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江苏教育·班主任

江苏教育·班主任

2024年07期

教育刊物。宣传国家和省教育委员会关于中学教育工作的方针政策，开展教育理论、教育思想、教学观点与教育、教学实践问题的研讨，交流中学教育教学改革的成果、信息，辅导中学，特别是初中教师的进修提高，表彰中学教育战线优秀人物的先进事迹和创新精神，开辟中学课程教学活动的科研园地，传播国内外教育信息。

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视点 | 班主任是学生心育工作的中坚力量

视点 | 班主任是学生心育工作的中坚力量

教育部等十七部门印发的《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划（2023—2025年）》对学生心理健康工作的目标进行了明确定位。这些工作目标的达成除了依托学校心理健康教师以外，还离不开心育工作的中坚力量——班主任。为何要重视班主任开展心理健康教育工作？我们可以从以下3个角度来寻找答案。一是从学生心理辅导的层级设置来看。学校心理辅导的“三层次介入”理论将其分为三个层次：发展性
品读 | 品读

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着力于孩子的品格培养，激发孩子对自身的高要求，才是成就孩子一生的根本。 ——雷夫依据“道德发展六阶段”理论（我不想惹麻烦—我想要奖赏—我想取悦某人—我要遵守规则—我能体贴别人—我有自己的行为准则并奉行不悖），引导学生的人格成长，他所提倡的“有自己的行为准则并奉行不悖”与儒家思想所提倡的“慎独”不谋而合。在这种教育理念的引导下，学生的品行发生了较大变化，变得谦逊有礼、诚实善良，收获了高尚的人格和坚
声音 | 声音

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《江苏教育》（班主任）2024年5月刊发的《让每个生命“正美”绽放》一文呈现了一名班主任的带班经验。一是以“星”为“体”，形成独特的班级管理方式。不管是“星光”调查表、“星星”打榜墙，还是阅读角、主题活动、线上展示平台等，班主任以学生为主体，统整资源，形成独特的班级管理方式。二是以生为本，打造人人参与的班级文化。班主任通过形式丰富的活动让学生成为班级的主人，自发向正、向美。三是“正美”而行，探索学
专题 | 探寻生涯教育的多元整合之路

专题 | 探寻生涯教育的多元整合之路

本期专题主持人：江苏省常州市朝阳中学卞雁翎 ·主持人语· 教育部基础教育司组织编写的《中小学德育工作指南实施手册》明确指出，引导学生“学习做人生规划、职业规划、学业规划”“培养职业规划意识，树立早期职业发展目标”。从教育的本质出发，生涯教育的目的在于实现人的自由而全面的发展，唤醒生涯意识，培养责任、创新、实践、学会学习、自我规划、健康生活等可迁移的核心素养和能力，以更好地适应未来职业和未来社
专题 | 家校社协同视域下生涯教育现状调查与路径分析

专题 | 家校社协同视域下生涯教育现状调查与路径分析

【摘要】生涯教育有助于实现人的自由而全面的发展，培养学生适应未来社会所必备的素养和能力，为学生的终身发展和幸福生活奠定基础。基于对生涯教育的现状调查，可以从课程实施、学科渗透、活动开展三个方面探索研究，构建起“学校积极主导、家庭主动参与、社会有力支持”的多元整合生涯教育体系，助力学生健康成长。【关键词】家校社协同；生涯教育；多元整合【中图分类号】G41 【文献标志码】B 【文章编号】
专题 | 多元实施，综合育人

专题 | 多元实施，综合育人

【摘要】学校开设生涯教育课程可以帮助学生更好地认识自我、发掘自身价值，获得相关技能和职业素养，实现全面发展。生涯教育课程应注重多元实施，形成必修课程和选修课程融为一体的课程体系，采用案例式、探究式、情景式、体验式等多元化课程实施方式，实现生涯教育的综合育人目标。【关键词】生涯教育；课程建设；综合育人【中图分类号】G41 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2024）28
专题 | 在学科教学中渗透生涯教育

专题 | 在学科教学中渗透生涯教育

【摘要】学科课程中蕴藏着丰富的生涯教育资源。教师在进行学科教学的过程中，应科学地渗透生涯教育的内容。学科教学渗透生涯教育主要包括三条路径：立足课堂教学，提高生涯教育实效；设计课后作业，激发生涯意识与愿景；开展学科活动，强化职业探索与体验。【关键词】生涯教育；学科渗透；课后作业；学科活动【中图分类号】G41 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2024）28-0014-0
专题 | 生涯教育活动路径探索

专题 | 生涯教育活动路径探索

【摘要】活动能为学生提供丰富的感性认识与体验，是开展生涯教育的有效载体。生涯教育的活动路径主要包括学校教育活动、家庭教育活动、社会实践活动等。学生通过职业初步体验、模拟情境体验、真实情境体验，形成更为清晰的生涯规划认知，提升生涯规划素养，进而有意识地进行生涯规划。【关键词】生涯教育；活动路径；职业体验【中图分类号】G41 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2024）2
专题 | 生涯教育点亮学生成长之路

专题 | 生涯教育点亮学生成长之路

【关键词】生涯教育；篮球运动；人生目标【中图分类号】G41 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2024）28-0021-02 【作者简介】郝晓莹，江苏省常州市朝阳中学（江苏常州，213004）副校长，高级教师。六月，桃李满枝，正是“收获”的季节。看着手机中的一张张照片，我的思绪不由回到六年前，回到那个刚刚和她相识的年月。美好初相识为帮助学生更好地认识自我
新时代“四有”好班主任 | 打造班级成长共同体

新时代“四有”好班主任 | 打造班级成长共同体

·人物档案· 聂黎萍，南京市北京东路小学德育处主任，一级教师，南京市班主任高级研修班实践导师，南京市德育工作带头人，曾获江苏省、长三角地区中小学班主任基本功大赛（小学组）一等奖、玄武区优秀教育工作者、南京市五一创新能手、南京市青年岗位能手、南京市技术能手等多项荣誉。【关键词】主动力行；成长共同体；育人合力【中图分类号】G625.1 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6
新时代“四有”好班主任 | “慧”做教师 “育”见成长

新时代“四有”好班主任 | “慧”做教师 “育”见成长

【关键词】教师；班级管理；育人智慧【中图分类号】G625.1 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2024）28-0027-02 初与聂老师搭班工作时，我们办公室的距离约200米；聂老师带领我参与家校活动时，台上与台下的距离仅20米；现在我和聂老师在学校德育处共事，办公桌的距离不足2米。同事10年，我们之间的距离越来越近，我也不断感受着聂老师的育人智慧。一、处理
新时代“四有”好班主任 | 家校共育促成长

新时代“四有”好班主任 | 家校共育促成长

【关键词】班主任；协同育人；学生成长【中图分类号】G625.1 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2024）28-0029-02 作为家长，我曾有这样的感受：我还没准备好，孩子就要上小学了。虽然事实上做了很多方面的准备，但是孩子刚入学时，我还是感到手忙脚乱。然而，遇见班主任聂黎萍老师后，我不安的情绪逐渐消失了。一、悉心关注学生成长第一次参加家长会时，我走进孩子的
新时代“四有”好班主任 | 探索带班育人的智慧

新时代“四有”好班主任 | 探索带班育人的智慧

【关键词】育人智慧；主动成长；共同体【中图分类号】G625.1 【文献标志码】C 【文章编号】1005-6009（2024）28-0031-02 班级的成长，是师生共同成长的过程。成长过程中，班主任与学生一起经历喜怒哀乐，一起品尝酸甜苦辣。从师生遇见到班级形成成长共同体，其间有班主任的主动探寻与积极实践，有学生的主动力行与勇敢成长，师生共同享受成长的喜悦。聂黎萍老师珍惜这一次次与
品格提升工程项目巡礼 | 涵养坚毅品格成就多元发展

品格提升工程项目巡礼 | 涵养坚毅品格成就多元发展

江苏省宿迁市宿豫张家港实验小学立足校情，坚持五育并举，通过创设鲜明的物化环境、开发多元的课程资源、搭建互动的学习平台、构建特色的评价体系，建立家校社“三位一体”的协同育人机制，涵养学生坚毅品格，培育多元发展的“彩虹娃”。【关键词】坚毅品格；多元发展；“彩虹娃” 【中图分类号】G41 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2024）28-0033-03 【作者简介】费娟，江
品格提升工程项目巡礼 | 逐梦彩虹涵养品格

品格提升工程项目巡礼 | 逐梦彩虹涵养品格

【关键词】五育并举；课程建设；评价体系【中图分类号】G41 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2024）28-0036-02 【作者简介】1.顾润生，江苏省教育科学研究院（南京，210013）德育教研员，正高级教师，江苏省特级教师；2.费娟，江苏省宿迁市宿豫张家港实验小学（江苏宿迁，223800）校长，高级教师。顾润生：“‘彩虹娃’坚毅品格涵养行动”项目的实施背景和内
品格提升工程项目巡礼 | 涵养儿童坚毅品格的德育课程体系化实践

品格提升工程项目巡礼 | 涵养儿童坚毅品格的德育课程体系化实践

【关键词】德育课程；坚毅品格；道德场景【中图分类号】G41 【文献标志码】C 【文章编号】1005-6009（2024）28-0038-03 【作者简介】赵华，江苏省教育科学研究院（南京，210013）数字教育研究所所长，正高级教师，江苏省特级教师。江苏省宿迁市宿豫张家港实验小学（以下简称“宿豫张家港实小”）以“‘彩虹娃’坚毅品格涵养行动”为主题，成功申报江苏省中小学生品格提
论坛 | 基于“和美”理念的校家社协同育人实践探索

论坛 | 基于“和美”理念的校家社协同育人实践探索

【摘要】“和美”理念主张“和而不同，美美与共”，在校家社协同育人的实践中促进学生互动学习、自主发展，让每个学生全面和谐发展。学校可以基于“和美”理念，增强“和美”文化认同，建立“和美”管理机制，推进“和美”实践活动，助力校家社协同育人。【关键词】校家社协同育人；和美课程；五育并举【中图分类号】G626 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2024）28-0041-03
论坛 | 巧用心理效应提升学生学习动力

论坛 | 巧用心理效应提升学生学习动力

【摘要】实践中可能存在一些学生学习动力不足的现象，教师应准确解读背后原因，根据学生的心理变化和发展规律，采取有效措施激发学生学习动力。教师可以将“自己人效应”“蝴蝶效应”“登门槛效应”运用于教育教学过程中，促进学生提升学习动力，进而有效提高学习成效。【关键词】心理效应；师生关系；学习目标；学习动力【中图分类号】G625.5 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2024）
论坛 | 以积极心理赋能学生成长

论坛 | 以积极心理赋能学生成长

【摘要】积极的心理品质有助于学生应对各种挑战。班主任在带班育人的过程中，可以通过培养学生的多元思维、增加学生“心流”体验等方式，为个体发展积蓄生命能量。通过落实全员导师制、开展家庭教育指导、引入社会资源等方式，为学生积极心理的形成提供外部支持，赋能其成长。【关键词】积极心理；学生成长；“心流”体验【中图分类号】G625 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2024
心海探航 | 评量问句在初中心理课中的应用

心海探航 | 评量问句在初中心理课中的应用

【摘要】评量问句是利用数值评量的方式将抽象的概念具体化，协助个体清晰地看到自己的当下状态、未来状态以及改变状态的咨询技术。评量问句可与课堂学习单、故事案例、身体活动相结合，帮助学生在问答中提升思考力、在评析中加强觉察力、在体验中培养行动力，从而增强心理课堂的实效性。【关键词】评量问句；身体参与；故事案例；课堂学习单【中图分类号】G441 【文献标志码】B 【文章编号】1005-
专栏 | 做学生假期作业的督导者

专栏 | 做学生假期作业的督导者

【摘要】相对于学期集体教育，假期是学生的个性化成长阶段。假期的个性化成长是多方面的，高质量的假期作业是其中的一项重要内容。班主任应对学生的假期作业进行监督管理，通过作业布置进行任务式督导，通过家庭教育指导进行生活化督导，通过线上线下进行过程性督导，提升学生的假期自主学习能力。【关键词】班主任；假期作业；学习生活【中图分类号】G41 【文献标志码】B 【文章编号】1005-600
专栏 | 关注学生内需，让合作真正发生

专栏 | 关注学生内需，让合作真正发生

【编者按】班级非正式群体是由学生自发组成的、无明文规定的目标与职责分工、缺乏稳定结构及明确规范的团体。群体成员具有相似的人际关系特质，如共同的兴趣志向、态度与价值观，以及需求的互补性等，成员之间的相互关系具有明显的感情色彩。班主任要对班级中的非正式群体进行正向引导，就要先正视“小团体”的存在，并明确其成因、类型，以及与班级正式组织的关系等，继而积极引导与转化，充分发挥集体教育作用，使其既能融于班集
专栏 | 班级非正式群体现象成因及应对策略

专栏 | 班级非正式群体现象成因及应对策略

【关键词】人际交往；非正式群体；家庭教育【中图分类号】G625 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2024）28-0059-02 【作者简介】马莲，上海市嘉定区疁城实验学校（上海，201800）教师，高级教师，上海市十佳班主任，曾获长三角地区中小学班主任基本功大赛一等奖。非正式群体是人们在活动中自发形成的。在班级中，学生“三人一帮”“五人一伙”的现象较为普遍，
专栏 | 班级群体的“融”与“合”

专栏 | 班级群体的“融”与“合”

【关键词】班级群体；身份认同；非正式群体【中图分类号】G635 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2024）28-0061-02 【作者简介】李韦唯，南京师范大学附属中学（南京，210003）教师，一级教师，南京市教育系统先进个人，曾获江苏省中小学班主任基本功大赛一等奖。戴尔·卡耐基在《人性的弱点》中指出：“人并非理性生物，他们由情感驱使，被偏见支配，傲慢与虚
专栏 | 合作，从悦纳开始

专栏 | 合作，从悦纳开始

【关键词】悦纳自我；班级文化；非正式群体【中图分类号】G625 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2024）28-0063-03 【作者简介】冯志兰，上海交通大学附属闵行实验学校（上海，201199）副校长，正高级教师，上海市特级教师，全国优秀教师，上海市十佳班主任，上海市“四有”好教师。问题陈述一天，我进教室时顺手打开门口的“心情语报”箱。这个箱子在我们
专栏 | 在冲突与融合中成长

专栏 | 在冲突与融合中成长

【关键词】非正式群体；班级凝聚力；家校协同【中图分类号】G625 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2024）28-0066-02 【作者简介】金晶，南京市玄武区教师发展中心（南京，210003）德育教研员，高级教师，曾获江苏省、长三角地区中小学班主任基本功大赛一等奖。在很多班级中，总有些“特别”的存在。他们或特立独行，常显示出与其他人的不一样；或极具号召力，
专栏 | 善待班级非正式群体

专栏 | 善待班级非正式群体

【关键词】逆向思维；非正式群体；班级组织【中图分类号】G641 【文献标志码】C 【文章编号】1005-6009（2024）28-0068-01 非正式群体是相对正式组织而言的，不具备时空上的普适性。在一些情况下，正式组织和非正式群体之间还有可能相互吸收，相互融合，甚至是合二为一。班级正式组织与非正式群体并非先天具有性质上的优劣。称其“正式”和“非正式”只是所处立场不同，是就其所占有的地位
专栏 | 一直戴口罩的男孩

专栏 | 一直戴口罩的男孩

【关键词】容貌焦虑；叙事疗法；焦点解决短期治疗【中图分类号】G448 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2024）28-0069-02 【作者简介】王宁，上海市莘城学校（上海，201100）教师，二级教师。一、经常焦虑的小然小然（化名），八年级男生，外表干净整洁，平时很在意自己的容貌，出门前会频繁检查自己的形象。新冠疫情结束后，小然仍一直戴口罩。因为受困
专栏 | 小羽的自我接纳之旅

专栏 | 小羽的自我接纳之旅

【关键词】容貌焦虑；自我接纳；家校资源【中图分类号】G448 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2024）28-0071-02 【作者简介】郑雅双，福建省晋江市龙侨中学（福建晋江，362200）教师，一级教师。一、脸上长着黑痣的小羽小羽（化名），女，八年级学生，成绩中等偏上，喜欢画动漫人物，长相清秀，嘴巴上方有一颗凸起的黑痣。由于父母外出务工，她与爷爷奶奶一起
专栏 | 不再容貌焦虑的女孩

专栏 | 不再容貌焦虑的女孩

【关键词】高中生；容貌焦虑；认知行为疗法【中图分类号】G448 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2024）28-0073-02 【作者简介】杨滨妮，福建省漳州市第三中学（福建漳州，363000）教师，一级教师。一、不敢摘口罩的小卓小卓（化名），高一女生，有一个妹妹，父母在她3岁时离异。在母亲重组家庭后，她与继父关系不佳，觉得自己长得有点胖，脸蛋也不好看。新冠
专栏 | 改变认知积极赋能

专栏 | 改变认知积极赋能

【关键词】容貌焦虑；压力认知交互理论；合理情绪疗法；焦点解决短期治疗【中图分类号】G448 【文献标志码】C 【文章编号】1005-6009（2024）28-0075-02 【作者简介】张燕娜，盐城师范学院（江苏盐城，224001）教育科学学院，讲师。容貌焦虑指个体对自己的外貌不够自信而产生的一种焦虑体验。青少年受青春期生理、心理及周围环境的影响，在面对外貌、体型变化时容易产
带班智慧 | 以“欣赏式探询”模式赋能班级管理

带班智慧 | 以“欣赏式探询”模式赋能班级管理

【摘要】班级管理中，班主任可以借助“欣赏式探询”模式，整体谋划，循序渐进，以汇聚内化于心的正向核心、构筑班级美好的共同愿景、优化外化于形的班级组织、推动班级未来的可持续化四维策略，赋能班级管理，助力班级良性发展。【关键词】“欣赏式探询”模式；班级管理；正向核心【中图分类号】G635.1 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2024）28-0077-04 【作者简介】刘
带班智慧 | 实施全员参与的班级德育活动

带班智慧 | 实施全员参与的班级德育活动

【摘要】活动育人是德育工作的重要实施途径之一。班主任应统筹组织好各项德育活动，真正实现学生全员参与、全体发展。以主题班会和主题晨会为例，班主任应逐渐培养学生独立完成任务的能力。活动前，给学生分派任务，鼓励全员参与；活动中，学会“放手”，让学生有尽可能多的试错机会；活动后，总结优点，提出建议，让每个学生在班级德育活动中培养能力、提升品质。【关键词】活动育人；主题班会；主题晨会【中图分
教学设计 | 我的“情绪不倒翁”

教学设计 | 我的“情绪不倒翁”

【关键词】情绪；心理辅导课；教学设计【中图分类号】G441 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2024）28-0084-03 【作者简介】颜剑平，福建省石狮市蚶江中心小学（福建石狮，362700）教师，一级教师。【设计理念】《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》指出，要帮助小学高年级学生克服学习困难，正确面对厌学等负面情绪，学会恰当地、正确地体验和
教学设计 | 正确表达愤怒情绪

教学设计 | 正确表达愤怒情绪

【关键词】愤怒情绪；表达性艺术治疗；心理辅导课；教学设计【中图分类号】G441 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2024）28-0087-03 【作者简介】1.王凡，山东省诸城市兴华初级中学（山东诸城，262200）教师，一级教师；2.陈勇，山东省诸城市东坡学校（山东诸城，262200）教师，二级教师。【设计理念】八年级的学生正处于青春期，情绪波动较大且自控能力
教学设计 | 创造和实现生命价值

教学设计 | 创造和实现生命价值

【关键词】生命价值；心理辅导课；教学设计【中图分类号】G441 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2024）28-0090-03 【作者简介】卢忠凤，贵州省六盘水市民族中学（贵州六盘水，553000）教师，一级教师。【设计理念】高中生处于世界观、人生观、价值观形成的关键时期，对如何实现生命价值有了初步思考，具备了分析社会现象的能力。但是，他们在面对复杂多变的
育人故事 | 我的援疆日记

育人故事 | 我的援疆日记

【关键词】援疆；学生成长；育人故事【中图分类号】G625 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2024）28-0093-02 回望在伊宁县的教育生活，回想“南通班”的成长故事，回味学生的拔节声响，幸福的涟漪层层漾起。一 “老师，大力又打同学了！”大力的同桌匆匆跑进我的办公室。 “老师，大力的作文又是一个字没写！”语文课代表悄悄告诉我。 “老师，大力抢走了我正在使
育人故事 | 奔向未来之海

育人故事 | 奔向未来之海

【关键词】成长；师生关系；育人智慧【中图分类号】G625.6 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2024）28-0095-02 松……松树在我嘴里长出根，紧紧缠住我的舌头。 ………… 月……月亮在我嘴唇上施了魔法，我只能发出咕哝声。 ………… 就算河流也会有不通畅的时候，像我说话一样。这几行文字出自加拿大诗人乔丹·斯科特根据亲身经历创作的绘本《我说话像

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目录

视点 | 班主任是学生心育工作的中坚力量

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品读 | 品读

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专题 | 探寻生涯教育的多元整合之路

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专题 | 家校社协同视域下生涯教育现状调查与路径分析

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专题 | 多元实施，综合育人

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专题 | 在学科教学中渗透生涯教育

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专题 | 生涯教育活动路径探索

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专题 | 生涯教育点亮学生成长之路

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新时代“四有”好班主任 | 打造班级成长共同体

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新时代“四有”好班主任 | “慧”做教师 “育”见成长

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新时代“四有”好班主任 | 家校共育促成长

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新时代“四有”好班主任 | 探索带班育人的智慧

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品格提升工程项目巡礼 | 涵养坚毅品格 成就多元发展

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品格提升工程项目巡礼 | 逐梦彩虹 涵养品格

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品格提升工程项目巡礼 | 涵养儿童坚毅品格的德育课程体系化实践

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论坛 | 基于“和美”理念的校家社协同育人实践探索

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论坛 | 巧用心理效应 提升学生学习动力

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论坛 | 以积极心理赋能学生成长

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心海探航 | 评量问句在初中心理课中的应用

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专栏 | 做学生假期作业的督导者

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专栏 | 关注学生内需，让合作真正发生

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专栏 | 班级非正式群体现象成因及应对策略

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专栏 | 班级群体的“融”与“合”

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专栏 | 合作，从悦纳开始

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专栏 | 在冲突与融合中成长

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专栏 | 善待班级非正式群体

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专栏 | 一直戴口罩的男孩

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专栏 | 小羽的自我接纳之旅

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专栏 | 不再容貌焦虑的女孩

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专栏 | 改变认知 积极赋能

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带班智慧 | 以“欣赏式探询”模式赋能班级管理

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带班智慧 | 实施全员参与的班级德育活动

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教学设计 | 我的“情绪不倒翁”

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教学设计 | 正确表达愤怒情绪

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教学设计 | 创造和实现生命价值

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育人故事 | 我的援疆日记

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育人故事 | 奔向未来之海

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品格提升工程项目巡礼 | 涵养坚毅品格成就多元发展

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论坛 | 巧用心理效应提升学生学习动力

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专栏 | 改变认知积极赋能

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