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江西教育B

江西教育B

2024年06期

教学版（小学课例教研）面向广大一线教师，办刊宗旨为“聚集基础教育课改，引领教师专业成长”。

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教研 | 学生在课堂上“违纪”，教师不妨这样做

教研 | 学生在课堂上“违纪”，教师不妨这样做

2021年，一则某校的违纪情况通报，引发了很多网友的关注和热议。该通报详细列出了数十名学生的违纪行为，如“上课睡觉”“考试睡觉”“旷课”“抹护手霜”“梳头”“坐姿不端正”“写网络小说”“哈欠不断”“上课5分钟还没有进入学习状态”等。应该说，上述课堂上的违纪行为，在不少学校、不少班级，或多或少地存在。学生来自不同的家庭，他们的个性、志向、学习基础、学习兴趣、学习态度、学习习惯等，可谓千差万别。因
教研 | “四水归堂”，悦生悦师

教研 | “四水归堂”，悦生悦师

“四水归堂”本为我国传统建筑的特殊布局方式，指雨水自屋檐四面流入天井，如汇聚四方之精华。在这一布局下，光、风、雨、雪等自然元素皆入堂中，可谓“晴雨两宜，四时皆景”。以鹤湖学校为中心校的九江市经开区鹤湖教育集团（以下简称鹤湖教育集团）创新性践行“四水归堂”这一集团办学模式，将这“一方天井藏乾坤”的建筑智慧运用于教育，旨在聚文化“春水”、人才“清水”、德育“泉水”、教研“活水”于一堂，以缩小城乡教育差
教研 | 总被误解的“想怎么写，就怎么写”

教研 | 总被误解的“想怎么写，就怎么写”

在听青年教师执教想象作文课时，总能听到教师潇洒地说：“同学们，你们想怎么写，就怎么写吧。”仿佛这句话有巨大魔力，说出来之后，学生就能够发挥想象，让文字在笔端驰骋，写出让人惊讶的想象作文。也许是不放心，在大多数情况下，教师还会再补充一句：“请大家大胆、自由地想，大胆、自由地写，把你的想象写出来。”“大胆”“自由”，投射出教师的担忧——写出的想象作文既不大胆，更谈不上自由，想象的世界和现实世界没啥
教研 | 小学数学教师新基本功之“学科育人”

教研 | 小学数学教师新基本功之“学科育人”

学科育人是学科教学的核心目标，在数学教学中，教师要挖掘每节课的德育因子，彰显其德育价值。实现由学科教学到学科育人的转型，有助于落实立德树人的根本任务。教师带着“学科育人”的眼光来审视教材、研究学生、选择教法，从而打造有生命力的课堂，为学生营造一个“育人场”。一、学科育人的误区小学数学教材中关于思想品德教育的内容和素材都比较少。由于教师过分依赖教材，不善于对教材内容进行创造性加工，难以植入德
教研 | 思辨性阅读与表达在小古文教学中的价值、路径与策略

教研 | 思辨性阅读与表达在小古文教学中的价值、路径与策略

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）将思维能力作为学生应具备的语文核心素养之一，且在“思辨性阅读与表达”学习任务群中指出：“（教师要引导学生）负责任、有中心、有条理、重证据地表达，培养理性思维和理性精神。”这与“思维能力”核心素养内涵相契合。基于此，笔者结合“新课标”相关要求，以小古文教学为例，探析“思辨性阅读与表达”学习任务群的教学价值、目标建构和实施路径。一、价值
教研 | 统整·融创·驱动：学习任务群理念下的单元整体教学策略

教研 | 统整·融创·驱动：学习任务群理念下的单元整体教学策略

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）提出：“（教师要）强化课程综合性和实践性，推动育人方式变革，着力发展学生核心素养。”旨在鼓励广大教师围绕核心素养确立课程目标，以单元整体思维设计和组织教学内容，以学习任务群理念推进和实施单元教学，让学生在情境中学习，在体验、感悟和实践中进行知识与能力的转化。探索学习任务群理念下的单元整体教学的策略与路径，有利于促进“新课标”、统编小学语
教学 | 真实问题引领下的小学数学整体建构教学实践

教学 | 真实问题引领下的小学数学整体建构教学实践

《义务教育数学课程标准（2022年版）》指出，学生的学习应是一个主动的过程，认真听讲、独立思考、动手实践、自主探索、合作交流等是学习数学的重要方式。教师要鼓励学生质疑问难，引导学生在真实情境中发现问题和提出问题，利用观察、猜测、实验、计算、推理、验证、直观想象等方法分析问题和解决问题。基于真实问题开展的学习，发现问题和提出问题，既是学习的目标，又是学习的途径，能使学生逐步学会“用数学的眼光观察世界
教学 | 儿童真实问题引领下的小学数学大单元教学实践

教学 | 儿童真实问题引领下的小学数学大单元教学实践

数学大单元教学不仅要有系统思维，更要有儿童立场。基于儿童真实问题实施大单元教学，需要主题更明确、路径更清晰、方法更切合，通过凝练单元主题、细化具体概念、聚焦关键问题、明确学习任务，实施有效评价，让儿童在数学单元教学中整体建构知识体系，发展数学思维，培养核心素养。《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出，教师要注重发挥问题提出对学生主动参与教学活动的促进作用，使学生在活动中
教学 | 基于核心问题的思维进阶课堂教学实践

教学 | 基于核心问题的思维进阶课堂教学实践

众所周知，问题是数学的心脏，问题是数学课堂教学中引领师生对话、推动知识理解、促进思维发展的重要载体。在数学教学中，教师要以核心素养为培养目标，聚焦数学知识本质，梳理教学内容背后的思维脉络，通过能激活学生数学思维、助力思维进阶的核心问题，引导学生进行深度思考和深入探索。实践表明，伴随着数学学习活动的展开，学生的数学思维整体上呈现出从具体到抽象、从简单到复杂的发展趋势，思维发展水平逐步从低阶走向高阶。
教学 | 指向整体建构的小学数学“问题驱动”策略

教学 | 指向整体建构的小学数学“问题驱动”策略

《义务教育数学课程标准（2022 年版）》（以下简称“新课标”）指出，教学要实现整体性、一致性与阶段性，教师要引导学生在真实的情境中发现问题和提出问题，利用观察、猜测、实验等方法分析问题和解决问题。因此，在教学中，将教学任务设置为具有关联性、系统性和层次性的数学问题，不仅能以问题推进学习活动，而且有助于整合具有内在联系的内容，整体把握知识，形成清晰认知。在整体关联视角下的数学教学中，一方面，教师要
教学 | 问题导向下的数学学习活动的设计与思考

教学 | 问题导向下的数学学习活动的设计与思考

问题是数学知识与技能学习的载体，培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力是数学学习的重要目标，问题还是激发学生学习兴趣、引领学生主动探究、深度思考的关键要素。数学家希尔伯特指出“数学问题是数学的灵魂”，问题导向的数学学习活动不仅可以通过真实有趣的问题情境激发学生的学习兴趣，引导学生主动提问，还能引导学生聚焦问题进行深度思考，加强学生对知识本质的理解，在问题探究与解决的过程中有效促进学生
教学 | 扎根文本助理解，渗透育人悟精神

教学 | 扎根文本助理解，渗透育人悟精神

【设计理念】《军神》是统编小学语文教材五年级下册第四单元的课文。这一单元以“责任”为主题，围绕“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”这一语文要素编排了《古诗三首》《青山处处埋忠骨》《军神》和《清贫》四篇课文。《军神》一文表现出刘伯承意志如钢的英雄气概，意在让学生感受革命先辈的崇高品质。笔者以单元语文要素为抓手，通过深入文本挖掘革命元素、结合生活创设情境、借助信息手段整合资源、补充
教学 | 一课一得学语文

教学 | 一课一得学语文

《葡萄沟》是统编小学语文教材二年级上册第四单元的一篇课文，主要介绍了新疆吐鲁番的葡萄沟是个好地方，那里盛产水果，以葡萄最为出名。那里的葡萄品种多、颜色多、味道甜、产量高，制成的葡萄干非常有名。文章语言朴实、条理清晰，不仅写出了作者对葡萄的喜爱，更写出了维吾尔族人民的热情好客。一、联系上下文和生活经验，掌握理解词语意思的基本方法（课件出示：葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、
教学 | 聚焦“计数单位”，感悟运算一致性

教学 | 聚焦“计数单位”，感悟运算一致性

“整十数乘整十数”属于数与代数领域中的数与运算主题。《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）对“整十数乘整十数”的内容要求是：感悟数的运算以及运算之间的关系，体会数的运算本质上的一致性，培养运算能力和推理意识。那么，如何通过设计有效的课堂教学活动让学生体会数的运算本质上的一致性呢？朱国荣老师在教学“整十数乘整十数”时，以“计数单位”为核心，帮助学生理解整十数乘整十数的算理，掌
教学 | “新课标”视域下，革命文化主题课文教学的“两个情境”

教学 | “新课标”视域下，革命文化主题课文教学的“两个情境”

革命文化是《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）提出的三大课程内容之一，承载着传承革命传统、建立文化自信的使命，在统编小学语文教材中占据着重要位置，有着特殊的育人价值。然而，革命文化主题课文教学一直是一线教师的难题，原因有二：其一，学生学习革命文化主题课文的动力不足，学起来难免兴味索然；其二，学生“走不进”革命文化主题课文的背景年代，学起来容易云山雾罩。笔者认为，要解决
教学 | 中国传统读书法在整本书阅读教学中的运用

教学 | 中国传统读书法在整本书阅读教学中的运用

中国传统读书法是一笔宝贵而丰厚的财富，先贤们在整理和总结方面用功甚多，著有《朱子读书法》《古今名人读书法》等经典，人民出版社出版的《读书的方法与技巧》一书也对近现代名人的读书方法做了很好的归纳。但这丰厚的资源在当前的整本书阅读教学乃至整个语文教学中，还未引起足够的重视。笔者不揣浅陋，在细读、比较不同版本的毛宗岗批注的《三国演义》的基础上，将毛宗岗的比较阅读法尝试运用于整本书阅读教学中，以求教于方家
教学 | 从转换入手，激发想象力

教学 | 从转换入手，激发想象力

想象，指对大脑中的已有表象进行加工和改造，从而形成新的形象，是人类特有的一种思维能力。想象力的开发有助于学生更好地进行语文学习。《义务教育语文课程标准（2022年版）》把文化自信、语言运用、思维能力和审美创造确定为四大核心素养，而想象力是思维能力的核心。因此，发展学生的思维能力，挖掘和激发学生的想象力是语文课程的重点。 “孩童要有天性，生活要有诗心。”在教学过程中，笔者真切体会到“儿童是天生的诗
教学 | 实证式教育写作：提升中小学教师教育研究的品质

教学 | 实证式教育写作：提升中小学教师教育研究的品质

教育写作是促进教师专业成长的重要路径之一。中小学教师教育写作的现状不如人意，大量的教育写作仅停留在经验总结层面。“实证”蕴含着实践证明、实验证明等意思。实证式教育写作指的是为解决教育教学问题、探求教育教学规律等，进行实证研究，获得科学的数据，得出科学的结论，接受检验并将实证研究的过程、方法、结论等通过文字表达出来的活动。当然，这里的“科学”对于大部分中小学教师而言不是一种严格意义上的“科学”，而是
教学 | 立足语文教材，渗透科学教育

教学 | 立足语文教材，渗透科学教育

《义务教育语文课程标准（2022年版）》鼓励学生“走进大自然，走进科学世界，走进社会，阅读参观访问记、考察报告、科技说明文、科学家小传等文本”，要求学生“学习通过口头表述和多种形式的书面表达，分享观察自然、探索科学世界的所见所闻、所思所感”。由此可见，强化学生的科学意识，培养学生科学的态度和价值观，是语文教学的应有之义。基于此，笔者结合教学实践，具体阐述在小学语文教学中渗透科学教育的意义和策略。
教学 | 滋养理性：小学数学学科育人的实践探索

教学 | 滋养理性：小学数学学科育人的实践探索

《义务教育数学课程标准（2022年版）》指出，数学在形成人的理性思维、科学精神和促进个人智力发展中发挥着不可替代的作用。数学核心素养是现代社会每一个公民应当具备的基本素养。数学教学承载着落实立德树人根本任务、实施素质教育的功能。在小学数学教学中，教师应注重发展学生的数感、量感、符号意识、运算能力、几何直观、空间观念、推理意识、数据意识、模型意识、应用意识和创新意识。教师要站在整体的学科视角，设计以
教学 | 巧用数形结合思想，培养思维能力

教学 | 巧用数形结合思想，培养思维能力

数学是研究现实世界数量关系与空间形式的科学，数与形是数学中两个最基本的研究对象，它们在一定条件下可以相互转化。数形结合思想是通过数和形之间的对应关系和相互转化来解决问题的思想方法，它把抽象的数学语言、数量关系与直观的几何图形、位置关系结合起来，通过“以形助数”或“以数解形”，使复杂的问题简单化、抽象的问题具体化，从而实现解决问题的目的。在小学数学教学中，教师要巧用数形结合思想，培养学生的思维能力。
成长 | 用生命活出课堂的样子

成长 | 用生命活出课堂的样子

“教师的使命，在课堂。教师的生命，也在课堂。”对此，李政涛教授笃信不疑，他以其特有的教育情怀和生命视角，将课堂与生命相关联。他既走进课堂，又走出课堂，走进生命深处，将自己对课堂与生命的体悟及实践成果，用各种“金丝”“银丝”汇聚于其最新力作《活在课堂里》，他在传递、分享心中真正的课堂的同时，不忘激励广大教师用生命活出课堂的样子。有“我”的课堂课堂，属于学生，也属于教师，属于每一个独一无二的“
成长 | 孩子大了“三分客”

成长 | 孩子大了“三分客”

“孩子大了三分客”，这里的“三分客”是指父母要保持三分客套，给足孩子，特别是青春期的孩子面子，即保护好孩子的自尊心，尊重孩子的选择权，尊重孩子的成长规律。首先，“三分客”启示父母要保护好孩子的自尊心。一个星期天，一名女士领着5岁的儿子到公园玩。她儿子用纸飞机换了其他小朋友的电动小汽车，这件事使这名女士大吃一惊。因为纸飞机充其量只值5角钱，而这辆小汽车至少也值20多元。开始，她以为儿子说了谎，当
成长 | 迟来的道歉

成长 | 迟来的道歉

“叮——”微信不断发出提醒，埋头改卷的我压根不想管。无奈手机又响了好几声，我只能拿起来看看。原来是好友申请，是黄志高妈妈推荐的好友——黄志高。这是我哪一届的学生？我眯着眼睛想了想，好像是五年前的那一届，最不愉快的那一届。黄志高好像是当时的班长，我已经记不太清了。 “吴老师，我想回来看看您，和您的课代表孙波一起。”后面带上了好几个笑脸。一提孙波，我就想起来了，她是班里最高的女生。做老师最大的快
成长 | 当戒尺落在我身上

成长 | 当戒尺落在我身上

“你有什么了不起！”当小艾把戒尺粗暴地甩在我身上时，我愣住了，那一刻天地都空寂了，我被隔绝在世界之外，只看到那个转身而去、夺门而出的背影，一时间，我的眼里噙满了泪水。我曾经付出了那么多…… 初入杏坛，从激扬文字的文艺学研究生到整日与一群12岁的青春期少年斗智斗勇的老师，教育理想与现实之间的巨大的落差，让我一时间不知所措，一向要强的我努力让自己扮演一个成熟老师的模样，我不苟言笑、怒目以对，我不允许

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