摘 要 义务教育阶段语文学习任务群由三个层次构成,以统整融合为指导,其核心是围绕提高学生的综合能力这个目标设计系列实践活动、消减知识能力平面化。语文学习任务群的实施路径为设计整体学习任务、强化能力进阶训练、注重内容结构化呈现、组织系列实践活动、发挥评价支撑作用。 关键词 语文教学 任务群 内涵与价值 实施路径 《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“义务教育语文课标”)的内容呈现采
摘 要 “思辨性阅读与表达”任务群的关键在于“思辨”,包含了“思辨性阅读”和“思辨性表达”两个部分,指向学生的抽象思维能力。基于新课标当中的课程目标和要求,教师开展单元任务群教学有助于促进学生深度思考问题,培养学生思维的逻辑性、创新性、批判性。 关键词 思辨性阅读与表达 高中语文 单元任务群 教学实践 《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》(以下称“新课标”)中设置了“思辨性阅
摘 要 新课标在“课堂教学评价建议”中,强调教师应树立教学评一体意识。目的是促使课堂教学转向以学生为中心,让知识的碎片化学习走向知识的统整性掌握。因此,初中语文教师要顺应新的教改方向,改变以往重教学轻评价的倾向,根据统编初中语文教材的编排特点,单元主题的提炼和统摄,对教材单元的内容进行再次开发设计,形成系统化的知识体系,让学、教、评三位一体有机衔接,形成知识迁移的完整链条,培养学生创造性的认知建构
摘 要 课堂评价是语文教学的重要工具,但过往教学模式中完成评价任务需要较长时间,极易导致学生学习兴趣消减。从评价任务开始的单元教学则强调教学评价前置,教师需要“以终为始”地构建评价标准和思路,引导学生聚焦学习目标。本文以统编高中《语文》必修下第一单元为例,探讨构建从评价任务开始单元教学的有效路径,为高中语文教学提供参考。 关键词 高中语文 单元教学 评价任务 评价设计 评价任务是衡量学生语文核
摘 要 在原型认知视域下大单元单篇教学具有重要的意义,它能使教学内容更加清晰、精准,学习过程更加连贯、精简、务实。单篇教学、单元教学和大单元教学在学习语言文字运用方面具有一致性。大单元教学应以经典单篇为基础,通过深入理解和表达经典文本中的原型概念,拓展学生的认知。 关键词 原型认知理论 大单元教学 单篇教学 经典文本 在语文教学中,如何更好地利用经典单篇来实施大单元教学,以促进学生对语言文字运
摘 要 《义务教育语文课程标准(2022年版)》将培养学生的核心素养作为课程教学目标。在这一背景下,初中语文教学方式、评价方式等也发生了很大变化。其中,读写结合教学也要围绕发展学生核心素养的课程目标,界定读写结合点的设置,并采取更行之有效的教学策略,巧妙开展读写教学活动。 关键词 初中语文 读写结合 核心素养 发展学生的核心素养是《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“课程标准”》
摘 要 2022版语文新课标在教学建议中强调以文化人的育人导向,2023年福建省中考古诗考查课外古诗词,对学生提出新的要求,中国古典诗词是中国传统文化的精髓,在以文化人的导向中独具优势,教师应树立教学评一体化意识,以评促教,合理安排初中古诗教学,引入本校的“三环六阶”教学模式,以初中边塞诗教学为例来研究。 关键词 教学评一体化 三环六阶 边塞诗 新课标强化了对“怎么教”“怎么学”“怎么评”的指
摘 要 随着新课程、新教材、新高考的“三新”教育改革不断推进,高中古诗文教学面临着新的挑战与机遇。探讨“三新”背景下高中古诗文教学的现状、存在的问题以及教学策略,以期为提高古诗文教学质量提供参考与借鉴。 关键词 新课程 新教材 新高考 高中古诗文教学 古诗文是中华文明的璀璨瑰宝,承载着丰富的历史文化内涵,是高中语文教学不可或缺的重要组成部分。在当下“新课程、新教材、新高考”的“三新”教育改革浪
摘 要 论述情境创设与散文教学的适应性,且从情境创设的理论视阈,针对散文文体的模糊性与情感性从审美情境与情感情境的创设出发提出几点教学策略。在此基础上,列举多篇教材散文进行例证分析,给教学以借鉴。 关键词 高中语文 散文教学 情境理论 统编高中语文教材所收录的133篇课文中散文多达84篇,占比63.2%,其中包括了48篇现代散文与36篇古体散文。以上数据最为直接地表明散文教学是高中阅读教学的重
摘 要 以初中语文经典作品校本课程实施为例,具体探讨了校本课程的开发模式,包括课程目标的研制、课程内容的设计与选择,与及课程实施、课程评价等环节,并重点阐释了“教学评一体化”范式的应用。 关键词 初中语文 经典作品 校本课程 “教学评一体化” 《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》指出,强化校本课程的发展是推进基础教育课程变革的关键环节,这对于推动学生个性和全方位成长具有深远影响。教育
摘 要 江苏省语文中考改革关注学生核心素养,尤其强调对整本书阅读能力的考查。开展整本书阅读要遵循目标导向原则、整体性原则、过程性原则和个性化原则,要整体设计阅读准备阶段、阅读进行阶段、阅读交流阶段和评价阶段。整本书阅读教学要回应中考命题改革,要能够提升学生的阅读能力和语文核心素养,帮助学生更好地应对中考,为学生的终身发展奠定基础。 关键词 初中语文 学业水平 整本阅读 核心素养 为有效提升学生
摘 要 为了解决群文阅读教学和现行教材脱节的问题,我们开展了“初中语文1+x群文阅读教学实践研究 ”的课题研究,把1+X群文阅读教学和统编语文教材进行有机整合,构建起一种新的1+X群文阅读教学课程体系。 关键词 初中语文 1+x群文阅读教学 群文阅读教学课程体系 群文阅读教学是当下热点,也是新课标的具体要求,因此我们在教学实践中要积极开展探索。 一、1+X群文阅读教学的含义及特点 “1+X
摘 要 着重探讨核心素养导向下高中语文群文阅读教学的有效策略,期望学生能在群文阅读教学的带动与熏陶下主动学习,教学实践上积极探索,以便从教法上实现学生语文核心素养的有效培养。 关键词 核心素养 群文阅读 教学策略 在“双新”背景下,国家的基础教育从原来的知识本位逐渐过渡到学生本位,因而核心素养成为了教育教学的重要方向。语文核心素养是学生在接受相应学段的语文学科学习之后,所形成能够适应终身发展和
摘 要 起源于魏晋南北朝时的棹歌,本是乡野之曲。明清开始,经文人创作发扬光大。如今,苏州棹歌已然成为大运河苏州段宝贵的文化财富之一,成为沿岸中小学校竞相学习和传唱的校本教材之一。本文以石湖棹歌(百首校注本)为例,简要分析苏州棹歌在初中语文课堂的传承策略,旨在让初中生在感受美、鉴赏美、内化美、创造美的过程中,放飞心灵,张扬个性,让棹歌的流风余韵传承千古,让运河文化的精神气脉润泽百世。 关键词 棹歌
摘 要 以新课标作为研究背景,基于“教读-自读-课外阅读”三维阅读教学理念围绕单篇到整本的三维阅读教学实践,从教学整合、教学实施两个维度展开分析,旨在完善初中语文三维阅读教学体系,提升语文阅读教学活动的连贯性。 关键词 阅读教学 阅读方法 三维阅读 统编初中语文教材中《从百草园到三味书屋》《阿长与山海经》《藤野先生》均选自鲁迅的《朝花夕拾》,虽然教师课堂教学引导能够帮助学生掌握课文重点内容,但
摘 要 探讨古诗词群文阅读中聚焦训练点的重要性、选择方法以及教学策略,以提升学生的古诗词阅读能力和综合素养。以“核心意象、字词品析、表现手法”三个点来展开探索。 关键词 古诗词 群文阅读教学 初中语文 中国古典诗词是初中语文教学的重要资源,其语言精湛,内涵深刻,意境高远,如同一颗颗璀璨的珍珠,是我们取之不尽、用之不竭的宝藏。如何把这些珍珠串联起来,织就一幅美丽的绣锦。如何把古诗词上得厚重扎实,
摘 要 群文阅读,改变了传统单篇条分缕析式的碎片化教学方式,有利于建构更为完整的知识结构,培养学生的核心素养。对于更多语文教师而言,建构基于单元内的微群文阅读,更具有现实性和操作性。以九年级上册第三单元为例,分别从从单元主题中圈定群文议题、在核心话题中规划教学路径、在文本比较中引导深度学习等三个方面,讨论了单元微群文阅读教学的实践。 关键词 微群文阅读 单元 议题 路径 比较 群文阅读教学突破
摘 要 在高中语文课程教学中,关注多元情境的构筑,并将其作为学生课堂有效阅读的手段来展开,不仅丰富了学科教学方法,为教师指导学生进行文本阅读提供了多样化的选择,还让学生在情境参与中获得了好的阅读体验,让更多学生喜欢上阅读的过程。因此,为了让多元情境的优势得到充分发挥,提高高中语文阅读教学的质量,在综合分析了当前学科阅读教学的形式基础上,从多个方面来进行情境的构筑。 关键词 高中语文 多元情境 阅
摘 要 小说人物的塑造兼具表达其主旨思想的职责。在解读文学作品时,深入剖析人物形象能够领悟文本的核心内涵。以短篇小说《孔乙己》为例,阐述了小说人物形象解析的基本架构,并探讨了在小说阅读教学中的人物形象分析有效教学策略。 关键词 初中语文 人物形象 人物剖析 阅读教学 小说以塑造人物为核心任务,依托丰富的情节和生动的场景描写以表现故事活动。在教学过程中,对人物形象的剖析至关重要。首先,以文本为依
摘 要 开展单元整体教学要求教师突出单元的整体性,结合学生的学习需求整合优化单元的学习要素。但是,目前教师在开展单元整体教学时,面临着教学内容泛化、局限于教材文本和学习方式单一的问题。针对这些问题,教师要整合单元与单篇文本教学,适当拓展单元教学范畴,并依托主题式学习任务群开展实践性学习活动。 关键词 初中语文 单元整体教学 教学困境 破解 初中语文教材按不同的单元来编写,单元的文本具有人文主题
摘 要 学生形象思维能力的培养是新课标中的明确要求,形象思维的运用也是小说作者进行人物形象创作的主要方式。在形象思维能力进阶的目标导向下,教师在进行小说人物形象教学时要采用生动灵活的形象思维训练方法才能帮助学生进行形象思维的逐层进阶。根据教学实践总结出了形象思维能力进阶导向下重构高中小说人物形象教学的多重路径,以期为一线教师提供教学助力。 关键词 形象思维 高中语文 小说人物 人物形象 形象思
摘 要 初中学生正处于思维品质和情感态度发展的重要时期,在阅读教学中应用问题教学法,不仅可以帮助其更好地理解文章思路,还能获得优良的情感体验。为此,初中语文教师在开展阅读教学时,理应采取“问题化学习”模式,调动学生的热情,促使其积极参与阅读活动之中。 关键词 初中语文 问题化学习 阅读能力 课堂问题 问题化学习即依靠一系列问题引导学生真实学习、深度学习。教师可以尝试将“问题化学习”引入阅读教
摘 要 在初中阶段,写作表达是考查学生语言表达能力的重要学习部分。要想写出丰盈生动的文章,就必须注重写作素材的积累。如若缺少了写作素材,语文写作就会生硬晦涩,文章也缺乏了生动性。因此,教师要在传授学生写作技法之外,还需要帮助学生甄选与合理使用写作素材,让文章增骨生肌,不仅结构完整逻辑严谨,而且内容充实富有文采,从而有效提升文章的说服力和感染力。 关键词 初中语文 写作教学 写作素材 在初中写作
摘 要 探讨跨学科写作在初中语文写作教学中的意义与应用。通过对跨学科与单一学科写作的对比分析,结合跨学科写作的理论基础,提出了一系列应用策略,旨在将不同学科的知识和思维方式整合到写作教学中,提高学生的写作水平和思维素养。此外,将地理学科与语文学科相结合进行具体的教学设计,进一步证实了跨学科写作在初中语文写作中的可行性及其意义。 关键词 跨学科写作 初中语文 写作研究 跨学科学习是整合两种或两种
摘 要 议论文写作占据高考语文的半壁江山,论据中的选材问题也成为学生写作、教师教学的一大难关。论据材料是文章的血肉,直接影响议论文的立意主旨和思考深度。面对选材,学生或无物可写,或人云亦云,作文的选材流于形式,仅仅是空洞地填充字数。文章基于语文核心素养的培养目标,提出“五感”章法,矫正学生议论文的选材问题,使学生可以充分、合理、自如地使用议论文材料,做到取材有道、用材精准、写材凝练,有效提升议论文
摘 要 培养学生有效开展议论文写作的能力是高中语文学科教师的工作重点之一。一些学生的议论文作品存在语言形式单一,缺少变化与新意的问题,难以吸引读者目光。为提升学生议论文写作能力,本文从个性化表达视角对高中议论文写作教学作初步探讨,分享在议论文写作教学中培养学生个性化表达能力的主要方向,说明开展相关工作期间的注意事项,借此让学生形成创作出精彩议论文的能力,使学生能够有效表达个人观点。 关键词 高中
摘 要 学生在阅读后,将自己的所思所悟转化为书面文字形式,最后形成的文章就是读后感。教师开展读后感写作教学,有利于学生在实现读写结合的基础上更好地展现自我思考、情感体验,最终指向作品主题的深刻理解。基于初中语文八年级下册“学写读后感”的单元写作任务,围绕“披文入情,分条缕析,细品求真”的写作理念,促进学生对于文本深层含义的挖掘,指导他们如何在写作中准确传达个人对文本的理解与感受。 关键词 初中语
摘 要 记叙文写作是初中生写作的主要文体。记叙文写作质量在很大程度上影响学生的写作能力与写作素养。在初中阶段,教师要着重培养学生的记叙文写作技巧,攻破写作教学难关,培养学生的写作技能。文章立足初中语文记叙文写作教学实践,从“写作素材的积累与解读”“写作主题的设想与运用”及“谋篇布局的训练与互动”三个方面切入,对初中记叙文写作教学进行分析与探究。 关键词 初中记叙文 写作教学 写作素材 审题 初
摘 要 全命题作文是初中写作教学的一个重点和难点,如何帮助学生写好全命题作文,是现阶段初中语文一线教师的重要课题。立足读写结合的视域,以朱自清的《背影》为例,围绕标题、结构、细节和批注四个重要元素,探索积累素材、梳理思路、细节描写和作文评改的指导策略,让学生掌握全命题作文的写作技巧,增强他们审题、立意、构思、表达等能力。 关键词 初中语文 全命题作文 《背影》 全命题作文指的是在限制题材、体裁
摘 要 语言秩序的构建是写作教学的重要组成部分。但在写作教学实践中,学生存在语言寡淡、写作兴趣欠佳、写作语言知识未结构化等困境。在写作教学中融入陌生化理论,以甄选音乐载体、巧设读写活动、关联教材目标为路径,设计写作拓展课,揭示陌生化表达对学生构建写作语言秩序的作用,为初中写作课堂培养核心素养提供了新思路。 关键词 陌生化 语言 写作教学 歌词 初中语文 语言秩序的构建是写作教学的重要组成部分。
摘 要 目前,作文是初中语文教学的关键板块,开展初中作文教学须以教材为基,精准施策。教材是语文知识的荟萃之地,是语文教学的指导宝典,初中语文教师应深入开发和利用教材,为学生提供恰当的作文任务和指导,培养学生作文能力。文章以统编教材为参考,研究基于教材的初中作文教学策略,提出“理顺教材,整理作文项目”等观点,旨在为一线教师提供启发。 关键词 初中语文 作文教学 教材应用 《义务教育语文课程标准(
摘 要 高中语文课程标准要求学生阅读与鉴赏史传作品时应深入思考,认真体会春秋笔法的魅力和实质。不断研读经典文本,通过读、问、疑、议,与史实交融碰撞,促进辩证思维的全面发展。通过对局部细节与整体架构的再学习,掌握春秋笔法的技法。 关键词 《烛之武退秦师》 春秋笔法 研读与深耕 春秋笔法是指用笔简约而透射作者褒贬价值,通过精彩对话及叙事取舍,捕捉作者个性认知,在行文措辞中领略其臧否古今的辞章风范
摘 要 通过三个关键切入口,深入探讨陶渊明《归去来兮辞》中所体现的生命意识。这三个切入口分别为:对自然与生命的深刻理解、对仕途与归隐的抉择以及人生哲理的提炼。通过对这些方面的细致分析,我们得以窥见陶渊明深邃的生命观与人生观,及对后人产生的深远影响。 关键词 高中语文 陶渊明 《归去来兮辞》 生命意识 《归去来兮辞》是东晋诗人陶渊明的一篇著名辞赋,作品以生动的笔触描绘了作者对自然与生命的热爱,对
摘 要 《阿长与〈山海经〉》是鲁迅的一篇回忆性叙事散文,也是统编初中语文教材中运用欲扬先抑手法的典型课文。教师要引领学生由浅入深地赏析欲扬先抑手法的含义、作用之美和写法奥妙。 关键词 初中语文 《阿长与〈山海经〉》 欲扬先抑 《阿长与〈山海经〉》是鲁迅先生的一篇回忆性叙事散文,文章通过欲扬先抑的手法,成功塑造了一个充满生活气息、真实可信的长妈妈形象。这种手法不仅增强了故事的张力,也使得人物形象
消解与突转:从戏剧冲突观照《玩偶之家》中 不同的女性选择 嵇春艳 摘 要 本文从戏剧冲突的角度出发,通过分析易卜生的《玩偶之家》中的林丹太太和娜拉这两位女性角色如何在爱情、个性及自我实现之间抉择,从而揭示由戏剧冲突出发探索性别平等与个体自主的深远意义。 关键词 《玩偶之家》 戏剧冲突 消解与突转 易卜生的《玩偶之家》不仅是对婚姻和家庭生活的写照,更是对十九世纪西方社会性别观念的深刻反思
摘 要 中国革命传统作品是高中语文教材课文的重要组成部分。教师利用相关作品开展革命传统教育,能发扬红色文化,培育学生高尚情操。文章以统编高中语文教材为依据,结合其中的革命传统作品,讨论高中语文学科革命传统教育定位及发掘教育资源等问题,从历史背景分析、平衡核心素养与价值观教育、群文阅读三方面提出教材解读建议,打造高质量革命传统教育环境,增进学生爱国情怀。 关键词 高中语文 革命传统 教材 教学策略
摘 要 由于受应试教育的影响,很多高中语文教师的教学评价都停留在学生的学习认知、知识记忆和秩序遵守方面,而对学生的思维模式建立、个性成果获取以及学习情怀塑造缺乏关注。如此不仅会影响教学活动的质量,而且与新课标中的多元评价要求相违背。因此,高中语文教师应当结合学科的教学特点和学生的真实学情,积极渗透多元化教育理念,对教学评价工作展开全面调整。 关键词 高中语文 多元化教学评价 应用原则 应用方法
摘 要 作业是教学评价的重要方式,其设计应遵循教学评一体化设计理念,即将教师的“教”、学生的“学”和对学习成果的“评价”(作业设计)三个方面有机结合,形成一个完整的教学体系。初中语文作业一体化设计理念,要有系统思维,实施路径为突出单元特质、系统规划单元、系统构建作业体系。 关键词 初中语文 作业评价 设计理念 实施路径 随着《义务教育语文课程标准(2022年版)》的实施,教学评价中的教、学、评
摘 要 近年来,高考对学生的考察形式在不断深入的素质教育理念作用下日益改变,对学生的要求也日益提升。作文在高考语文中所占比重高,该部分得分直接影响语文总成绩。本文研究探讨了基于深度学习视角的高考作文教学模型构建、评价指标体系等话题,以期给高考作文写作教学以帮助。 关键词 深度学习视角 高考作文教学 评价指标 创建 近年来,深度学习已经有了许多实际的应用。从Netflix精准的个性化电影推荐到
摘 要 思辨性阅读目的是培养理性思维和理性精神。在教学实践中,要学会发现与界定问题、分析与论证问题,在评估与权衡的基础上作出合理断言。可见,发现问题是思辨能力培养教育中不可或缺的基础环节。学生只有用理性的眼光发现困惑,才能形成自己的理性质疑精神。 关键词 中学语文 思辨性阅读 质疑精神 《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)课程内容主要以学习任务群组织和呈现,“思辨性阅
摘 要 高中阶段,学生的社会经验与认知水平都已完成“量变”的累积,这也对语文阅读教学提出“质变”的要求——如何在阅读中有效地开发学生累积的思维材料,完成分析性、批判性与创造性的高阶思维的升华,是高中语文教学的重难点。本文从以共鸣、欣赏为主要手段的文本的美学接受的固有模式与以整合、反思、比较为主要手段的文本的理学接受的新生模式入手剖析了高中阅读高阶思维锻炼的主要路径,并为高阶阅读思维的进一步迁移应用