特约主持:边玉芳 | 北京师范大学心理健康与教育研究所 ● 中小学生心理健康教育 ● 当前,青少年心理健康问题受到全社会的普遍关注,心理健康教育问题面临着压力和挑战。近几年来,党和国家高度重视中小学生的心理健康教育,甚至将此提高到国家战略高度,在此背景下探索切实有效的中小学生心理健康教育策略迫在眉睫。2023年5月,教育部等十七部门印发了《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划(20
摘 要:学校作为学生生活的一个主要的制度环境和成长环境,学生的在校体验和幸福感从某种程度上反映了其对整体生活的评价与感知。学校幸福感,对学生的毕生发展具有重要作用。它包括学校满意度和在校情感两部分。大量基于自我决定理论的研究表明,学生在学校中基本心理需要的满足对其自身发展,尤其是在校发展具有至关重要的影响,学生基本心理需要满足和其幸福感紧密相关。加强青少年心理健康教育已成为当前全社会的共识,
摘 要:中小学生心理健康教育是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的重要途径。随着受到的关注度越来越高,我国的中小学生心理健康教育在资源开发、体系搭建、师资力量与设备设施投入上都有一定成效,但在观念认知、过程联动、生态建构等方面仍有待提升。以“坚持全员全过程全方位育人”为指导,中小学生心理健康教育可建构“三全”育人机制,具体包括:加强全员心理健康教育科普,建构“学校—家庭—社会”心
摘 要:当前,青少年心理健康教育问题面临巨大的压力和挑战,探索切实有效的青少年心理健康防护策略迫在眉睫。与传统心理健康服务相比,人工智能因其具有的精确性、个性化、灵活性、高效性、隐私性、普及性等特点,在青少年心理健康防护中展现出显著的应用优势。人工智能背景下的青少年心理健康防护可采用构建智能化心理健康评估系统、制订个性化与科学化的心理健康干预流程、建立家校社“三位一体”的心理健康协同支持网络
● 温州市洞头区促进义务教育优质均衡的实践 ● 义务教育是国家基本公共教育服务体系建设的核心组成部分,是其具有公共性、普惠性、基础性、发展性等基本特征的集中体现。义务教育的本质属性决定了其以优质均衡为基本政策导向。2022年4月,教育部在各省级教育行政部门遴选推荐的基础上,公布了“义务教育优质均衡先行创建县(市、区、旗)”名单,温州市洞头区位列其中。本期“共同富裕背景下的区域教育治理”专栏聚焦“
摘 要:在共同富裕背景下,义务教育优质均衡发展对推进教育高质量发展具有重要意义。温州市洞头区教师发展中心面对区域教研氛围不浓、名优教师稀缺、教学质量偏低等短板问题,创生内涵式发展教研机制,构建教研新样态,实践“教学评研培”一体化研究,打造了“教学一体”“研培一体”“学评一体”教研新样态,助力区域义务教育优质均衡发展。 关键词:义务教育优质均衡发展;区域教研;教育共富 在推进教育高质量发展
摘 要:“教育共富”是实现共同富裕的重要途径之一。在“教育共富”的进程中,温州市洞头区海霞中学作为受援学校,与作为支援学校的温州市龙湾区实验中学教育集团、温州市南浦实验中学教育集团,作为支援团队的浙江省希望之光专家团队结为教育联盟体,在多元帮扶模式中实体资源的引领带动下,实现了优质均衡发展。在实践中,联盟体通过健全“教育共富”机制、建构“四课”教研模式、搭建学生成长的多维载体、借助优质资源提
摘 要:让每一个孩子享受到优质教育,是时代赋予我们的重要使命。温州市洞头区城关小学与温州市龙湾第二实验小学组建跨区域教共体,并以此辐射温州市洞头区大门镇新城实验学校组建融合型教共体,带动温州市洞头区城关第一小学组建共建型教共体,构建了四校协作的“山海”教共体帮扶格局。四校协作的“山海”教共体打造以名师引领的“导航式”教研、主题驱动的“联合式”教研、跟岗走教的“共情式”教研为内容的“三式”教研
摘 要:在全球信息化、智能化浪潮席卷之下,走向循证化精准教研、个性化交互教研和自主化反思教研,成为教研转型的必然趋势。在这样的背景下,浙江省教育厅教研室与浙江省教育技术中心合作研发了教研“智能化”平台——“浙里教研@人工智能教研平台”。该平台的架构包括基础设施体系、数据资源体系、应用支撑体系、业务应用体系和应用端,其中业务应用体系的“教研中心”,以独特的智能优势提供了一个便捷且高效的教研环境
摘 要:教育家精神作为中国本土化的精神谱系内容,顺应时代发展而来,赋予了教育信仰得以秉持、民族文化自信得以彰显、尊师重教风气得以存续的原动力。历史与现实总有重叠与交叉之处,为了更好地践行新时代所倡导的教育家精神,拥有更多具有“大先生”风范的教师,教师应从中华优秀传统文化中汲取智慧,拥有“大丈夫”的理想人格、“君子”的道德自觉以及“圣人”的教育智慧,助推中国式教育现代化发展之车轮滚滚向前,在建
点评:李春玲 | 浙江外国语学院教育学院、教育治理研究中心 摘 要:现代化学校是现代化教育的重要落脚点。宁波市李惠利中学在创建现代化学校过程中,承袭学校历史根脉的文化核心,立足学校现实发展的资源优势,顺应教育现代化的时代要求,从办学理念、育人模式、师资队伍、学生发展、特色建设五个方面着手,努力办一所“惠心利人”的现代化学校。 关键词:现代化学校;惠心利人;高中教育 教育现代化是我国教育
摘 要:绍兴鲁迅中学遵循鲁迅“以人的发展为本”基本价值观和教育观,形成了以“立人”思想为办学理念的完整的教育体系,通过以“立人”思想为学校立魂、深化“立人先锋”党建品牌、完善“立人”特色课程体系、推进“立人”队伍建设、打造“立人”校园文化等措施,不断摸索出活力与特色相映的高质量发展之路。 关键词:“立人”思想;高中教育;高质量发展 1908年,鲁迅在《文化偏至论》中提出了著名的“立人”主
点评:沈美华 | 浙江省杭州市教育科学研究院 摘 要:制订科学的学校课程实施方案,对学校的规范管理和高质量发展至关重要。杭州市景成实验学校基于“景行行止,善作善成”办学理念,深挖校名中“景成”的内涵,围绕“明德向美,求智力行”育人目标,整体架构与设计国家课程、地方课程和校本课程,构建极具特色的“景行·善成”课程体系,制订了学校课程实施方案。其在课程建设思路上注重迭代完善,确保高质量育人,在
摘 要:综合实践活动是从学生的真实生活和发展需要出发,从生活情境中发现问题,转化为活动主题,通过探究、服务、制作、体验等方式,培养学生综合素质的跨学科实践性课程。“垦荒少年行”主题研学课程的开发与实施,立足台州市椒江区“艰苦创业、奋发图强、无私奉献、开拓创新”的大陈岛垦荒精神,彰显了在地资源开发对综合实践活动实施的重要意义。 关键词:综合实践活动;在地资源;“垦荒少年行”主题研学课程 2
摘 要:主题说课是教师对一个主题活动的主题设计、过程行动、实践反思进行理性梳理与结构化表达的活动,常被用于综合实践活动课程的评比性教研活动。作为评比性教研活动的主题说课,其功能除了遴选优秀,更重要的是促进教师专业发展。对此,活动策划和组织者要明晰综合实践活动课程主题说课促进教师实践智慧生成的功能,并在实践中拟定主题说课的评价量规,优化主题说课评研一体的活动程序,做好主题说课的活动组织。 关
摘 要:当前,初中学校的科学教育仍呈现出校内学习资源不足、科学教师素养失衡、家校教育协同欠缺以及科学教育方式单一等问题。针对这一情况,杭州市钱江新城实验学校进行了科教融汇视域下做好初中学校科学教育加法的三维协同实践探索。学校通过“社校协同”拓宽资源、赋能师资,通过“家校协同”拓展阵地,通过“生师协同”优化方式,从而构建科学教育“新生态”,打开科学教育“兴趣阀”,彰显科学教育“全过程”,多元协
摘 要:科技人才的培养须用普遍联系的、全面系统的、发展变化的观点来思维,即采用系统化思维。系统化思维下的科技人才培养,要深刻认识到教育、科技、人才的内在联系,还要认识到科技人才的培养不仅仅是高校的事,中小学教育尤其是高中教育也应发挥重要的基础作用。就中学教育而言,系统化思维下的科技人才培养还要采用中学—大学一体化策略与中学—大学一体化设计。国家相关部门、地方行政部门和学校要围绕这一目标推进工
摘 要:课间管理是学校管理的一个重要方面。当前,虽然人们已经认识到学生在课间可以玩,而且应放心玩、学会玩,但中小学课间“静悄悄”现象依然存在。究其原因,欠缺从学校视角出发的研究是重要的一个方面。从学校视角来看,主观上学校过于强调学生活动的教育作用,客观上学生缺乏短时间活动的空间。对此,学校可以以满足学生成长中直觉和情感的需求为旨归,采用“调动直觉,于细节处守护快乐”“关照情感,于环境中渲染快
摘 要:主题统领下的“链式”研训是指在明确目标的基础上,以区域内学科教师的切实需求和重难点突破为切入口,围绕特定主题整体规划学年研训活动,使学年研训活动环环相扣,具有“链式”特征。杭州市西湖区初中英语教研团队积极开展主题统领下的“链式”研训实践探索,以发挥教研工作对初中英语教学提质增效的支撑作用。在具体实施中,主题统领下的“链式”研训分为“分析研训需求,设定具体目标”“发布研训任务,引导教师
摘 要:当前,教师经常要借助微项目作业开展教学,以培养学生的学科素养,所以微项目作业设计能力成为教师必须具备的一种能力。学校备课组开展微项目作业设计主题研修有助于激发教师的教研热情,提升教师的微项目作业设计能力。微项目作业设计主题研修具有实践性、问题导向性、合作性和反思性等特点。在具体实践中,备课组可通过准备、研讨、展示和总结四个阶段的实施,促使教师革新教学内容和方法,变革教育理念和评价体系
摘 要:在教育数字化转型的过程中,提升数字化教学能力已经成为中小学教师适应新时代、提高教育教学质量的必然选择。然而,中小学教师在进行数字化教学时面临诸多挑战,包括数字技术掌握不佳、数字化资源利用不够、数字化教学应用能力缺乏等。从学校视角来看,提升中小学教师的数字化教学能力应注重制订相应的培养计划,提供相应的指导与服务支持,健全相应的评估与激励制度,激发教师的发展内驱力。 关键词:数字化教学
摘 要:教师教育叙事指的是教师讲述教育生活中的故事,即教师在教育实践中对自己所经历、构建的个人教育经验与教育理念进行叙述或叙事表达。它会影响师生的教学及相处,具有一定的缄默价值,包括转变教师的生存方式和发展方式,以反思为媒介驱动教师发展。教师教育叙事包括回顾梳理、筛选记叙和规划重构三个步骤,这体现了教育叙事清晰明了的逻辑闭环。在教育叙事中,教师通过对自身过往教育生活中教育经验的回望与反思照亮
摘 要:乡村教师的专业发展是乡村教师当前面临的主要问题之一。名师工作室作为一种介于教育行政部门、教师发展机构和学校之间,且具有相对独立性的组织,在促进教师专业发展方面具有独特作用。杭州市临平区通过联动区内外资源,形成名师工作室区、片、校三个层级的组织架构,建构提升乡村教师课堂教学、教学研究、示范引领能力的三条路径,同时优化名师工作室组建、运行、考评三个环节,发挥了名师工作室助力乡村教师专业发
摘 要:教育的高质量发展正加快脚步。强教必先强师,强师须提升教师的专业力。高质量发展视角下高中数学教师“专业力”的提升包含四个关键要素,即教师的学习力、研究力、创新力与信息力,分别指向教师对数学的高质量理解、对学生的高质量理解、对教学的高质量理解和对新技术的高质量理解。新时代的基础教育正处于高质量发展阶段,教师不仅要高质量提升“专业力”,更要实现终身发展力的提升,增强育人、育才能力,在“高水
摘 要:德育评价是检验德育效果、指导德育工作、促进德育改进的重要手段,对促进学生的全面发展具有重要意义。然而,当前义务教育阶段的德育评价尚存在评价标准模糊、评价方式单一、评价反馈不及时等问题,制约了德育质量的提升。针对这些问题,义务教育阶段的德育评价应注重细化评价标准、丰富评价方式、建立评价机制,以全面反映学生的德育状况,提高学生的自我认知和自我管理能力,促进学生的全面发展。 关键词:德育
摘 要:“静待花开”意指要尊重学生,对学生的发展有耐心,体现了对教育规律的遵循。“静待花开”体现了教育的内涵与人文关怀,彰显了教育的美好追求,但教育实践中的“静待”与“花开”情况却是复杂的。教师应认识到,在班级授课制背景下“花开”应有集体教学意义,而“静待”应有主动性和发展性。辩证认识各种影响因素之间的关系,既尊重“花开”,又有选择、主动地化解其消极因素,才能在积极的“静待”中迎来最美的“花