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辽宁教育·教研版

辽宁教育·教研版

2024年02期

普通教育刊物。旨在加强基础教育，全面贯彻教育方针，为广大中小学教育工作者及教师服务。

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卷首语 | “大思政课”为情境教学赋能

卷首语 | “大思政课”为情境教学赋能

习近平总书记指出：“‘大思政课’我们要善用之，一定要跟现实结合起来。”“大思政课”之“大”是对思政课应有宏观视野的一种形象表述，提出思政课要拥有大视野、承担大使命、构建大格局，最终要实现把青年学生培养成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的“大”目标。情境教学是一种教学方法的改革创新，但不能唯方法，而要为目标服务，即坚持在知识与素养并重下培育时代新人。为此，“大思政课”要助力情境教学有魂、
关注 | 创设情境式任务促进初中数学整体教学

关注 | 创设情境式任务促进初中数学整体教学

作者简介：祖立桃，抚顺市教师进修学院初中教育研训部数学教研员，特级教师，正高级教师，辽宁省首届名师，苏步青数学教育奖获得者。摘要：新课标背景下的情境创设需要指向整体教学。其中，创设情境是方式，整体教学是结果，加强指向整体教学的情境式任务设计是培养学生数学核心素养的重要方式和途径。初中数学教师可以从宏观、中观、微观三个层面研究教学策略，通过创设情境式任务，促进整体教学，实现“减负提质”的教育教学
关注 | 精心创设情境式任务促进乘法模型整体建构

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作者简介：李晓梅，江苏省泰兴市教师发展中心特级教师。课题项目：本文系江苏省教育科学“十三五”规划课题“指向深度学习的小学数学建模教学实践研究”阶段成果之一。课题编号：D/2020/02/233。摘要：新课标要求学生在具体情境中建立乘法模型，要求教师重视单元整体教学设计。为此，教师要能结合教学需要，精心创设情境式任务，有效驱动学生经历建模过程，整体建构乘法模型。教师可以创设探究性情境式任务，
关注 | 学习任务群视角下情境的特征、教学价值及创设策略

关注 | 学习任务群视角下情境的特征、教学价值及创设策略

作者简介：章成洋，浙江省杭州市文一街小学教师。摘要：语文学习任务群是促进学生核心素养发展的重要载体，开展任务群教学需要教师创设多样的情境。任务群视角下的情境具有真实性、驱动性和综合性特征，是学习任务的凭借和学习活动的平台。语文教师应结合日常教学创设认知型、开放型、复合型情境，以助推学生的认知迁移与综合探究，提升学生的语文核心素养。关键词：学习任务群；情境创设；核心素养《义务教育语文课程
关注 | 以光启路：创建艺术教育特色学校的三十年实践探究

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作者简介：付一博，沈阳市第九中学高级教师。摘要：打造办学特色是基于学校文化积淀和实际学情，结合办学条件，有计划、有步骤地进行的。沈阳市第九中学充分发挥学校自有资源优势，紧紧围绕立德树人根本任务，深挖特色课程，不断提升学校课程体系框架的完整性与实践性。在课程校本化实施中，始终将学生的发展放在课程开发和建设的首要考量位置，赋予教师与学生充分的主动权和选择权，使学校的特色课程更具生命力。艺术教育闪耀
教苑 | 体认哲学观视角下的初中语文大单元教学策略探究

教苑 | 体认哲学观视角下的初中语文大单元教学策略探究

作者简介：王昕昱，大连市第七十九中学教师。课题项目：本文系辽宁省基础教育2022年度重点课题“区域义务教育阶段中小学生‘双减’工作机制的构建与实践研究”的阶段性研究成果。课题编号：LNJA202226。摘要：大单元教学是推进义务教育阶段语文学科核心素养落地的必然趋势。体认哲学观是体认语言学理论的哲学基础，一方面能够充分印证大单元教学的科学性，另一方面能够进一步完善当前初中语文大单元教学的方
教苑 | 把握数学概念本质　发展学生数据意识

教苑 | 把握数学概念本质　发展学生数据意识

作者简介：张艳华，辽宁省实验学校高级教师。摘要：平均数是统计学中的一个重要概念，是培养学生数据意识的重要载体。对于平均数，教材的教学指向非常明确，即在具体情境中不仅要会计算一组数据的平均数，更应理解其概念本质，感悟平均数的统计意义。教学中，教师要进行学情检测，把握学习起点；分层建构，发展数据意识；运用拓展，研判平均数的价值。关键词：平均数；概念本质；数据意识数据意识是《义务教育数学课程
教苑 | 基于表现性评价的小学数学生态结构化教学策略研究

教苑 | 基于表现性评价的小学数学生态结构化教学策略研究

作者简介：朱涛，江苏省南京市江宁区将军山小学高级教师。戴厚祥，陕西师范大学教育学部2022级博士生，特级教师，正高级教师。课题项目：本文系2022年度江苏省南京市教育科学“十四五”规划课题“小学数学生态发展性评价的实践研究”阶段性研究成果之一。课题编号：PJZX/2022/001。摘要：从学科本质上看，数学知识和方法的本色在于“结构”，数学学习就是要使学生清楚地理解数学的内在逻辑与结构。生
教苑 | 中华优秀传统文化融入跨学科学习的实践探索

教苑 | 中华优秀传统文化融入跨学科学习的实践探索

作者简介：陈为强，江苏省徐州市贾汪区实验小学特级教师，正高级教师，全国模范教师。摘要：开展跨学科学习时，教师要通过寻找、发现各学科课程在内容、主题、能力等维度的深度关系，建构跨学科学习立体化网络；通过有意义的主题统筹学习目标、学习内容、活动设计、学习资源与评价等各个环节，发挥学科整体育人功能，培养学生的文化理解能力和解决现实问题的能力，发展学生的学科核心素养。关键词：端午节；传统文化；项目
教苑 | 小学英语跨学科作业设计与实施的路径

教苑 | 小学英语跨学科作业设计与实施的路径

作者简介：李静，福建省武平县教师进修学校一级教师。摘要：英语学科承担起育人功能的一个重要方式就是学科融合。教师要促进英语学科和其他学科之间的融合，在小学英语跨学科作业设计的过程中，通过同类学科作业整合、异类学科作业整合和多学科作业整合等方式，提高学生的学习效率，促进学生英语核心素养的提升。关键词：小学英语；跨学科作业设计；育人小学英语跨学科作业将其他学科中对学生成长有重要影响的知识与英
教苑 | 基于学情分析的“1+X”历史阅读教学初探

教苑 | 基于学情分析的“1+X”历史阅读教学初探

作者简介：张东杰，山东省聊城市茌平区实验中学教师。摘要：核心素养背景下，针对教材文本及拓展史料的历史阅读教学具有重要意义。实践表明，“1+X”历史阅读教学的增效取决于基于起点学情的教学设计、基于过程学情的教学策略以及基于结果学情的教学评价三个维度。作为提升“1+X”历史阅读教学实效的必由之路，学情分析应贯穿整个教学环节。关键词：历史；“1+X”阅读教学；学情《义务教育历史课程标准（20
教苑 | “一例贯穿”模式优化运用的教学实践探索

教苑 | “一例贯穿”模式优化运用的教学实践探索

作者简介：林成华，福建省福清海口中学高级教师。课题项目：本文系教育部福建师范大学基础教育课程研究中心2022年开放课题“中学思政课案例高质量运用的研究”的研究成果。课题编号：KCA2022098。摘要：“一例贯穿”教学模式注重学生主体作用的发挥，注重问题的引领，注重课堂的互动生成，更能激发学生积极思维与深度思维，从而实现核心素养目标。本文通过论述“一例贯穿”教学模式的含义及类型、基本原则与
教苑 | 基于任务驱动的社会主义先进文化题材类课文的深度阅读

教苑 | 基于任务驱动的社会主义先进文化题材类课文的深度阅读

作者简介：谭艳辉，江苏省宿迁经济技术开发区南蔡实验学校教师，宿迁市小学语文兼职教研员，副高级教师。课题项目：本文系江苏省中小学教学研究第十四期重点自筹课题“单元整体视域下小学语文略读课文教学策略的研究”研究成果。课题编号：2021JY14-ZB139。摘要：社会主义先进文化是《义务教育语文课程标准（2022年版）》规定的重要课程内容，对学生世界观、人生观和价值观的形成具有十分重要的作用。教
教苑 | 优化小学数学作业设计　促进高阶思维活动发生

教苑 | 优化小学数学作业设计　促进高阶思维活动发生

作者简介：吴秋香，福建省上杭县第二实验小学一级教师。黄毕年，福建省上杭县教师进修学校特级教师，正高级教师。课题项目：本文系福建省教育科学“十四五”规划2023年度“协同创新”专项课题“核心素养导向下小学数学大单元作业设计实践研究”阶段研究成果。课题编号：Fjxczx23-126。摘要：发展高阶思维能力是小学数学作业的重要目标。教师应基于布卢姆提出的高阶思维能力的内涵特性，变良构为劣构、变碎
教苑 | 挖掘数学文化教学价值　落实学科育人目标任务

教苑 | 挖掘数学文化教学价值　落实学科育人目标任务

作者简介：高宝霞，福建省厦门实验小学高级教师。课题项目：本文系教育部福建师范大学基础教育课程研究中心2022年开放课题“挖掘数学文化践行学科育人实践研究”的研究成果之一。课题批准号：KCA2022047。摘要：新课标在“课程理念”中提出要“继承和弘扬中华优秀传统文化”。将数学文化融入教学活动中，对构建数学课程育人体系有着重要的作用。教师可以通过“四环”教学策略，深入挖掘数学文化教学价值，分
教苑 | 基于化学学科本质的探究学习与解决问题教学策略

教苑 | 基于化学学科本质的探究学习与解决问题教学策略

作者简介：韩建丰，北京市广渠门中学一级教师。高凌蕊，首都师范大学第二附属中学一级教师。课题项目：1.本文系北京市教育学会“十四五”教育科研2022年度课题“基于‘双减’的化学大单元教学双优研究”研究成果之一。课题编号：DC2022-029。2.本文系北京市教育学会“十四五”教育科研2023年度课题“化学新课标落实中指向核心素养提升的大单元教学研究”的阶段性研究成果之一。课题编号：DC2023-
教苑 | “三教”理念导向下的小学数学作业教学路径探析

教苑 | “三教”理念导向下的小学数学作业教学路径探析

作者简介：郑圣发，福建省福州市鼓楼区教师进修学校高级教师。摘要：“三教”理念给小学数学作业教学带来了启示，作业的设计与教学应在思考、体验、表达上着力，即作业要注重启发，关注思考；要注重情境，关注体验；要注重说理，关注表达。思考式、体验式、表达式的作业教学，能够达成减负、提质、增效的作业目标。关键词：思考；体验；表达；作业 “三教”是教思考、教体验、教表达的简称，是贵州师范大学吕传汉教授提
教苑 | 新课标背景下初中语文学习任务群教学策略探析

教苑 | 新课标背景下初中语文学习任务群教学策略探析

作者简介：张爽，辽宁工程技术大学附属中学一级教师。张艳辉，辽宁工程技术大学附属中学高级教师。摘要：学习任务群是初中语文课程架构中的核心元素，也是让学生在更优质的学习体验中获得语文核心素养的工具和载体。为切实贯彻新课标提出的学习任务群概念，优化初中语文课堂，文中提出“单元整合，创设适宜情境”“聚焦素养，任务驱动探究”“多元为宗，完善学习评价”三条策略，并结合具体案例对新课标背景下初中语文学习任务
教苑 | 核心素养背景下小学英语综合运用实践项目的实施策略

教苑 | 核心素养背景下小学英语综合运用实践项目的实施策略

作者简介：郝威，庄河市步云山乡中心小学一级教师。课题项目：本文系大连市教育科学规划立项课题“核心素养下小学英语项目学习的实施研究”的阶段性研究成果。课题编号：ND2021055。摘要：随着英语学科核心素养理念的提出和项目化学习教学方式的普及，许多一线教师致力于通过实施项目化学习来提升学生的学科核心素养。教师应从项目化学习的内容、实施时机、目标设计、实施过程和评价方法等方面，探索适合学情的、
教苑 | 基于“互联网应用与创新”的跨学科主题活动设计

教苑 | 基于“互联网应用与创新”的跨学科主题活动设计

作者简介：廉飞，大连市第八十中学教育集团高级教师。摘要：《义务教育课程方案（2022年版）》要求各学科设立跨学科主题学习活动，加强学科间的相互关联。信息科技教师精选活动主题，设计切实可行的活动方案，引导学生进行深入研究，有助于培养学生的学科核心素养，实现学科育人价值。关键词：跨学科；主题学习活动；互联网创新应用《义务教育信息科技课程标准（2022 年版）》（以下通称“新课标”）的印发，
教苑 | 核心素养视域下中小学音乐“听赏与评述”教学策略探究

教苑 | 核心素养视域下中小学音乐“听赏与评述”教学策略探究

作者简介：郑惠，庄河市教师进修学校高级教师。摘要：《义务教育艺术课程标准（2022年版）》对音乐课堂教学提出了新的要求，明确了音乐核心素养是通过音乐课程的学习要逐步形成的关键能力、必备品格和价值观念。教师应基于音乐核心素养的培养要求，针对如何更好地完成“听赏与评述”这一学习任务进行研究。教师通过分析教学现状，探索更好地引导学生听赏与评述的方法，能够促进学生审美感知能力及文化理解能力的提升，帮助
教苑 | 创设情境式任务　助力高中语文阅读教学

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作者简介：关欣，沈阳市第五十一中学特级教师，高级教师。摘要：以促进学生核心素养发展为目标，整合学科资源，精准设计问题，创设“以生为本，以学为主”的情境式任务，以课堂实践活动为主线培养学生的思辨能力，有助于语文教师提升课堂教学效率，助力高中语文阅读教学，发展学生的语文核心素养。关键词：核心素养；情境式任务；阅读教学课堂教学是语文教师教学素养、教学理念的展示，也是教师教学智慧的结晶。在核心
教苑 | 关联视域下小学语文整本书阅读教学的设计与实践

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作者简介：温莉，喀左县第五小学高级教师。摘要：关联理论中的最大关联与最佳关联思想可以优化小学语文整本书阅读教学设计。与《义务教育语文课程标准（2022年版）》关联，可以明确整本书阅读任务设计的依据；与阅读语境关联，可以丰富学生的阅读体验；与低、中、高学段关联，可以实现阅读任务的梯度化设计；与小学整本书阅读困境的解决关联，可以创新整本书的阅读设计；与评价关联，可以反馈整本书阅读的真实效果。关
教苑 | 农村小学高年级学生习作能力提升策略探析

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作者简介：练燕华，福建省龙岩市武平县象洞中心学校一级教师。摘要：对于农村小学生的习作教学，语文教师应从因材施教的角度出发，立足农村资源，引导学生积累素材，广开源头活水；字斟句酌，提高表达能力；多写多练，培养逻辑思维；评练结合，鼓励习作发表，从而整体提升农村小学高年级学生的语文核心素养。关键词：农村习作教学；小学高年级；因材施教《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下通称“新课标”
教苑 | 小学科学单节课中的大概念教学

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作者简介：张华，江苏省南京市长江路小学高级教师。课题项目：本文系南京市教育科学研究“十三五”规划2020年度课题“小学科学‘大概念’教学的课例研究”研究成果。课题编号：L/2020/007。摘要：大概念教学在《义务教育科学课程标准（2022年版）》中得到重视与倡导。大概念教学在单元整体设计中经常出现，在单节科学课中的应用也具有重要意义。在“有趣的食物链”单节课中，教师要用提取出的大概念来统
案例 | 深入理解文本　实现“情”“意”兼得

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作者简介：秦美娟，江苏省海安市城南实小教育集团开发区实验小学特级教师。黄尧，江苏省海安市城南实小教育集团开发区实验小学高级教师。摘要：语文教师应在教学中引导学生感受语言文字的美，感悟作品的思想内涵和艺术价值，理解、欣赏和初步评价语言文字作品，丰富自己的情感体验和精神世界。在《美丽的小兴安岭》一课的教学中，教师通过引导学生理解词语、体会佳句、赏析美段、厘清脉络和拓展延伸，深化学生对课文的理解，培

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卷首语 | “大思政课”为情境教学赋能

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关注 | 创设情境式任务 促进初中数学整体教学

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关注 | 学习任务群视角下情境的特征、教学价值及创设策略

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