G623.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2024）25-0082-02 《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，语言文字的运用能力是核心素养中最基本的素养。语言文字的运用主要包括语料积累、语感建构、语理习得、语言表现等几个方面。王崧舟认为，语感图式是以一定的形式积淀、储存在主体大脑里的语言文字规律和词句的含
观点参考 | 中年段现代诗教学的三维策略

观点参考 | 中年段现代诗教学的三维策略

【关键词】语文教学；现代诗；畅读；造境；创写【中图分类号】G623.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2024）25-0084-02 现代诗相较于古体诗而言，其形式更加自由和灵活。在统编教材中，中年段的现代诗数量明显增多，且内容从简单的写景过渡到了寓言和童话，有的还蕴含人生哲理，难度逐渐加大。中年段学生的理解能力还相对有限，生活经历也相对较少。由此，笔者采用畅读、造境
观点参考 | 在情境创设中落实核心素养培育

观点参考 | 在情境创设中落实核心素养培育

【关键词】语文教学；情境创设；核心素养【中图分类号】G623.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2024）25-0086-02 《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调增强课程实施的情境性，突出情境创设在学习任务群中的重要性，明确提出要“选择适宜的学习主题，创设学习情境”。情境化的设计有助于学生在实践中提升语言运用能力，真正做到学以致用，逐步发展语言表达能力和创造
观点参考 | 开展小学数学体验式教学的几点思考

观点参考 | 开展小学数学体验式教学的几点思考

【关键词】小学数学；核心素养；体验式教学【中图分类号】G623.5 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2024）25-0088-02 《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）明确指出，要“通过丰富的教学方式，让学生在实践、探究、体验、反思、合作、交流等学习过程中感悟基本思想、积累基本活动经验，发挥每一种教学方式的育人价值，促进学生核心素养发展”。体验
观点参考 | 让学生在数学表达中实现思维进阶

观点参考 | 让学生在数学表达中实现思维进阶

【关键词】小学数学；SOLO分类评价法；数学表达；思维进阶【中图分类号】G623.5 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2024）25-0090-02 数学表达是利用数学语言来表达数学思维的活动，它以文字、符号和图形为载体，既可以通过书面语言活动也可以通过口头语言活动进行。数学表达不仅是数学观察、数学思考的结果，也是数学思维过程的体现与反映。根据个体对问题解决的表达程度，
呼唤名家 | 心中有学生，教学有主张

呼唤名家 | 心中有学生，教学有主张

张骏，南京市江宁实验小学副校长，一级教师，主持江宁区小学科学名师工作室。先后荣获江苏省优秀科技辅导员、南京市科学学科带头人、南京市先进教研组长、江宁区优秀教育工作者、江宁区十佳师德标兵、江宁区教学工作先进个人等称号。2012年获得江苏省小学科学优质课评比一等奖。主持江苏省教育科学“十四五”规划重点课题，并分别在江苏省教研室“教学新时空·名师课堂”、江苏省小学科学思维与创新教学研讨会、苏教版小学
呼唤名家 | 论证式教学：通往更有科学味道的课堂

呼唤名家 | 论证式教学：通往更有科学味道的课堂

【关键词】教育科研；科学论证；专业成长【中图分类号】G451 【文献标志码】C 【文章编号】1005-6009（2024）25-0095-02 张骏是学校的副校长，科学教研组里的年轻人都亲切地喊他为“骏老师”。我挺羡慕的，“骏老师”！这个称呼听着就年轻、精神、帅气。同时，也让我从另一个侧面认识了他：在小伙伴心里，“骏老师”比“骏校长”更贴近他们对他的认同。我一直认为，在教师共同体中，

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目录

视点 | 教学改革者要善问

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专题 | 小学英语课堂教学评价的研究评述与实践探索

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专题 | 小学英语课堂教学评价研究述评

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专题 | 指向语篇意识培养的测评框架建构及命题策略

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专题 | 学业质量标准视域下单元整体教学的目标设定及测评探析

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专题 | 小学英语单元写作教学评价的实践探索

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专题 | 充分发挥作业的测评功能

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弘扬教育家精神勇担新时代使命 | 弘扬教育家精神，校长当有“力”

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前沿聚焦 | “审美感知”从“乐音变形”发力

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教海探航 | 民间故事的五重审美育人旨趣

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教海探航 | 对话·联结：革命文化题材类课文教学新探

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教海探航 | 小学记事散文言语教学的实践与思考

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教海探航 | 反思：儿童走向认知觉醒的关键路径

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教海探航 | 指向多元联结的小学数学命题设计

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教海探航 | 项目式学习背景下小学思政课堂的问答分析

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教海探航 | 小学信息科技跨学科主题学习的内涵特征与实施策略

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名师课堂 | 在情境中洞察现实世界，在辨析中建构数学意义

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教学设计 | 角色体验：基于儿童立场的语文教学实践

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教学设计 | 沟通关联，“数”出数的一致性

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教学设计 | 基于主题意义探究的英语复习课教学探析

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教学设计 | 文化类跨学科主题活动的设计与实施

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观点参考 | 以语感图式促语用能力培养

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观点参考 | 中年段现代诗教学的三维策略

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观点参考 | 在情境创设中落实核心素养培育

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观点参考 | 开展小学数学体验式教学的几点思考

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观点参考 | 让学生在数学表达中实现思维进阶

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呼唤名家 | 心中有学生，教学有主张

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