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小学语文教学·人物

小学语文教学·人物

2024年01期

《小学语文教学》杂志创刊于1981年，是我国最早创办的小学语文教学专业性期刊，1982年成为中国教育学会小学语文教学专业研究会会刊，由叶圣陶先生亲笔题写刊名。

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卷首语 | 语文教育：为了培养完整儿童

卷首语 | 语文教育：为了培养完整儿童

夸美纽斯认为，只有受过恰当教育之后，人才能成为一个人。这里的“人”应该是指完整的人，是身心获得健康和谐发展的人。儿童，作为一个不断完善的个体，作为一个不断成长的存在，其身体、头脑、心灵都具有趋向完整生长的无限可能性。语文教育，当它指向儿童的完整性生长时，便在学科特性中种下了“儿童基质”的种子，更大程度地发挥其育人价值：完整身体与精神拓展儿童的认知力，打通感性和理性激发儿童的创新力，融合个体与社会发
观点 | “基于培养完整儿童”的小学语文教学实践

观点 | “基于培养完整儿童”的小学语文教学实践

2022年版《义务教育课程方案》从有理想、有本领、有担当三个方面，进一步明确了义务教育阶段时代新人培养的具体要求。“培养完整儿童”是无锡师范附属小学将培养时代新人的宏伟蓝图转化为课程育人实践的目标指引，“培养完整儿童”的实践研究就是从语文学科教学开始的。本文从完整的儿童观、儿童的教材观、科学的学习观三个维度阐述了锡师附小40年来以培养完整儿童为目标的语文教学实践研究。一、用完整的眼理解儿童：彰
观点 | 指向儿童完整性生长的审美语文

观点 | 指向儿童完整性生长的审美语文

儿童的完整性生长包括素质完整、童年完整、时空完整、关系完整、身心完整。审美语文作为一种教学风格，以情感化，以美启智，在美的情境中达到心灵的自由和精神的增益，实现儿童个性与共性、内质与外在的和谐统一。审美语文以其特有的审美方式，为儿童的完整性生长提供范式。一、审美价值：儿童完整性生长的意义追寻 1.聚焦核心素养的时代要求审美语文的理论基础来源于德国哲学家席勒提出的审美思想，他首次揭示了审美
观点 | 基于完整儿童立场的小学语文课堂教学样态重塑

观点 | 基于完整儿童立场的小学语文课堂教学样态重塑

完整儿童立场是基于儿童立场的个体生命的完整性成长，既指个体的全面和谐发展，也指个体的整体性建构，归根结底是最适合儿童自身需求，且适合社会需要的教育成长。2022年版课标背景下的语文课堂教学的根本目标聚焦立德树人，对语文课程进行“全局性”整合，寻求最适合儿童发展需求的课堂教学样态，促进儿童的完整性生长。一、内涵表征：语文课堂教学指向儿童的完整性成长儿童是完整的不断成长的生命体，在动态变化过程
观点 | 任务群视域下的整本书阅读教学策略

观点 | 任务群视域下的整本书阅读教学策略

早在上个世纪中期，叶圣陶先生就提出“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”，强调了整本书阅读的重要性。2022年版课标用学习任务群的方式组织、呈现课程内容，使整本书阅读作为拓展型学习任务群，从课外走向课内，成为语文学习的重要内容，这必然使语文教学发生新的变革，也为语文教师带来了新的挑战。我们应该认识到，整本书阅读为学生的语文学习提供了更为广阔的语言场域，它更加注重引导学生建构整本书阅读的经验，提高
观点 | 完整性生长视域下的语文教学资源结构化探索

观点 | 完整性生长视域下的语文教学资源结构化探索

完整性生长，是儿童语文学习的理想状态。完整性生长的理念关注知识的整体性和结构性，主张顺应儿童发展的基本规律，尤其关注儿童的学习特点。语文学科要成就儿童的完整性生长，就要给儿童整体的课程，把握语文课程所涉及的全部教学内容，摒弃原有的支离破碎、毫无整体感的“教教材”的资源意识，变“教材知识”为“教学内容”，通过对现有教学资源进行结构转化，使教学内容的选择指向儿童学习的课堂，更贴近儿童的需要，为儿童的完
观点 | 乐学教育中语文“项目学习”的策略研究

观点 | 乐学教育中语文“项目学习”的策略研究

经济合作与发展组织（OECD）提出了核心素养的三个基本特征：超越所教的知识与技能，核心素养的本质——反思性，在变化的情境中各个核心素养是联结在一起发挥作用的。笔者认为“项目学习”的逻辑起点不是学科知识，而是基于儿童认知发展水平或社会对儿童发展的要求而选择的主题、问题或议题来组织的；是一个相对集中、独立的项目；学习内容是经过结构化处理的；学习方式是以自主探究和协商合作为主，是一种过程性的学习。因
观点 | 合作识字游戏开发的理念与实践

观点 | 合作识字游戏开发的理念与实践

2022年版课标指出：“识字与写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”可见，识字是小学语文低年级教学的重要内容之一。课标又指出：“识字与写字教学应结合学生的生活经验，采用形象直观的教学手段，创设丰富多彩的学习情境，综合运用随文识字、集中识字、注音识字、字理识字等多种识字方法，逐步发展学生的识字、写字能力。”基于此，笔者尝试建立学习小组，开发识字游戏，
观点 | 小学习作适应性教学研究

观点 | 小学习作适应性教学研究

一、在小学习作教学中实施适应性教学的必要性目前，在一般的学校，教师几乎都要面对人数多达四五十人的班级。在这样的教学班级，学生原有的知识水平千差万别，语言表达能力参差不齐。在课堂教学中，教师很难关注到所有的学生，特别是少部分能力差的学生，面对习作要求，他们往往无从下笔，或三言两语，成为习作课堂中的差生。如果能在小学习作教学中实施适应性教学，使每个学生的个体学习均取得成效，将对他们的学习和发展产生
观点 | 整本书阅读教学的意义、现状与策略

观点 | 整本书阅读教学的意义、现状与策略

开展整本书阅读教学是现阶段小学语文教学工作的重点教研内容。整本书阅读能够进一步拓宽学生的阅读视野，也能借助完整的情节和丰富的内容，从多方面培养学生的语文核心素养。现阶段小学语文整本书阅读教学工作尚存一定问题，对于小学生而言，自主开展整本书阅读困难较多，教师应进一步明确整本书阅读的关键意义，明确当前相关教学工作中存在的不足，这样就能梳理并实施更具针对性的小学语文整本书阅读教学策略。教师在落实相关教学
课堂 | 《松鼠》教学实录及评析

课堂 | 《松鼠》教学实录及评析

一、复盘思维导图，分段分条梳理信息师：同学们，我们继续学习《松鼠》。通过上节课的学习，你们学到了哪些本领呢？（出示，见下表）师：上节课我们根据课后练习一的要求，用“分段—分条”的方法，梳理出松鼠外形特点和生活习性两个方面的信息。二、依托课后习题，完成本课学习任务师：这节课，我们来完成课后练习二。请一位同学来读一读题目要求。（出示）读下面的句子，找出课文中相应的内容，体会表达上的
课堂 | 《曹冲称象》教学实录及评析

课堂 | 《曹冲称象》教学实录及评析

课前谈话师：同学们，陆老师要向大家展示一个新本领，你们想不想看？生：想。师：我不仅会上语文课，还会画画。请睁大眼睛仔细瞧。（师画简笔画大象）师：看出来了吗，陆老师画的是什么？生：大象。一、读课题，引入小古文 1.板书课题，认读生字师：今天，我们学习第四课《曹冲称象》。请大家伸出手，跟陆老师一起来写课题。“曹”字真有趣，不是横就是竖，间隔要匀称一些。“冲”是两点水，
课堂 | 《慢性子裁缝和急性子顾客》教学实录及评析

课堂 | 《慢性子裁缝和急性子顾客》教学实录及评析

师：有趣的故事能给大家带来开心的笑声。有一位大作家想筹拍一部电影，我们都有机会参与。（师播放录音：我是《慢性子裁缝和急性子顾客》的原创作家周锐，我想把自己的作品拍成电影，把更多的笑声带给大家。在前期筹备阶段，我们要完成预告片的脚本创作，还要邀请演员试镜，海选出最具表现力的主角。等到电影拍摄完成，再准备一场电影首映式。欢迎大家加入我们的主创团队，参与电影的拍摄。）师：同学们，想参加这次拍摄活
课堂 | 《闻官军收河南河北》教学实录及评析

课堂 | 《闻官军收河南河北》教学实录及评析

一、复习旧知，明确目标师：同学们，今天我们继续学习古诗。首先，复习一下单元页。谁来读一读人文主题？（生读）师：很自信的孩子！人文主题告诉我们这个单元的课文都和爱国有关。那怎么学呢？请一位同学来读一读语文要素。（生读）师：第一条是阅读要求，第二条是习作要求。但都提到了动作、语言、神态、人物内心。（板书：神态、动作、语言、人物的内心）师：杜甫是如何通过动作、神态、语言等描写来表
课堂 | 着眼单元整体落实要素推进

课堂 | 着眼单元整体落实要素推进

【教学目标】 1.认识“尼”“艄”等6个生字，读准多音字“哗”，会写“尼”“斯”等13个字，会写“纵横”“船艄”等11个词语。 2.能说出课文围绕小艇写了哪几方面的内容，并体会文中静态描写和动态描写的表达效果，从而感受威尼斯的独特韵味。 3.能根据第2自然段的内容说出小艇的特点，并体会其表达效果。 4.能比较课文和“阅读链接”，了解它们在表达方法上的相似之处。 5.能借助课文内容，
课堂 | 跟着作家学抒情

课堂 | 跟着作家学抒情

【教材分析】《那个星期天》是作家史铁生的长篇小说《务虚笔记》第四章《童年之门》中的一部分。统编本教材将其编入六年级下册第三单元。这是一个习作单元，语文要素是“体会文章是怎样表达情感的”，引导学生学习表达真情实感的方法。围绕这一语文学习要素，本单元编排了《匆匆》和《那个星期天》两篇名家作品。前者侧重把情感直接表达出来，后者侧重把情感融入具体的人、事、景物中自然流露出来。本课重点：引导学
课堂 | 指向儿童完整生长的跨学科项目化主题学习实践

课堂 | 指向儿童完整生长的跨学科项目化主题学习实践

【设计思路】小学语文跨学科项目化主题学习改变了过去传统的课堂模式，体现了课内与课外的融合，体现了学习与生活的联系，体现了现实与过去的联系，体现了学以致用的思想，是一种创新智慧的生成。跨学科项目化主题学习强调以学生为中心，提出真实的任务和问题，借助多学科知识，开展多形式探究，最终产生“有形”的产品。本教学设计不仅能够让学生学习《赵州桥》这篇文章，通过《赵州桥》的学习拓展认识桥梁史，还能
课堂 | “乐花园”：天然的习作教室

课堂 | “乐花园”：天然的习作教室

陶行知的“生活即教育”理论指出，教育的核心与最终目的是生活，生活化课堂的创设有助于提升学习质量与效率。语文是一门指向儿童完整性生长的学科，兼具实践性、人文性与工具性，是需要培养学生听说读写四个方面能力的语言类学科。2022年版课标提出，语文课程建设需以核心素养为导向，旨在强调学生通过语言建构与运用，实现思维的发展与提升，最终掌握审美鉴赏与创造的本领，能够传承与理解文化。温儒敏教授也指出，语文
课堂 | 基于整体思维的说明文学习支架搭建

课堂 | 基于整体思维的说明文学习支架搭建

当前，小学的说明文教学主要存在两大问题：一是浅，表现为对事物的特点认识浅，对说明方法理解浅，对语言风格体会浅；二是碎，主要是学习内容零碎，缺少整体设计，缺少生活关联，缺少兴趣关涉。2022年版课标指出，教师要“根据学生需求提供学习支持，引导学生在完成任务、解决问题的过程中积累语文学习经验，发展未来学习和生活所需的基本素养”。针对小学说明文教学现状，教师需要基于整体思维搭建说明文学习支架，为儿
珍藏 | 语文课程的诗学精神

珍藏 | 语文课程的诗学精神

在课程论中，诗学是与科学对应的一个概念。科学更多地强调统一、规范，诗学则更多地倡导多样、创造。“诗学”最先为亚里士多德写的一部著作的名称，是亚氏提炼希腊艺术精神，建构的西方美学体系的开山之作。诗学基于诗歌与诗艺，由于诗歌是最具创造性的文学样式，也由“创造”衍生开来，指研究艺术规律、社会文化规律的学问。课程诗学并不反对课程科学，而是在坚持科学性的同时，以“解放”为旨趣，更多关注完整人的形塑。在当今技
珍藏 | 徜徉情境品意趣处处留心皆文章

珍藏 | 徜徉情境品意趣处处留心皆文章

完整性生长的语文学习应该是小学儿童学习语文的理想状态。作为一名长期坚守高年级语文教学的一线教师，我努力尝试融通学科横向联系，课堂坚持精讲精练，课余鼓励学生大量阅读，注重积累，不断丰富语文学科活动，竭力激发儿童语文学习的兴趣。宗璞的《丁香结》是一篇优美的小散文，作者在对丁香花的细致入微的描绘中，体现出乐观、开放的人生态度与价值观。作者多年来一直惦记着丁香，丁香的形态、香味以及颜色都让作者觉得是
珍藏 | 识梁山好汉探思辨性表达

珍藏 | 识梁山好汉探思辨性表达

关注儿童核心素养生长的完整性是我们探究语文学习方式的重要路径，让儿童享受语文学习，也让语文真正参与儿童生长。完整性的语文学习才能促进儿童的完整性生长。教学中，作为主体（学生）与客体（文本）之间桥梁的语文教师，要在开放、多元、共享的场域里引导学生把文本知识转化为主体认识，为学生提供思维的角度、方法，让学生带着思辨阅读课文，带着思辨选择解决问题的策略，这样才能化学生的被动学习为主动学习，提升学生
珍藏 | 乐学育人语文为念

珍藏 | 乐学育人语文为念

2013至2023年，是我经历成长的第一个“十年”。人们常说“十年树木，百年树人”。十年茁壮成长，培育我的是“张明霞名师工作室”这一抔温暖、炽热、滚烫的热土。围绕“语文教育：为了培养完整儿童”的教育理想，我在导师张明霞校长的带领下，开启了一段锡师附小语文教育的教学研究之旅，也开启了我语文教育的漫漫成长之路。一、导师引航：赛事淬炼促成长人生难得一导师。成长在“张明霞名师工作室”，幸得有
珍藏 | 用好统编教材乐育完整儿童

珍藏 | 用好统编教材乐育完整儿童

小学语文统编本教材自2017年使用以来，已有六载。笔者有幸经历了一轮“大循环”：经历统编本教材12册使用的全过程，经历小学三个学段课文课程实施的全过程，经历一个班级学生六年生命成长的全过程。经历全教材，建构真实的语文生活在张明霞校长主持的“十三五”重点课题“基于儿童完整性生长的语文教育的实践研究”引领下，我们对统编本教材的人文主题和语文要素进行了系统梳理，形成了纲举目张的框架序列，从而贯通

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