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教育研究与评论（小学教育教学）

教育研究与评论（小学教育教学）

2024年03期

《教育研究与评论》的办刊宗旨是传播先进的教育思想与文化，汇集成功教育经验与智慧，全心全意为教育教学改革提供舆论阵地，为教师专业发展营造精神家园。

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热点透视 | 学科育人视域下的数学魔术：价值再认与教学新探

热点透视 | 学科育人视域下的数学魔术：价值再认与教学新探

摘要：数学魔术是运用数学原理设计的魔术，它既蕴含数学的思维，又体现魔术的乐趣。作为学科育人的一种实践探索，它符合“做中学”理念、“具身认知”理论和新课标精神，有助于学生增强情感体验，丰富学习方式，发展思维能力。教学中，通常采用“全程式”“嵌入式”这两种融入课堂的方式，引导学生用数学的眼光欣赏数学魔术，用数学的思维探究数学魔术，用数学的语言揭秘数学魔术。关键词：小学数学;学科育人；数学魔术；做
热点透视 | 刍论“策略链”学习单及其设计

热点透视 | 刍论“策略链”学习单及其设计

摘要：“策略链”是阅读者在自主阅读过程中使用的具有线性特征的多个阅读策略序列。“策略链”学习单是指导学生练习使用典型“策略链”完成自主阅读的学习单。依据阅读策略教学理论、认知负荷理论和学习动机理论设计的“策略链”学习单，包含读前提示、读中使用、读后反思三部分，兼顾年段特征和文体特征。要避免将“策略链”学习单设计为限定学生用某种或某些阅读策略的学习单和只是用来考查学生使用阅读策略而忽视理解的学习单
课程改革 | “质论学堂”：重构儿童的学习生活

课程改革 | “质论学堂”：重构儿童的学习生活

摘要：“质论学堂”直指学生学习方式的变革和高阶思维的培养，是鼓励师生借助“质”和“论”两种手段，共同参与课程的决策、设计与实施。“质论学堂”聚焦“疑”字做文章，从“教师如何教”“学生如何学”两个层面，建构“觅疑引疑—答疑质疑”“梳疑定疑—探疑论疑”“辩疑排疑—激疑释疑”“对照目标—评学反思”的课堂教学基本样态。关键词：小学教育；质论学堂；高阶思维；学习生活一、旨趣追求：指向学习方式的变革
课程改革 | 场域与活动：阅读生态的校本建构

课程改革 | 场域与活动：阅读生态的校本建构

摘要：以联结的方式打通场景、技术与学科，连通校内外，拓宽场域，组织活动，建构阅读生态。一方面，拓宽场域，创建“小小廊道”阅读中心，开通“e世界学院”阅读吧，打造“绘本阅读长廊”，组建“诗词中的科学”阅读圈，全方位延展学生的阅读空间。另一方面，组织“e学乐玩”“小e领读”“周六，e起读吧”“爸爸陪读”“行走阅读”等活动，多样化开辟阅读路径。关键词：阅读生态；阅读场域；阅读活动《全国青少年学
课程改革 | 系统思维，协同推进：作业改革的校本实践

课程改革 | 系统思维，协同推进：作业改革的校本实践

摘要：国家有关部门多次出台文件强调提升作业设计质量，加强作业管理。学校着眼调研中发现的问题，通过作业研究全学科展开、作业实践全方位监测，加强作业管理；通过设计基础性作业、拓展性作业和探究性作业，丰富作业类型；以批改、诊断、展评为抓手，优化作业反馈。关键词：作业改革；作业管理；作业类型；作业反馈近年来，学生的作业问题引起社会各界的广泛关注。国家有关部门也多次出台文件强调提升作业设计质量，加
专题研究 | 古诗词“互文”教学:教材依托与常用策略

专题研究 | 古诗词“互文”教学:教材依托与常用策略

摘要：教材在不同年段围绕不同的单元主题选编古诗词，是古诗词“互文”教学的有力依托。古诗词“互文”教学，从价值层面来看，能让单元整体教学“增值”，同时有助于学生突破学习重难点；从常用策略层面来看，可以采用分类合并、比较发现、迁移运用等策略；从注意事项层面来看，应注意学段有区分、地位有主次、内容有详略。关键词：小学语文；古诗词教学；互文性理论互文性理论认为任何文本都是对其他文本的吸收与转化，
专题研究 | 古诗词教学的“互文”方式

专题研究 | 古诗词教学的“互文”方式

摘要：古诗词教学可引入互文性理论，用“互文”的方式，按主题要旨、思想情感、表现手法、修辞方式等，将文本分门别类联系起来，引导学生通过表象看本质，在众多相近的古诗词中发现共性和个性。具体而言，分析人物的“互文”，抓住用典的“互文”，解读情感的“互文”。关键词：小学语文；古诗词教学；互文性理论一、古诗词教学中引入互文性理论，有助于将有关古诗词的知识融会贯通，形成“文本网络” 互文性
学科教育 | 整本书阅读的“联结”之策

学科教育 | 整本书阅读的“联结”之策

摘要：联结作为一种重要的阅读策略，能有效帮助学生深入理解、体悟主旨、产生共鸣。化零为整，在统整中联结，有助于学生实现融会贯通；异中求同，在比较中联结，有助于学生获得新的阅读体验；举一反三，在拓展中联结，有助于学生观照自我的成长。关键词：小学语文；整本书阅读；联结；阅读体验整本书阅读讲究策略。联结作为一种重要的阅读策略，能有效帮助学生深入理解、体悟主旨、产生共鸣。化零为整，在统整中联结
学科教育 | 在多元角色体验中发展思维

学科教育 | 在多元角色体验中发展思维

摘要：思维是语言的内核。要发展思维，构建思维场景并创设相应的角色，让学生在角色扮演与体验中“在场”“在思”，是一种有效的方法。教学中，可创设调查员角色，在分析中发展思维；创设发言人角色，在辩驳中发展思维；创设策划师角色，在创新中发展思维。关键词：小学语文；角色体验；思维发展思维是语言的内核。杨九俊在《打开思维之门》一文中指出：“追求有效教学，关键是看能否打开学生的思维之门，能否在教学过程
学科教育 | 文学地理学方法在古诗词教学中的应用

学科教育 | 文学地理学方法在古诗词教学中的应用

摘要：地理环境、地域特征、时空迁移等既是影响古诗词创作的重要因素，也是古诗词中的重要描写对象。在古诗词教学中利用文学地理学方法，有利于学生联系地理空间因素赏析古诗词，更好地理解古诗词的意蕴。可以应用系地法，探析地理迁移如何影响古诗词创作；应用空间分析法，理解地理空间要素传达的情感；应用区域分异法，体会不同地域诗人的创作风格；应用现地研究法，通过实地调研感受古诗词意境。关键词：小学语文；古诗词
学科教育 | 阅读教学中的语感培养

学科教育 | 阅读教学中的语感培养

摘要：语感是对词语意义的透彻理解，体现的是学生对语言文字本身及其所蕴含的情感色彩的感悟，会对听、说、读、写等活动产生影响。教师可以通过品析关键字词、开展随文说练、带入情感朗读等方法，帮助学生丰富语感图式、加强语感训练、促进语感生长。关键词：小学语文；语感；阅读教学语感，简言之，就是对语言的感觉。从本质上说，语感是对词语意义的透彻理解，体现的是学生对语言文字本身及其所蕴含的情感色彩的感
学科教育 | 从寻找原型到实物创造

学科教育 | 从寻找原型到实物创造

摘要：小学数学“图形与几何”领域的课程内容主要集中在“图形的认识”主题下。根据课标定位和要求，结合内容特征以及小学生学习规律，“图形的认识”教学可以遵循如下基本路径：在生活经验中寻找图形的原型，在动手操作中探究图形的特征，通过变式比较理解图形的本质，从运动变化的角度研究图形的形成，运用图形的性质尝试实物创造。关键词：小学数学；图形的认识；《认识圆柱和圆锥》《义务教育数学课程标准（2022
学科教育 | 也谈数学模型意识的培养

学科教育 | 也谈数学模型意识的培养

摘要：模型意识主要指对数学模型普适性的初步感悟。模型意识的培养有助于学生体会和理解数学与外部世界的联系，学会用数学的语言表达现实世界。模型意识的培养是一个长期的过程。实践中，教师可引领学生经历建模过程，感悟模型内涵；类比主线问题，提炼模型表达；参与综合实践，拓展模型应用。关键词：小学数学；模型意识；数学建模；主线问题；综合实践 “模型意识主要指对数学模型普适性的初步感悟”。［1］模型
学科教育 | 数学教学，谨防几种“失根”现象

学科教育 | 数学教学，谨防几种“失根”现象

摘要：数学的价值不在模仿而在创新，数学的本质不是技能而是思想。学生需要的，不是复制别人的数学，而是建构自己的数学。数学教学，要谨防重方法、轻溯源，重指令、轻建构，重外显、轻内隐等“失根”现象。关键词：小学数学；溯源；建构；内隐南宋著名教育家朱熹在其《论知行》中有“事要知其所以然”之论。数学教学也需要引导学生“知其所以然”。然而我们发现，一些教师虽然有了这样的认识，可是在操作层面往往差
学科教育 | 用信息技术加持道德与法治课堂

学科教育 | 用信息技术加持道德与法治课堂

摘要：信息技术可以把许多漫长的、庞大的和复杂的事物展现在学生面前，突破传统课堂教学时间和空间的限制，使所需的教学资源不受限地呈现于课堂。用信息技术加持道德与法治课堂，可以从几方面入手：创设直观的视听情境，增加情感冲击力；提供实时互动的媒介平台，增设观点交流地；借助可操作的应用软件，架设实践体验场。关键词：道德与法治；信息技术；情境；体验；互动 “重视信息化环境下的资源建设，精选、整理和
学科教育 | 美术欣赏教学要善用“追问”

学科教育 | 美术欣赏教学要善用“追问”

摘要：追问是一种教学艺术。在美术欣赏教学中，由于学生的审美经验的缺失或是思维上的惰性，需要教师积极介入，展开适度、适时的追问。教师可以通过追问作品本身，引导观察；通过追问作品内涵，深入解读。具体来说，教师可以基于欣赏的“核心点”、学生的“兴趣点”、作品的“创新点”展开追问，在提高课堂质效的同时，有效培养学生的美术思维，提高美术素养。关键词：小学美术；欣赏教学；追问追问是一种教学艺术。
学科教育 | 音乐欣赏教学浅探

学科教育 | 音乐欣赏教学浅探

摘要：在小学音乐欣赏教学中，教师要引导学生逐步学习音乐知识与技能，了解国内外优秀音乐作品，领悟音乐的真谛，实现音乐审美的感知、体验和升华，具体可以从以下几方面展开：培养音乐欣赏的兴趣、拓宽音乐欣赏的渠道、挖掘音乐欣赏的深度。关键词：小学音乐;欣赏教学;审美音乐教育家曹理认为，音乐欣赏教学是唤起学生对音乐的热情，引领其走进音乐世界的主要途径；音乐欣赏学习是从音乐审美直觉到音乐审美体验，
设计指南 | 从“量”入手，由“量”引“率”

设计指南 | 从“量”入手，由“量”引“率”

摘要：三年级学生初步认识分数时，根据教材的编排，用“率”的路径进行教学是一线教师的首选，但是从“率”到“量”，好似有一道难以跨越的鸿沟，学生很难接受，这就导致学生在后续分数的学习中出现比较多的不解和困难。对此，从学生已有的认知经验出发，基于新课标提出的数的认识的一致性视角，设计三年级两次“分数的初步认识”的教学：三年级上册，从“量”入手，凸显分数是表示具体量的数；三年级下册，由“量”引“率”，凸
设计指南 | 英语逆向教学设计“三问”

设计指南 | 英语逆向教学设计“三问”

摘要：逆向教学设计强调优先考虑学生的学习结果，以此为教学设计的起点；再寻找能够判断学习结果是否达成的证据，由此设计评价任务；最后设计能够使学生完成评价任务的课堂学习活动。这样把结果视为起点，把评价任务提到学习活动之前的设计思路，可以帮助教师理清学生的学应当达到何种程度、学生的学习情况应当如何观察和监测，以及课堂的教应当做好哪些准备。基于这一理念，在进行英语逆向教学设计时至少要回答三个问题：学生真
设计指南 | 融入乡土资源的科学作业设计

设计指南 | 融入乡土资源的科学作业设计

摘要：乡土资源是地域资源中能够为科学学科教学提供物质便利的优质资源。用好与科学教学相关的乡土资源，并将此融入科学作业设计，具体思路有：通过整合乡土植物园的资源，关注种植、养殖基地的资源，留心手工作坊的资源，融入湖区湿地的资源，充分挖掘乡土资源，丰富科学作业资源库；立足资源库，设计观察类、研学类、动手类等多元化科学作业内容。关键词：小学科学；乡土资源；科学作业；科学素养《义务教育科学课程标
课例剖析 | 在分割图形中全面认识“对称性”

课例剖析 | 在分割图形中全面认识“对称性”

摘要：苏教版小学数学教材《多边形的面积》单元的一个“动手做”活动，让学生通过分割图形的操作，感受平行四边形等图形的中心对称性。对此，教学时，可以融入更多学生学过的图形，设计如何将图形分割成完全一样或者大小相等的两份的情境问题，并且从轴对称图形过渡到中心对称图形、从对称图形过渡到不对称图形、从常规图形过渡到组合图形，从而引导学生全面地认识图形的对称性，并逐渐深化对图形对称性的理解。关键词：小学
课例剖析 | 感受友情，升华友情

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摘要：为了引导学生正确对待友情，学会与同伴互相尊重、包容，在和同伴的友好相处中互相激励，策划了《有你真好》人际交往主题班会。设置适合学生、贴近主题的情境，并通过一系列的活动，引发学生思考，让学生拥有沉浸式的积极体验，潜移默化地接受教育。设置体验活动，帮助学生由浅入深，层层递进，从体验友情到升华友情。关键词：主题班会；友情；真实情境；体验活动学生在同一个环境里学习和生活，友情对他们有着

教育研究与评论（小学教育教学）

目录

热点透视 | 学科育人视域下的数学魔术：价值再认与教学新探

热点透视 | 学科育人视域下的数学魔术：价值再认与教学新探

热点透视 | 刍论“策略链”学习单及其设计

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课程改革 | “质论学堂”：重构儿童的学习生活

课程改革 | “质论学堂”：重构儿童的学习生活

课程改革 | 场域与活动：阅读生态的校本建构

课程改革 | 场域与活动：阅读生态的校本建构

课程改革 | 系统思维，协同推进：作业改革的校本实践

课程改革 | 系统思维，协同推进：作业改革的校本实践

专题研究 | 古诗词“互文”教学:教材依托与常用策略

专题研究 | 古诗词“互文”教学:教材依托与常用策略

专题研究 | 古诗词教学的“互文”方式

专题研究 | 古诗词教学的“互文”方式

学科教育 | 整本书阅读的“联结”之策

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学科教育 | 在多元角色体验中发展思维

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学科教育 | 文学地理学方法在古诗词教学中的应用

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学科教育 | 阅读教学中的语感培养

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学科教育 | 从寻找原型到实物创造

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学科教育 | 也谈数学模型意识的培养

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学科教育 | 数学教学，谨防几种“失根”现象

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学科教育 | 用信息技术加持道德与法治课堂

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学科教育 | 美术欣赏教学要善用“追问”

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学科教育 | 音乐欣赏教学浅探

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设计指南 | 从“量”入手，由“量”引“率”

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设计指南 | 英语逆向教学设计“三问”

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设计指南 | 融入乡土资源的科学作业设计

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课例剖析 | 在分割图形中全面认识“对称性”

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课例剖析 | 感受友情，升华友情

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