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江西教育B

江西教育B

2024年10期

教学版（小学课例教研）面向广大一线教师，办刊宗旨为“聚集基础教育课改，引领教师专业成长”。

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教研 | 深度重构　指向素养

教研 | 深度重构　指向素养

整合、重构现行教材，是培养学生核心素养，改进、创新语文教学的重要方法。教师要敢于重构教材，实现从教课文、教教材到用教材教的转变。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“课标”）提出了学习任务群的理念，一线教师如何以学习任务群为抓手，进行指向学生核心素养培养的高效教学？这是笔者一直在探索的问题。笔者认为，用好教材、重构教材是可行的方法。教师根据学习任务群选取教材中相同主题的文本，将其整合
教研 | 参考“九大教学事件”，促成有效设计

教研 | 参考“九大教学事件”，促成有效设计

青年教师在设计一节课的时候，优先考虑的是“我要做什么”，这是无可厚非的。设计必定涉及教学中的活动筹划、流程安排等。做好计划，必定要考虑“做什么事”。其实，“做什么事”也直接影响“做成什么事”。教学设计是否能助力教学达到预期目标，关键在于设计者设计的即将实施的“事件”能否完成。倘若教师总是从“我”的角度出发，以“我”为中心去思考要做什么事，教学效果必定不佳。例如，在进行教学设计时，教师仅想到“我
教研 | 契合社会发展科学建构学习主题

教研 | 契合社会发展科学建构学习主题

教育的目的就是培养未来社会的建设者和接班人，数学教学也要站在育人的高度，着眼于培养适合社会发展的人才。随着科学技术的迅速发展和全球化的加速推进，社会发展日新月异，数学作为一门基础学科，其应用已经渗透到社会的各个领域。在这样的背景下，数学教学不仅是传授数学知识，更重要的是培养学生的数学素养和应用能力。因此，将社会发展素材融入数学跨学科主题学习，具有重要的现实意义和教育价值。《义务教育数学课程标准（2
教研 | 思维导向能力为重的变式教学实践和思考

教研 | 思维导向能力为重的变式教学实践和思考

作者简介慕振亮，山东省烟台高新技术产业开发区益文小学副校长。山东省特级教师，齐鲁名师，山东省基础教育教师培训专家。曾获全国小学数学优质课比赛一等奖、“华东六省一市”小学数学优质课比赛一等奖，主持和参与10余项省、市级规划课题。在《人民教育》等期刊发表50多篇文章，多篇文章被人大复印报刊资料《小学数学教与学》全文转载。变式教学在我国基础教育数学教学中应用范围较广，20世纪90年代初，顾泠沅教
教研 | 量感培育：从主观体验走向客观量化

教研 | 量感培育：从主观体验走向客观量化

众所周知，量感主要是指对事物的可测量属性及大小关系的直观感知。史宁中教授在《基本概念与运算法则》一书中指出，角是一个很难描述清楚、很难理解的概念。教学现实也告诉我们，不少学生即使习得了用量角器度量角的技能，依旧会出现度量120°角读出60°角的结果。我们通常简单地归因为“内、外圈混淆”或是粗心，实则是学生的量感没有培育好。鉴于此，对于“角的度量”一课的教学主张自然是引导学生经历角的度量工具产生、发
教学 | 理解“新教材”，用好“新教材”

教学 | 理解“新教材”，用好“新教材”

■ 策划/雷开云主持人/徐承芸 2024年9月，新修订的统编小学语文教材（以下简称“新教材”）在全国一年级中推广使用。教材的修订体现了党和国家对教育的基本要求，体现了国家和民族的基本价值观，体现了人类文化知识的积累和创新成果。针对教材修订工作，党中央做出了以下三大部署：一是充分体现国家意志和马克思主义中国化时代化要求，建设高质量教材体系；二是体现2022年课程标准的新理念、新设计、新要求
教学 | 衔接有法：“新教材”视域下小学生语文学习习惯的培养

教学 | 衔接有法：“新教材”视域下小学生语文学习习惯的培养

幼升小是学生经历的第一次学校层级跃升，直接关系到他们进入小学后的学习兴趣和学习质量。2024年9月，新修订的统编小学语文教材（以下简称“新教材”）从一年级开始使用，“新教材”积极践行《义务教育课程方案（2022年版）》和《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下称“新课标”）中关于“学段衔接”的相关理念，以体现义务教育语文学习的基础性、阶段性和稳中求进的特征。一、关注“两个变化”，明晰素养
教学 | 实践导学：“新教材”汉语拼音教学策略探索

教学 | 实践导学：“新教材”汉语拼音教学策略探索

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下称“新课标”）对“汉语拼音教学”提出了明确的目标要求，它要求学生“学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》”。新修订的统编小学语文教材（以下简称“新教材”）一年级上册的汉语拼音内容较之前版本进行了优化调整，这一调整有助于实现“新课标”在汉语拼音教学上的要求，能让
教学 | 情境统整：“新教材”一年级上册识字教学策略探究

教学 | 情境统整：“新教材”一年级上册识字教学策略探究

识字教学是语文教学的入口，是母语教学的起点。新修订的统编小学语文教材（以下简称“新教材”）将识字融入语文学习的各个板块，让学生在学习课文、阅读故事、参与活动的过程中都能接触到汉字，从而加深对汉字的理解和记忆，充分体现了全程识字的理念。和前一版统编小学语文教材相比，“新教材”识字板块在编排上呈现出情境化、整合性强的特点。拼音单元中的识字任务集中为看图学音节词，将看图与识字密切联系；识字单元的课文在内
教学 | 情境语用：构建情境，让阅读真实且有质量地发生

教学 | 情境语用：构建情境，让阅读真实且有质量地发生

新修订的统编小学语文教材（以下简称“新教材”）一年级上册保留了前一版教材（以下称“旧教材”）的整体布局思路，依旧由“人文主题”和“语文要素”双线组织教学内容。区别在于，“新教材”对课文部分进行了调整，将“旧教材”中的课文单元更名为阅读单元。相对于“课文”而言，“阅读”的含义更为丰富，体现了学生主动学习的思维过程。“新教材”一年级上册编排了三个阅读单元，共10篇课文，分别与“春夏秋冬”“儿童生活”“
教学 | 融合建构：“新教材”“和大人一起读”栏目教学策略探索

教学 | 融合建构：“新教材”“和大人一起读”栏目教学策略探索

“和大人一起读”是新修订的统编小学语文教材（以下简称“新教材”）一年级上册“语文园地”板块下的阅读栏目，也是入学适应期的一种阅读课型。和前一版统编小学语文教材相比，“新教材”一年级上册“和大人一起读”栏目的编排数量没有变化，但对部分内容的编排顺序做了调整。这看似微小的变化，更清晰地凸显了课内外阅读教学的层次性、整体性和丰富性，为教师用好“新教材”中的阅读栏目指明了方向。一、营造“和大人一起读”
教学 | 读神话，品文言

教学 | 读神话，品文言

【课例背景】统编小学语文教材四年级上册第四单元围绕“神话”这一主题编排了四篇课文，《精卫填海》是其中唯一一篇文言文。这一单元共有三个语文要素，分别是“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”和“展开想象，写一个故事”。本课教学设计围绕单元语文要素展开，旨在引导学生展开想象，用自己的话讲述故事，领略神话的神奇色彩，感受精卫坚韧、执着的形象。
教学 | 构建多向联结，形成认知结构

教学 | 构建多向联结，形成认知结构

【教学内容】人教版小学数学教材二年级上册第七单元第90、91页。【教学目标】 1.在具体的生活情境中认识钟表上的时间，理解时针指向两个相邻数字之间表示多少小时，会读写出具体时间。知道分针走1小格是1分钟，了解时和分之间的关系，知道1时=60分。 2.经历拨一拨、画一画、看一看、认一认等观察、操作的数学活动，积累活动经验，理解钟面计时方法，形成初步的问题解决能力和量感。 3.结合情境认
教学 | 基于“教—学—评”一致性，提高习作教学质量

教学 | 基于“教—学—评”一致性，提高习作教学质量

《神奇的探险之旅》是统编小学语文教材五年级下册第六单元的习作内容。教学中，张祖庆老师创设了真实的学习情境，关注学生的已有习作经验，为学生习作搭建了丰富的学习支架，引导学生展开合理又奇特的想象，充分激活了学生思维。《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调，教师应科学选择评价方式，合理使用评价工具，妥善运用评价语言，注重鼓励学生，激发学生的学习积极性。然而，在常态习作课上，常出现所教非所学、所
教学 | 探寻规律：从“本手”到“妙手”

教学 | 探寻规律：从“本手”到“妙手”

“和与积的奇偶性”是苏教版小学数学教材五年级下册的一节规律探究课。吴玉国老师教学这节课时，基于儿童立场，从“探索自然数的奥秘”的视角展开教学，将课时内容融入数学整体知识结构中进行建构，使其具有连续性、关联性和生长性，这样符合学理的“本手”设计，呈现出一种水到渠成的“妙手”效果。【片段一】“妙”溯源头——紧扣核心，关注本质师：同学们说说看，什么是自然数？生：除0以外的所有整数。生：我
教学 | “双减”政策下小学语文作业设计探究

教学 | “双减”政策下小学语文作业设计探究

“双减 ”政策下，语文教学要做到减量不减质，关键的是解决作业设计的问题。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下称“新课标”）也要求教师严格控制作业数量，用少量、优质的作业帮助学生获得典型而深刻的学习体验。由此观之，提高作业设计质量是教师教学的应有之义。一、求“精”——作业内容要“精细” 传统的语文作业信奉“好记性不如烂笔头”，多在识记上下功夫。所以，部分教师总让学生反复抄写，一遍又一
教学 | “新课标”背景下的小学语文跨学科作业设计策略初探

教学 | “新课标”背景下的小学语文跨学科作业设计策略初探

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下称“新课标”）将“跨学科学习”列入“拓展型学习任务群”，旨在体现学科融合的重要性与必要性。小学语文跨学科学习以语文学科为基础，将多个学科的知识融合，在更广阔的领域引导学生学语文、用语文。 “新课标”要求教师引导学生“在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力”。设计小学语文跨学科作业是重新整合学习资源的一种手段，
教学 | 聚焦“读解品尝”　涵养文言素养

教学 | 聚焦“读解品尝”　涵养文言素养

统编小学语文教材编排了多篇文言文，这些文言文多以小故事的形式出现。这些小故事虽然被编排在不同单元中，但不难发现，它们在教学要求上存在许多共通点，这些共通点包括朗读、背诵、解释文意、体会情感等，旨在帮助学生掌握阅读文言文的基本方法，提升他们的语文核心素养。笔者以统编小学语文教材六年级上册的《伯牙鼓琴》教学为例，谈一谈教学文言文的策略和方法。一、读对句读，读出层次学生学习文言文，首先要掌握文言
教学 | 核心素养下学生几何直观能力的培养

教学 | 核心素养下学生几何直观能力的培养

著名数学家华罗庚曾说过，数缺形时少直观，形少数时难入微，数形结合百般好，割裂分家万事休。这表明，在一定条件下，数和形之间可以互相转化、相互渗透，从而使复杂的数学问题简单化、抽象的问题具体化，化难为简，获得简便的解题方法。几何直观是《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下称“新课标”）提出的十大核心素养之一。“新课标”明确指出，几何直观主要是指利用图表描述和分析问题的意识与习惯，能够感知各种几
教学 | 数学故事阅读：让学习体验从“无味”走向“趣味”

教学 | 数学故事阅读：让学习体验从“无味”走向“趣味”

爱因斯坦曾说过：“教育应当使所提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来领受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担。”爱因斯坦所说的“宝贵的礼物”强调的是学生带着愉悦的学习情绪去主动探索知识。相反，“艰苦的任务”则指的是经历枯燥、痛苦、被动地接受学习的过程。小学生学习数学时容易产生枯燥无味的情绪，加之小学生活泼好动、心性不够稳定，充满童真童趣，对单纯以接受数学知识为目的的教学不感兴趣，也难以依靠意志力对数
教学 | 观课议课中主持人的作用和培养策略

教学 | 观课议课中主持人的作用和培养策略

观课议课是学校日常教研活动中的有效的研讨方式，在活动开展中，主持人是核心人物。观课议课活动能否促进教师的专业发展，主持人的作用极其重要。“欲强教师，先强教研”，要让教师强大起来，提升教师的专业素养，日常教研是一个很重要的途径。提高日常教研水平，可以从教研前、教研中和教研后来发力。成都大学陈大伟教授提出了观课议课理念，他主张，观课议课活动需要主持人在其中穿针引线。一、观课议课中主持人的作用（
成长 | 站在传统之外

成长 | 站在传统之外

每个人都生活在传统之中，脱离了传统的人，是不可思议的。鲁滨逊生活在孤岛上，孤岛上，的的确确脱离了传统。但是，鲁滨逊在上孤岛之前，他生活在人群中，生活在传统文化之中。当他到了孤岛，他身上所携带的，包括他的思想、观念、经验，是在到达孤岛之前形成的。所以，一个真正的人，不可能脱离传统而生存、生活。一传统是什么？在爱德华·希尔斯看来，延续三代以上、被人类赋予价值和意义的事物，都可以看作传统。这是一
成长 | 孩子青春期，父母如何“神助攻”

成长 | 孩子青春期，父母如何“神助攻”

青春期孩子的妈妈们聚在一起闲聊，分分钟便聊成了“吐槽大会”。妈妈A：自从儿子上了初中，我就觉得他不像小学时候那么听话了，他一不高兴，就把门“嘭”地一关，躲到自己的房间里不出来了！妈妈B：我家闺女也是，你批评她，她比你声音还大，闹得家里鸡飞狗跳。妈妈C：我最怕我家孩子什么也不说。打也不敢打，骂也不敢骂，看了很多负面新闻，生怕激怒了她，我心里憋屈死了，能有什么办法啊？ …… 在孩子青春
成长 | 破晓的曙光

成长 | 破晓的曙光

有个叫小孔的学生生活在单亲家庭里，他活泼好动，非常顽皮，是个经常惹事的“问题学生”。有一天，他在走廊上打闹，将一个同学的脚弄破了皮。汪老师让小孔向这个同学道歉，小孔只是敷衍了事地说了一声“我错了”。汪老师让小孔用真诚的态度再次道歉，小孔硬是不肯。谁知，小孔的妈妈知道了这件事之后，不但不批评自己的孩子，反而认为孩子不向同学道歉是“有勇气”的表现，她认为大人不能强逼孩子做他不愿意做的事。面对如此强
成长 | 做一个“没脾气”的班主任

成长 | 做一个“没脾气”的班主任

做教师这么多年，最“有面子”的事是每年春节假期，都会有学生自发地来看我。少则三五人，多则十余人。早年间，他们是听闻我的厨艺了得，借拜访之名，到我这里“打牙祭”，以解他们求学期间的“胃肠清雅”（我和学生的关系一直很好）。到后来，随着他们陆续参加了工作，有了家庭，他们来多是因为师生之谊。大家在一起喝喝茶、聊聊天，回忆一些当年共处时的往事，或是咨询一些子女教育的问题，吃饭反倒成了一种“负担”。 202

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