摘 要 深入理解“语文核心素养”这一概念,必须借助学理阐释的方式来达成。按照学理阐释的逻辑顺序,共分五个步骤:回归学理原点,了解本源概念及核心内涵;界定学理要素,深入指导方向及专业构成;明确学理特征,抓住情境活动及综合能力;建构学理框架,打通宏观理论及微观实践;探索学理路径,强化实践模式及关键要点。 关键词 学理原点 学理要素 学理特征 学理路径 一、回归学理原点 “素养”一词,最早源
摘 要 《义务教育语文课程标准(2022年版)》为进一步深化课程改革做出了贡献,但“学习任务群”及其梯度与进阶等提法值得商榷。此课标所提的“学习任务群”与《普通高中语文课程标准(2017年版)》提出“学习任务群”的初衷不同,其按“基础型”“发展型”“拓展型”这样的梯度与进阶来表述“学习任务群”,既违反逻辑规律,也不符合学生的学习实际,且“学习任务群”的提法本身就令人费解。 关键词 义务教育语文新
摘 要 语文观课评教以教师为主要行为主体。教师行为受教师认识观念的制约,借助教师认识论深化观课评教。教师认识论是教师对教师职业本质与要求、教育知识、教学知识、学习科学知识等的认识观念。语文观课评教运用教师认识论,对教、评双方展开多维度的评议与审思。对施教者的评议,揭示教学内容、教学方法何以如此的深层次的认识观;对评议者的审思,以反思的方式,揭示对于评议理论依据的认识观。 关键词 语文观课评教
摘 要 当语文教学进入核心素养时代,学科实践作为一种学习方式日益呈现出其重要性与优越性。语文学科实践的核心思想在于“整合思维”,即教师对教学过程进行整体观照,充分整合学科资源及学习任务群,打通学科间、家校间、教学与管理间甚至社会力量的障壁,以学科核心素养的内化为旨归进行教学设计,长远规划、多方聚力、打造精品让语文学科实践真实发生;整合学科资源与学习任务群让语文学科实践走向深入;厘清教学目标、整合评
摘 要 近两年来,大概念教学一直都是教育热点,但在其实践过程中我们应持有批判性思维:单篇课文的经典性与大概念教学的整体性之间应该如何平衡?文章旨在引入学习任务序列,解决大概念下的单篇教学如何既体现自身的经典性又兼顾整体性的问题。经典文本作品具有讲述的“无限性”,但课文不同于文本,我们需要基于学习目标来确定经典性。因此文章以学习目标序列的建构为重点,确定单篇课文的学习目标,进而在此基础上挖掘该篇的独
摘 要 基于普通高中课程方案和课程标准的导向,教师可开展以“热点”碰撞“经典”的项目式学习:从生活中发掘“热点”现象,在教学中运用“热点”技术,在写作中针对“热点”话题,贯通再生学科资源、培养学生学科素养。此策略正是基于“生活处处有语文”的特点和“从生活中更容易学习语文”的规律,以语文学科核心素养为纲,以学生的语文实践为主线,以学习项目为载体,整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源,引导学生在
摘 要 从场域和对象两个维度明确课内外阅读的界限,再在此基础上进行梳理,可以发现当下的课外阅读多关注课后阅读而忽视课前阅读,因而只建立起单向的课前阅读对课后阅读的迁移拓展关系。实际上,课前阅读可以干预学生的“前理解”,从而对课内阅读产生正向作用。综合课前阅读与课后阅读,语文教师可以建立起完整的课内外阅读交互机制,并以此启发新课程、新教材的教学。 关键词 课内外阅读交互 课前阅读 前理解 新
摘 要 单元教学中常见的教学形式是知识梳理、任务驱动、情境创设几种。但在此前的单元统整设计过程中,不应简单停留在低层次的梳理与活动上,而应以培养学生的思维进阶作为出发点,在教学形式中充分关注学生的认知冲突点,在实践中不断总结与提炼有效的策略。以必修上第七单元为例,从意图提升点、逻辑推进点、表达激发点和现实优化点四个维度探究单元统整视角下思维进阶的策略,以此促进学生构建理性思维力、提升深度理解力、形
摘 要 读写结合是语文教学的优秀传统,“为写而读、重写轻读”的技法仿写和“随意整合、散乱无序”的低效读写制约了读写结合的教学效果。基于读写结合的大单元教学应建构读写融通点,凝练大概念;逆向统整设计,践行大概念;反复迭代核心任务,内化大概念。阅读和写作彼此滋养,将实现“读写互促”的高效教学。 关键词 大单元教学 读写互促 读写融通点 逆向设计 读写关系的研究是语文教育领域的一个重要课题。自
摘 要 群文阅读教学作为一种高效的教学方法,在实践过程中时常遭遇一些内部或外部的现实挑战。建构一种由关键点及线、由关键点及面的群文阅读教学圈层模型,有助于催生群文阅读理论活力,改善群文阅读教学处境,改进群文阅读的教学实践。 关键词 阅读圈层 群文阅读教学 《立在地球边上放号》 特征 群文阅读是区别于随意性多文本阅读的一种系统的阅读教学实践,是指教师和学生围绕一个或多个议题选择一组文章展开
摘 要 随着新课标中学习任务群的提出以及统编教材的逐步实施,单篇学习和单元学习之争被进一步放大。事实上,两者并非“势不两立”。在针对单篇教学弊病提出的“大单元学习”和单元整体思想关照下的“单篇学习”之间把握平衡可能是真正落实核心素养,让学习真实发生的有效途径。文章从“大单元”的概念出发,分析大单元设计下单篇学习的两大实践价值,梳理需要充分发挥单篇作用的三种情况,进而探究大单元设计下单篇学习在学习目
摘 要 散文是具有高度个人化的言说对象和言说方式的文体。在专题化教学的背景下,借鉴“释义、解码、评鉴”三层级阅读教学理论,教师可以搭建散文复习的一个有效序列。通过专题整合、学段进阶,引导学生对散文的内容情旨、谋篇布局、审美鉴赏、拓展思考等四个维度进行深入思考,从而助推学生深度学习的可能性。 关键词 散文 释义 解码 评鉴 阅读是阅读者对材料进行筛选、加工的复杂思维过程,阅读教学的发展对于
摘 要 互文性理论认为每一篇文本都指涉、回应着先前和当代的文本,每一篇文本都是对其他文本的吸收和转换。在古诗词创作中,作者对传统意象的选择与使用充分体现了互文性理论这一观点。基于此,借助互文性理论开展古诗词的阅读鉴赏教学,关注公共意象在不同作品中的互现,从公共意象的共性处、创新处及作者自身创作的“互文本作品链”入手,关注意象的形式表达和情感意味,可以在互文本的勾连与对比观照中探析古诗词的内涵与意蕴
摘 要 表达是日常生活中常见的沟通交流活动方式,也是学生学习的一种活动方式。学生表达在高中语文课堂中具有助力语文知识学习、发展语文核心素养、培养社会性素质、彰显语文学科育人功能、唤醒学生自我意识、生成个人之主体性的价值。为更好地实现学生表达的育人功能,高中语文课堂中的学生表达应追求以发展综合素养为表达目标,基于学生立场分配表达时空,依据学科特征丰富表达环节的状态,作出完善表达目标、发掘表达意义、保
摘 要 材料作文要做到结构安排合理,不要拘泥于“引议联结”结构,而是要运用动态逻辑思维链,根据不同题型作文的特点进行动态行文结构的合理建构。文章从“什么是动态逻辑思维链”“为什么要建构动态逻辑思维链”“怎样建构动态逻辑思维链”三个方面进行具体阐述,并以近年高考作文题为例,对思辨类、漫画类、情境类材料作文题型加以分析。 关键词 材料作文 动态思维 逻辑链 建构 《普通高中语文课程标准(20
授课教师:四川师范大学 李华平教授 整理:四川师范大学文学院研究生 李玉琼、夏忠敏 授课班级:成都市双流中学高2022级(高一)21班 授课背景:叙事学视域下的阅读教学 授课时间:2023年2月18日 一、预习交流 1.文言知识理解交流 师:同学们在上课之前,都已经预习了课文。请大家交流一下,你们在预习时做了哪些事情。 生1:我在预习的时候标重点字音,结合书下面的注释,然后把一些字
摘 要 李华平教授的《氓》课例将叙述视角引入阅读教学,以真实性问题情境为载体、线索、动力,真实性情境贯穿课堂全过程,真实性情境串联起本体性知识,真实性情境产生核心问题,真实性情境促进学生深度学习,充分体现了新课程教学理念。 关键词 《氓》课例 真实性问题情境 深度学习 真实性情境是知识与能力的母体、胎盘、场域。离开了真实性情境,知识与能力就可能夭折,难以形成素养。课堂以真实性情境为载体,让
摘 要 强调核心素养的统编教材内容作为新课程改革的重要载体,具有特定的价值倾向性和核心教学内容,悬置相关的教学内容便成为新教材教学设计的核心策略。在大单元教学、整本书阅读教学、项目式学习等新教材视域下的课堂教学自然就出现了先验悬置、主旨悬置以及素养悬置等等教学方法的渗透。 关键词 悬置 统编教材 课堂教学 关键策略 当前课程改革深水区的主要驱动因素是统编教材的使用和修订。教材承载着特定的
摘 要 “回到生活现场”的文本解读实践与理论中,实践始于屈原的以“物”托喻传统,理论成于钟嵘。以“物”托喻的文学创作方法是“回到生活现场”文本解读方法的根本。古有孟子的“以意逆志,知人论世”法,今有叶嘉莹先生和孙绍振教授致力于“回到生活现实”的文本解读实践。统编《语文》选择性必修中册将“回到历史现场”列为教学实践。“回到历史现场,走近历史人物——《屈原列传》《苏武传》对读”是“回到生活现场”解读文
摘 要 代际是《故乡》着意刻画的主题之一。鲁迅在探讨代际关系时,将代际回旋视为传统与现代交织进程中生发的现实困境来源和自身作为“启蒙者”面临的思想斗争导索。鲁迅借由隐喻的方式,用可悲的“厚障壁”昭示对陷入代际回旋的无力,用残存的“一气”寄寓对打破代际禁锢的希望,二者交叠牵绊的内里因素最终指向理想与现实的真实落差及进化与退化的思想缠斗。 关键词 《故乡》 鲁迅 代际回旋 思想缠斗 清末民初
摘 要 作为铁凝的代表作品,香雪的故事不知道打动了多少读者。目前的文本解读大都从“诗体小说”的角度出发,赏析景物美、人物美、语言美,而忽略了能够引起不同文化背景的人群普遍共鸣的原因。文章从“落后的挽歌”“时代的赞歌”“人性的牧歌”三个角度解读文本,探讨小说所写到的人类心灵能共同感受到的美好情感。 关键词 香雪 挽歌 赞歌 牧歌 每次阅读铁凝的《哦,香雪》总会被台儿沟的女孩子们深深打动,会
摘 要 随着新课标提出“情境任务”,高考文学类文本题型出现双文本的考查形式,深入综合分析以后可以发现,文学类双文本阅读题型命制彰显出学科思维的高阶特征,是紧紧围绕考查学生思维的具有创新性质的命制。本文从四个角度对其进行仔细分析,以期促进教师教学方式的改革和命题能力的提升。 关键词 高阶思维 文学类双文本 命制 核心要素 《普通高中语文课程标准(2017年版)》首先提出“考试、测评题目应以
摘 要 学习任务群教学强调语文课程结构对学生身心发展规律和核心素养形成内在逻辑的遵循。学习任务群作业设计是真实的学习情境、有意义的学习过程的重要构成,在促进完整的任务驱动、构建完整的作业课程、实现学生完整的学习过程的学习任务群教学实践中,起着至关重要的作用,担负具有挑战性的课程使命。 关键词 学习任务群 作业 问题 任务驱动 语文学习任务群视角下的作业设计,是指依据新课程标准中提出的“学
摘 要 基于新课标的精神,高考命题者抓住语言的模糊性进行设题,再济之以明确的情境,有效实现了对于学生素养与能力的测评。但此命题实践尚在实验阶段,由于命题者对语言和情境的融合把控不够,也产生了不少具有瑕疵的命题,须得进一步努力。 关键词 语言模糊 情境化 高考命题 一、语言模糊性的发展趋势 1979年,我国著名语言学家伍铁平先生首先从国外引进了模糊理论,国内的语言学研究开始认识到模糊性是自
摘 要 新课程强调素养教育之后,新高考便由“解答试题”转向了“解决问题”。新高考的作文试题也转向了对从情境中发现问题、分析问题、解决问题的考查。其中,发现问题意味着作文试题情境里需要学生解决的问题是隐性的而不是显性的。因此学生要写出切合题意的作文,就需要从作文试题情境中发现真正需要解决的问题。“发现问题”的这一过程就是作文的审题,笔者归纳出了5种提问的思维方法,帮助学生审题,分别是:针对重要内容提
摘 要 《荷花淀》作为中国当代战争小说的经典,其有着鲜明的革命主题和强烈的抒情美学特征。教师在教学中应抓住文本中最能打动学生的抒情点开展教学,丰富学生对革命作品的认识。文章对《荷花淀》一文的教学片段展开论述,抓住文本中的“笑声”走近人物,走近作者,以此探索战争小说的个性化创作风格的教学路径。 关键词 《荷花淀》 笑声 教学片段 教学思考 【教学片段】 师:《荷花淀》描写了抗日战争时期白
摘 要 《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》和《义务教育语文课程标准(2022年版)》分别明确了语文学业质量的要求。从发展、内容、功能、特征等方面对比分析初高中语文学业质量,发现二者具有衔接共性,兼具“统一性”“全纳性”。二者也存在个性差异,“识字写字”与“跨学科学习”比重不一,“层级性”及“连贯性”程度不一。教师既要读“准”标准,也要读“厚” 标准,合理评估学生发展。 关键词
摘 要 真正有创意的语文阅读课的课眼,应具有聚焦文本、关联秩序和辐射生成等几个特点。能深入浅出、“与生俱进”的课是符合教学规律的课,即适应特定的教学目标、教学内容、教学方式和教学对象的课。其中“深入”即聚焦,“浅出”为关联,“与生俱进”乃教学过程中的思维辐射。 关键词 课眼 聚焦 关联 辐射 文有文眼,诗有诗眼,一堂精彩的语文课,也应该有“课眼”。何谓“课眼”?江苏省特级教师蔡肇基曾经谨
叶圣陶说过“口头为‘语’,书面为‘文’,文本于语,不可偏指,故合言之。”于是源自沂水春风,孔门私学、风声雨声,巍巍书院、兼容并包,新式学校的“国文”课程有了新的名字,那就是“语文”。从此,一代代语文人走上教研和教改的荆棘路,找寻属于他们的光荣与梦想。 问道 中国语文·教改博物馆门前一根方形立柱上有“吕叔湘之问”:“ 中小学语文教学效果很差,中学毕业生语文水平低,大家都知道,但是对于少、慢、差、