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学前教育研究

学前教育研究

2024年02期

该刊以即使反映我国幼教研究成果为特色，以有效指导幼教实践为宗旨，是我国唯一一本幼教学术刊物。该刊的读者和作者主要是幼教理论研究工作者、幼教管理工作者、各高等院校学前教育专业师生、幼儿园园长以及广大的幼儿教师。

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学前教育基本理论 | 理解儿童之法：从观察到同感

学前教育基本理论 | 理解儿童之法：从观察到同感

随着理解儿童之于教育的奠基性意义逐渐成为共识，观察在教育实践中获得了举足轻重的地位。当前，儿童观察的风潮如火如荼，尤以实证主义范式下的观察为甚，且大都以科学、客观、中立等为基本原则。学者们在面临并不理想的观察实践时大都从观察的目的性、科学性、理论性、技术性等方面提出相应的提升路径。但是，其根源仅仅在于观察者的不足吗？还是这种观察本身也存在着不可忽视的局限性呢？我们曾对实证主义范式进行了反思，注意到
学前教育基本理论 | 想象哲学及其对儿童想象生态建构的启示

学前教育基本理论 | 想象哲学及其对儿童想象生态建构的启示

［摘要］想象作为人类重要的精神活动，长期以来未能受到应有的重视，甚至在很大程度上人们对想象存在贬视和误解。在柏拉图开启的西方理性主义身心二元论传统中，想象被视为最低等级的心灵状态，是感性与知性之间的中介。康德提出了想象力作为“先验”能力的新概念，使想象从逻辑上成为经验建构的潜在基础。在整个20世纪，胡塞尔开启的现象学想象哲学从更广泛的本体论意义上对想象进行了较为彻底的研究，将想象视为一种呈现和
学前教育基本理论 | 认识儿童的“科学”进路及其批判

学前教育基本理论 | 认识儿童的“科学”进路及其批判

［摘要］ 19世纪末20世纪初，心理学范式下的儿童研究运动，开启了揭示儿童本质和发展规律的科学路径，形成科学主义儿童认识论。这一认识倾向，基于年龄分期、“发现”儿童、定义儿童的未成熟性等，逐渐建构起一系列关于儿童的现代性概念。但现代儿童的主体性境况并不客观，对象化和他者化比较突出。“发现”儿童的同时，也发现了成人，发现了儿童—成人二分的认识框架，致使儿童的自由和幸福岌岌可危。现代教育的积极努力，
学前教育管理与政策 | 学前教育评估人员专业素养指标体系的构建

学前教育管理与政策 | 学前教育评估人员专业素养指标体系的构建

［摘要］明确学前教育评估人员专业素养是保障和提升学前教育评估人员专业水平、推动学前教育评估队伍专业化建设的起点。本研究采用三轮德尔菲法，建构了学前教育评估人员专业素养指标体系，具体包括评估理念与道德、评估知识与技术、组织与实施3个一级指标，评估理念、职业道德、评估知识、评估技术、组织协调和沟通交流6个二级指标和23个三级指标。该指标体系为遴选、培训、指导、考核学前教育评估人员提供了参考框架，并
学前教师教育与专业发展 | 幼儿园教师愿景发展的驱动机制研究

学前教师教育与专业发展 | 幼儿园教师愿景发展的驱动机制研究

［摘要］教师愿景是教师关于未来理想工作实践的图景，是影响教师主动持续有效发展的重要因素。本文以辽宁省沈阳市515名幼儿园教师为研究对象，采用模糊集定性比较分析（fsQCA）方法，探讨驱动教师愿景发展的内外机制及其作用路径。研究发现，驱动幼儿园教师愿景高水平发展的前因组态共有8种构型，可分为两大类型：一是“支持—投入”主导的A类型，此类型主要受愿景外部机制主导，因受到积极的组织支持感以及对工作的
学前教师教育与专业发展 | 劳动控制与边界生产：民办幼师情感劳动过程研究

学前教师教育与专业发展 | 劳动控制与边界生产：民办幼师情感劳动过程研究

［摘要］以四川一家民办幼儿园为例，对民办幼师的情感劳动过程进行了深描，发现民办幼师的情感劳动非常复杂，需要处理与幼儿、家长、管理者、同事等四方主体的关系。由于身份不被承认和过度的劳动控制，民办幼师的工作处于巨大的不稳定之中。为了获得相对的稳定性，民办幼师的情感劳动更多表现为围绕关系的“边界生产”过程。民办幼师的情感劳动可以分为两部分：一部分投入到幼儿，意在打破边界以建构如同母亲一样的亲密；另一
学前社区与家庭教育 | 家长健康素养干预效果的研究

学前社区与家庭教育 | 家长健康素养干预效果的研究

［摘要］家长健康素养的普及和提升是儿童健康事业的重要内容，对家长健康素养干预的具体行动依赖于有效的研究证据。本研究采用元分析法对23篇家长健康素养干预研究文献进行分析。结果发现，已有研究能够证明干预可以提高家长的健康素养，但各研究的干预效果存在异质性，孩子所处年龄段、国家地区、干预周期、干预内容是导致异质性的主要因素，而具体干预形式的影响不大。已有研究对心理健康领域、农村和低社会经济地位家长关
幼儿园教科研 | 幼儿园美育课程建设的时代意蕴与实践路径

幼儿园教科研 | 幼儿园美育课程建设的时代意蕴与实践路径

［摘要］美育引领人们以审美的态度去审视自然、社会及人类自身。新时代幼儿美育应引导幼儿去感受和发现生活中各种美的事物，激发其审美情趣，初步养成他们的审美能力。美育课程具有和谐性、弥散性和濡润性，幼儿园应基于美育课程融合、生成、体验和泛在四种基本形态，以爱为基础释放幼儿无穷的生命力量，以真为准则来促进幼儿经验的多维生长，以趣为方法来绽放幼儿的游戏精神。在实践路径上，幼儿园一是要把握融合育人理念，建
幼儿园教科研 | 大健康教育：全面提升幼儿核心素养的实践探索

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［摘要］大健康教育以全面提升幼儿的核心素养为目标，致力于促进幼儿在身体、心理、社会适应以及道德等方面的整体与协同发展，培养具有健壮体魄、健全人格和健康能力的个体。大健康教育的实施要遵循以文化为根、以儿童为本、以品德为魂的原则，聚焦幼儿身体、习惯和品德的发展，全方位、全主体、全过程地开展大健康教育。［关键词］大健康教育；幼儿核心素养；园本课程儿童的健康事关国家和民族的未来，事关亿万家庭
幼儿园教科研 | 幼儿自主学习的内涵及其支持策略

幼儿园教科研 | 幼儿自主学习的内涵及其支持策略

［摘要］自主学习既是一种学习方式，也是新时代幼儿应该具备的一种基本素养。幼儿的自主学习具有一定的限度，针对幼儿自主学习意识不强、经验储备不足等问题，教师应从激发幼儿学习兴趣、创设良好的自主学习环境以及强化对幼儿自主学习的过程性评价等方式来提升幼儿的自主学习能力。［关键词］幼儿自主学习；学习方式；学习素养自主学习意味着学习者需要对自己的学习负责，它要求学习者具有明确的学习意识并能有效地

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学前教育基本理论 | 理解儿童之法：从观察到同感

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学前教育基本理论 | 想象哲学及其对儿童想象生态建构的启示

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学前教育管理与政策 | 学前教育评估人员专业素养指标体系的构建

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学前教师教育与专业发展 | 幼儿园教师愿景发展的驱动机制研究

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学前社区与家庭教育 | 家长健康素养干预效果的研究

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幼儿园教科研 | 幼儿园美育课程建设的时代意蕴与实践路径

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幼儿园教科研 | 幼儿自主学习的内涵及其支持策略

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