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语文建设·下半月

语文建设·下半月

2024年02期

《语文建设》是教育部主管、教育部语言文字报刊社主办的以广大语文教师为服务对象、提高语言文学研究为的综合性语文刊物。现配合教育部基础教育课程改革、中小学教师教育工作的展开，配合国家通用语言文字法的实施，在构建语文教育新理念、提高语文教师专业化水平、学习贯彻语言文字规范标准等方面，全面服务于广大教师。现为教育部直属的全面配合新课程的惟一语文专业杂志。

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命题作文应该注意什么呢？题目要出得好，题目出得不好，学生就只好抄书抄报。所谓题目出得不好，就是学生生活里头没有，他无话可说，写不出来。题目要出得学生生活里头有。题目要出得合适，要就他具备的条件来出。他在家庭里头，有家庭生活，有家里的人，父母兄弟姐妹，亲戚朋友，在学校里有同学、老师。社会上又有他容易看得懂的东西，容易理解的事情，在那个范围里给他出题目，他有话可说。我们叫他做作文，无非是看看他会不会把
关注 | 实施语文新课程应正视“阅读表达力”

关注 | 实施语文新课程应正视“阅读表达力”

【摘要】《义务教育语文课程标准（2022年版）》强化了阅读与表达的关系，主要体现在：以表达为阅读的潜在目标，以表达为阅读的重要手段，以表达为阅读学业成就的关键表现。这是生活中真实的阅读与表达关系在国家语文课程设计中的反映。因此，实施语文新课程必须正视“阅读表达力”。“阅读表达力”是运用语言文字外化阅读思考过程和结果的能力，其内核是阅读思维力。正确认识“阅读表达力”，才能采取切实的措施加以培养。
关注 | “阅读表达力”培养的价值与实践缺失

关注 | “阅读表达力”培养的价值与实践缺失

【摘要】《义务教育语文课程标准（2022 年版）》把外显的口头和书面表达行为，作为阅读的目标、手段和学业质量成就的关键表现。培养“阅读表达力”具有使阅读思维可视化、指向阅读的关键能力、推动深度学习发生、凸显语文学习的实践性等多重价值。语文教学要走出“阅读表达力”的认识盲区，克服实践缺失，使“阅读表达力”的培养从自发走向自觉，从感性走向理性，从碎片化走向系统化，从而提升学生的阅读力，培育学生的语文核心素养。
关注 | 以“阅读表达力”培养为抓手

关注 | 以“阅读表达力”培养为抓手

阅读能力是阅读领域首要的课程目标。阅读能力的实质是阅读思维力，而思维具有内隐的特点。一直以来，在阅读教学中，教师对学生想什么、怎么想、想到什么程度，其实是不甚清楚的；对学生应该想什么和怎么想开去，也着力不足、不当或不知如何着力。这些是影响阅读教学质量提高的重要因素。《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“义教新课标”）在对学习任务群的阐述中，多以言语表达行为作为阅读的手段；在学业质量
学术前沿 | 句读：阅读教学的一个重要抓手

学术前沿 | 句读：阅读教学的一个重要抓手

【摘要】句读是古人阅读未标点文言文时使用的方法。现行中小学语文教材中的文言文和现代文均经过了标点。在当代学习与教学研究的支持下，在语文教育工作者积极探索的基础上，传统的句读在当前的阅读教学中仍有鲜活的生命力。句读不仅可以作为一项衡量学生阅读理解能力的指标，还是一种推动学生深度阅读的有效策略。句读的有效运用需要学生具备相关的知识。
教学 | 故事中思辨的教学路径

教学 | 故事中思辨的教学路径

【摘要】在小学语文教材中，故事类文本不仅数量最多，而且蕴藏着丰富的思维资源，是思辨性阅读与表达的重要载体。本文提出在故事教学中促进学生深度思辨的六条路径：第一，融入情境，具身体验，是理性思辨的前提；第二，有深度的问题，是引发思辨的有效方法；第三，在字里行间寻找证据，让思辨更具相关性、精确性；第四，还原思维过程，学习思维方法，让思辨更具清晰性、逻辑性；第五，发现思维困境，提供思维支持，让思辨更具深刻性、宽广性；第六，拓展情境，建构意义，让思辨更具灵活性、公正性。
教学 | 语段的理解、建构与教学

教学 | 语段的理解、建构与教学

【摘要】语段理解与建构是阅读与习作的基础。语段有不同的结构类型，其中时间结构和空间结构的语段是小学阶段最先见到且最为常用的两种。本文以小学语文教材和学生习作中的语段为例，阐释了什么是时间结构和空间结构的语段，它们具有怎样的结构形式和表达功能，以及如何分析与建构等问题，以此为小学阶段的语段教学提供基础知识与基本方法。
教学 | “梳理与探究”在中高年级识字教学中的意义、价值与实践路径

教学 | “梳理与探究”在中高年级识字教学中的意义、价值与实践路径

【摘要】面对小学中高年级识字教学的困境，《义务教育语文课程标准（2022 年版）》为小学识字教学在不同学习阶段探索“梳理与探究”的实践路径提供了方向。“梳理与研究”能促进教学中学习方式和学习资源组织方式的转变，引导学生在积极的语文实践活动中，经历由模糊到精确、由感性到理性的认知发展过程，以加深学生对语言文字的理解，进而落实核心素养的培育。
教学 | 基于学科大概念的单元整体教学设计

教学 | 基于学科大概念的单元整体教学设计

【摘要】单元整体教学是新课程理念的基本体现，也是用好统编语文教材的有效途径。语文学科大概念是课程中的核心概念，是单元整体教学的必要抓手。五年级上册第六单元旨在引导学生体会场景和细节描写蕴含的感情，学习用恰当的语言表达自己的感受。立足学科核心素养，依据教材文本和学情，可自上而下确定单元大概念：学习家庭生活场景、细节描写，学会用恰当的语言表达，体会温暖的亲情。教学时，首先，自上而下确定大概念，整体设计单元教学目标。其次，把握大概念的关联性和迁移性，整合实施单元教学。最后，聚焦大概念的生活价值，开展多元教学评价。
教学 | 基于文学阅读与创意表达的大单元设计

教学 | 基于文学阅读与创意表达的大单元设计

【摘要】“文学阅读与创意表达”任务群对学生获得个性化的审美体验，提高审美品位，表达自己独特的体验与思考具有重要的作用。本文从文学单元学习主题的提炼、贴近生活情境的创设、素养为本的任务设计、过程性表现的进阶测评活动四个角度，阐述指向文学阅读与创意表达的大单元教学设计与实施路径。
名师课堂 | 读经典文言学思维方法

名师课堂 | 读经典文言学思维方法

【教材解析】《司马光》是统编小学语文教材中出现的第一篇文言文，全文仅用30 个字，就把这个故事的起因、经过、结果讲清楚了。课文中一系列动词，生动地再现了孩子们嬉戏时，一个孩子跌入瓮中，瞬间被水淹没，司马光“持石击瓮”，救出孩子的惊险场面。本文语言十分形象，富有画面感。面对“一儿登瓮，足跌没水中”的紧急情况，“众皆弃去”，司马光在这危急时刻选择了“持石击瓮破之”。在对比中，表现出司马光聪明机智，
教材 | 如何在语文学习中走近鲁迅

教材 | 如何在语文学习中走近鲁迅

【摘要】小学六年级的“走近鲁迅”单元，是统编语文教材中学生学习鲁迅作品和了解鲁迅的起始单元。改变教师的教学观念，探寻容易被小学生接受的解读视角，或可消除教师与学生对鲁迅作品的畏难情绪，读其文并亲其人，在语文学习中帮助学生比较顺畅地走近鲁迅，为今后鲁迅作品的学习打下坚实基础。
文学 | “平凡”也须有人懂

文学 | “平凡”也须有人懂

【摘要】《祖父的园子》这篇课文历来都是小学语文教学中的重点篇目。经过教材修订与改动之后，目前呈现在统编语文教材五年级下册。本文通过文本细读的方法，从“后园”和“祖父”两个角度出发，品析文本中那份真挚的情感和萧红在表达与创作上的“平凡”，以帮助教师和学生读好与读懂萧红的作品。
钩沉 | 课改视野下靳家彦小学语文导读法的学理探寻与实践意蕴

钩沉 | 课改视野下靳家彦小学语文导读法的学理探寻与实践意蕴

【摘要】靳家彦小学语文导读法以素质教育思想和语文教育改革思维为基，在新世纪课改的浪潮中得到创新与发展。本文以课程改革的理念和精神为视角，对导读法的本质、核心、样态进行系统阐释，以更好地揭示导读法的内在学理，结合新一轮课程改革的理论主张和实践困境，提出解决策略。
钩沉 | “生活·实践”教育视域下小学创意写作的基本特征及实施路径

钩沉 | “生活·实践”教育视域下小学创意写作的基本特征及实施路径

【摘要】“生活·实践”教育是源于生活与实践、通过生活与实践、为了生活与实践的具有创造性的教育，创意写作是培养创新精神与创造能力的教育，二者有内在的联系。“生活·实践”教育视域下，小学创意写作应融入生活实践，让学生在生活实践中体验并积累写作素材，从而激发学生的创新意识和创造能力，对学生语文核心素养的形成具有重要作用。“生活·实践”教育视域下小学创意写作具有自主性、生活性、实践性和创新性的特征，其实施路径主要有：立足统编教材，开发创意写作课程；建立创意写作工坊，激发创意写作动力；挖掘生活实践资源，提高创意写作效能；丰富写作评价，展示创意写作成果。
探索 | 基于“理解为先”理论的现代诗教学设计

探索 | 基于“理解为先”理论的现代诗教学设计

【摘要】“理解为先”理论对语文教学具有重要意义，它能帮助教师明确教学目标、优化教学过程，帮助学生实现深入理解和有效迁移。本文借鉴“理解为先”理论，结合学情，从预期的学习结果出发，逆向设计现代诗教学，突出现代诗的特点，使教学目标更清晰，评估方法更具可操作性。
探索 | 求同·存异·转化：基于素养立意的小学语文命题策略

探索 | 求同·存异·转化：基于素养立意的小学语文命题策略

【摘要】基于素养立意的小学语文命题要考虑三个问题：一是命题的基本思路是怎样的，有何特征；二是命题如何才能更精准地反映小学阶段学生学业质量发展水平；三是如何将标准转化为试题，以体现小学生在复杂情境中核心素养发展的水平。本文认为可以采用“求同·存异·转化”的策略，帮助教师更全面且准确地理解质量标准要求，科学地命制试题，实现“教—学—考”的一致。
探索 | 革命文化主题单元整体教学设计探索

探索 | 革命文化主题单元整体教学设计探索

【摘要】虽然统编小学语文教材中的革命文化题材类课文内容丰富，但教学中“文本归类、情感打包、思想定性”等做法，使得这类课文的育人价值难以彰显。本文结合六年级下册第四单元革命文化主题单元的教学进行探索，总结出实施路径：立足单元整体，凸显核心目标；提炼内容主旨，搭建单元框架；基于真实情境，设计进阶任务；确定评价标准，实现能力进阶。
广告书评 | 素养提升下统编小学语文教学研究

广告书评 | 素养提升下统编小学语文教学研究

随着新课程改革的深入推进，素养培育已经成为当下教育教学的主旋律。这就要求教师以学生为本，关注学生的个性发展，激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究，培养学生的创新精神和实践能力。以素养培育为导向的统编语文教材，是一线教师实施教学的重要载体。在这样的背景下，小学语文教学面临着全新的课题：用好统编教材，实现素养培育。济南出版社于2022 年出版的《统编小学语文优质课例与深度评析》一书正是特级教师王林波老
广告书评 | 任务群视域下小学语文单元设计与教学研究

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《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“义教新课标”）提出，义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。学习任务群的建构使单元整体教学的推进与实施有了清晰的路径，不仅可以激发学生探究的兴趣，而且可以助力单元整体学习体系的建构。《任务群思想下小学语文单元整体设计与课堂实施》一书是江苏省苏州市姑苏区“任务群思想下单元整体设计与课堂实施”的研究成果。该书兼具时效性与实用性，是对义教新课
广告书评 | 小学语文分类阅读的目标、内容与方法研究

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阅读教学是小学语文教学的重中之重，是发展学生语文核心素养的关键路径。关于阅读教学的思路与阅读方法，不少一线语文教师已有深入的思考，并进行了有益的探索，总结了不少有效的教学策略。尽管如此，小学语文阅读教学仍面临着一些问题。由王小毅主编、重庆出版社于2016 年出版的《小学语文分类阅读教学研究》一书，是作者基于阅读教学中遇到的实际问题，从分类阅读教学的视角展开的研究。该书作为作者及其团队聚焦阅读教学实
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新时代，青少年美育面临着前所未有的机遇和挑战。一方面，随着社会的发展和科技的进步，人们的生活水平和文化需求不断提高，美育的重要性和必要性日益凸显；另一方面，随着全球化的影响，不同文化的交流和碰撞日趋频繁，美育的复杂性和难度也随之增加。如何在这样的背景下培养青少年的美学素养和审美能力，提高其文化自信和创新能力，成为教育工作者和社会各界关注的重要课题。由北京时代华文书局于2019 年出版、龙蟠河和王登
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《点亮生命灯火》一书于2019 年由商务印书馆出版，这本书是教育家于漪对自己从教60余年教育思想、方法和实践的提炼与总结，全面体现了她“教文育人、立德树人”的语文教学观。阅读该书，不仅能学习和领会于老师的教学思想，更能见证她孜孜不倦探索教书育人规律的过程。于老师在书中的真情讲述让每一位读者都能感受到她对语文教育事业的坚守和赤诚。全书共分为四部分，分别是“先进教育理念的追寻与树立”“语文教育真谛
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新时代背景下，对文学经典进行改编与传播研究，不仅是文化传承和创新的需要，也是文化自信和文化自觉的体现。《西游记》作为中国古典名著的代表之一，也是世界文化遗产的瑰宝。作为一部富有想象力和艺术魅力的作品，《西游记》蕴含了深刻的哲学思想和文化内涵，它的影响力跨越了时空和民族的界限，成为中华文化的重要符号。笔者在完成黑龙江省哲学社会科学规划项目“‘一带一路’视域下《西游记》文化传播研究”（项目编号：21Z
广告书评 | 基于学习任务群的小学语文单元整体教学实施策略

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统编小学语文教材围绕人文主题与语文要素双线组织单元，如何用现行教材来落实义教新课标理念，成为当前语文教师面临的难题。以学习任务群的理念实施单元整体教学，设计语文学习任务，让学生在任务情境中开展语文实践活动，在体验、感悟、实践中把语文知识转化为核心素养，将以语文知识与能力学习为主的课堂转变为以素养发展为主的课堂，显得尤为迫切。本课题研究旨在通过探索基于学习任务群的小学语文单元整体教学实施策略，促进现
广告书评 | 基于学习任务群的红色经典主题单元群文阅读教学设计与实施研究

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红色经典是反映中国革命历史和社会主义建设的优秀文学作品，具有深刻的思想内涵、丰富的文化底蕴、鲜明的时代特色和特殊的艺术价值，是培养学生爱国情感和社会主义核心价值观的重要教育资源。统编小学语文教材选编了一批具有代表性的红色经典课文，旨在通过阅读教学让学生了解革命历史，感受革命精神，增强民族自豪感和自信心。然而，红色经典课文的阅读教学面临着一些困难和挑战，如学生的阅读兴趣不高，阅读效果不理想。为了解决

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关注 | 实施语文新课程应正视“阅读表达力”

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关注 | “阅读表达力”培养的价值与实践缺失

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关注 | 以“阅读表达力”培养为抓手

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学术前沿 | 句读：阅读教学的一个重要抓手

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教学 | 故事中思辨的教学路径

教学 | 故事中思辨的教学路径

教学 | 语段的理解、建构与教学

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教学 | “梳理与探究”在中高年级识字教学中的意义、价值与实践路径

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教学 | 基于学科大概念的单元整体教学设计

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教学 | 基于文学阅读与创意表达的大单元设计

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名师课堂 | 读经典文言学思维方法

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教材 | 如何在语文学习中走近鲁迅

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文学 | “平凡”也须有人懂

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钩沉 | 课改视野下靳家彦小学语文导读法的学理探寻与实践意蕴

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钩沉 | “生活·实践”教育视域下小学创意写作的基本特征及实施路径

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探索 | 基于“理解为先”理论的现代诗教学设计

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探索 | 求同·存异·转化：基于素养立意的小学语文命题策略

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探索 | 革命文化主题单元整体教学设计探索

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