摘 要 大单元教学倡导大概念、大任务和大观念。教学时融入大单元教学理念,有利于确立正确的教师观、学生观和教学观,优化教学流程,提高学生的学科素养和综合素养。基于大单元理念,探究高中语文教学在大单元理念指导下,优化教学目标、教学过程、教学活动,通过实践反思与理论重构,促进语文大单元教学的高效开展。 关键词 大单元教学 实践反思 理论重构 大单元教学并非传统教学模式的对立,而是基于传统教学经验
摘 要 文学类教材文本是重要的学习载体,学生可以在联通生活、细节品读、设置情境、问题探究等语文实践活动中,深入沉浸在文本情境里涵泳咀嚼、联想思考、体味领悟,发展阅读思维能力,提高审美鉴赏能力,提升语文核心素养。 关键词 文本情境 实践活动 核心素养 文学类教材文本作为学习对象,它的内容本身就是一个生动丰富、形象饱满的语言运用情境。在文学类文本教学中,教师可以基于文本情境,设计语文实践活动,
摘 要 在高中语文单元教学中,教师要充分考虑到单元的整体性和系统性。在“学习之道”单元教学中,教师要巧妙结合助读系统设计前置学习任务,利用任务驱动解决学生的阅读问题,创设真实情境组织学生开展主题辩论,拓展逻辑资源引导学生对比分析,渗透传统文化思想促进学生健康成长。 关键词 整体法 单元教学 应用 在“学习之道”单元教学中,教师要基于单元整体教学思路,体现整体性、全局性的教学思想,帮助学生提
摘 要 在语文教学中,课堂问题的有效解决是助力学生开展高质量学习的关键。基于日本佐藤学教授提出的“学习三位一体论”,提出解决课堂问题的方法:一是要倾听学生心声,对课堂问题进行甄别、分析、回应;二是要尊重学生发言,对学生的问题进行有效转换;三是要指导学生回归文本,通过阅读自主解决问题;四是要创设学习环境,借助小组合作交流解决问题。 关键词 课堂问题 解决方法 倾听心声 尊重发言 回归文本
摘 要 拓展性阅读在高中语文教学与素质教育中具有较强重叠性,有利于学生在课堂教学活动中全面发展语文综合能力,实现核心素养培养目标。以拓展性阅读在高中语文教学中的应用优势为切入点探究其运用策略,能助力语文教学效率的提升。 关键词 拓展性阅读 语文教学 应用优势 运用策略 阅读教学对提升学生的知识储备、文化素养、道德品质等方面具有积极促进作用,高中阶段语文阅读教学对学生综合发展至关重要。拓展
摘 要 以《钢铁是怎样炼成的》为例,探求素养本位下名著阅读教学的有效策略,发挥名著的育人价值,助力学生核心素养的发展。 关键词 素养本位 名著阅读 教学策略 语文教师要充分挖掘教材与生活多维育人资源,从素养本位出发开展课堂教学。素养本位下名著阅读教学策略的探索是语文教师需要深研的重要课题。下面以《钢铁是怎样炼成的》为例,探究素养本位下名著阅读教学的有效策略。 一、读前导读课 《钢铁是怎
摘 要 整本书阅读可以帮助学生提升阅读能力,净化心灵,养成良好的阅读习惯,促进学生的阅读素养提升。因此,要探索整本书阅读的有效指导方法,为初中生的语文阅读学习提供动能。 关键词 整本书阅读 教学指导 方法 整本书阅读思想由来已久,叶圣陶先生曾表示在语言类学科教学中要以单篇文章为辅,以整本书阅读为主。2016年温儒敏提出了“多读书,好读书,读好书”的思想,强调了名著导读的意义。《义务教育语文
摘 要 围绕统编初中语文教材散文阅读教学,从单元、主题、单篇三个方面探讨“文学阅读与创意表达”学习任务群的教学实施路径,揭示践行学习任务群理念的必要性、重要性和现实可能性。 关键词 学习任务群 文学阅读与创意表达 实施路径 “文学阅读与创意表达”学习任务群对学生开展文学阅读和创意表达活动十分有益,笔者试从下面三方面作设计。 一、基于单元的设计 单元整体教学被视为当下可行性最强的落实学习
摘 要 在文化自信视域下,将《经典常谈》纳入初中语文整本书阅读必读书目有着深远影响。从教学实践出发,《经典常谈》的教学策略有:教师导读推荐,激发学生兴趣;开展多样化教学活动,提高学生阅读效果;结合文化实践,提升学生文化素养等。 关键词 文化自信 整本书阅读 《经典常谈》 教学策略 《经典常谈》作为专门介绍我国文化经典作品的学术著作,能够纳入整本书必读书目之中,意义非凡。在文化自信视域下,
摘 要 基于单元主题理念,教师可以通过拓展与深度分析的方式,引导学生从古诗文中探寻历史痕迹、文化内涵和古人的情感世界,从而更好地传承、弘扬中华优秀传统文化。 关键词 单元主题 古诗文 学习活动 设计 实施 单元主题教学是指以一种主题为中心,设计具有系统性、整合性学习活动的单元教学模式。这种教学模式注重单元内各要素之间的联系,将学习与生活、学习与社会发展紧密联系起来。古诗文作为中华优秀传
摘 要 初中文言文大单元教学螺旋式的结构化教学之下,教师需将整个单元的文本划分成大单元基础任务群、大单元发展任务群、大单元拓展任务群,指导学生依序展开学习。 关键词 文言文 大单元教学 螺旋式结构 《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》提出要促成学科知识的关联性和结构化。统编初中语文教材每个单元都有特定的主题和语文要素,注重单元文章之间的内在关联。这要求一线教师进行大单元教学时要通
摘 要 作业是培养学生核心素养中不可忽视的重要一环。进行作业设计的实践尝试,在实践与反思中不断钻研初中语文作业设计发展的新路径,能更好地培养学生的语文核心素养。 关键词 核心素养 作业设计 实践 路径 以统编初中语文八年级下册第一单元作业设计为例,在遵循新课标理念的基础上,围绕教材中的单元导语、助读系统、练习系统等,确定作业单元主题,逐步梳理出单元作业目标。在此基础上,设计出层层递进的作
摘 要 初中文言文教学要把握好“度”,主要是指要把握好背诵上的强度、字词理解上的精度、文化常识梳理积累上的维度及文本挖掘拓展上的适度,以此切实激发初中生文言文学习的兴趣,打好文言文学习基础。 关键词 文言文教学 把握“度” 强度 精度 维度 适度 初中文言文教学要重视初高衔接,把握文言文教学的“度”。这个“度”的标准就是能否让学生对文言文感兴趣,能否让学生打下扎实的初中文言文基础,能
摘 要 观察力对于初中记叙文写作非常重要,然而初中生在观察力方面通常受到了一定的限制。因此,为提高初中生的记叙文写作能力,本文提出了一些基于观察力培养写作的策略。 关键词 初中语文 记叙文写作 观察力 提升策略 观察是写作的基础,锻炼观察力对提高初中生的记叙文写作能力至关重要。因此,要积极引导初中生从观察日常生活的细节入手,在日常中锻炼敏锐的观察力,培养学生的记叙文写作能力。 要想提高学生的
摘 要 以语文学科为探讨“课程与思政融合”的先行军,投石问路,以多种实践的方式和途径探讨语文学科与思政课程融合施行的教育效应,构建学科与思政教育协同融合,形成育人新常态,实现立德树人的长远目标。 关键词 语文课程 思政课程 协同融合 立德树人 为全方位、立体化落实“立德树人”的教育任务,有必要把思政元素主动融入语文学科教学内容中,以投“语文之石”探寻融思政育人之理于语文学科教学中,并与思
摘 要 基于“文学阅读与创意表达”学习任务群的教学要求,从研读教材、纵向梳理等不同的方面,探讨分析统编初中语文教材中苏轼古诗文的教学路径,能助力苏轼古诗文教学的创新化发展。 关键词 学习任务群 苏轼古诗文 教学路径 《义务教育语文课程标准(2022年版)》中对“文学阅读与创意表达”学习任务群作出了明确阐释和解读,这一任务群旨在让学生在语文实践活动中利用整体感知、联想想象等手段,感受文学语言
摘 要 以姚鼐《登泰山记》为例,探究文言游记教学中培养学生审美素养的路径,引导学生学会欣赏自然山水别样形态之美、阴晴雨雪自然现象之美、自然界动植物形态之美及传统文化艺术工艺之美,不断提高学生的审美素养。 关键词 《登泰山记》 文言游记 审美素养 培养路径 文言游记的作者通常借助叙写自己的出游行踪,描写自己欣赏到的奇山胜水,沿途所见到的奇特的自然现象、多彩的动植物形态与传统的文化艺术或工艺
摘 要 情境教学作为一种实用的教学模式被广泛应用于课堂教学。在日常教学中,教师结合学情、教材特点及具体的教学目标拟定任务群并辅以适当的教学情境,能促进学生高效学习,不断提升语文综合能力。 关键词 语文教学 情境教学 应用 情境既非普通的情感体验又非简单的学习环境。在新课改背景下,教师应认真研读教材内容,归纳不同单元的教学重点,预估学情,从学生的实际情况出发拟定多元的学习项目。教师利用真实且颇具
摘 要 散文教学是初中语文教学的重要组成部分。以汪曾祺《昆明的雨》为例,基于散文教学的要求,探讨PBL教学法在散文教学中的实践应用。 关键词 PBL教学法 散文教学 实践应用 以汪曾祺《昆明的雨》为例,采用PBL教学法,兼顾散文教学目标,探讨PBL教学法在初中散文教学中的实践应用,以此激发学生学习散文的兴趣,同时促进生核心素养与语文综合能力的提升。本次PBL教学,遵循以下几个环节:
摘 要 语文读写活动是培育审美素养的重要途径之一。通过读写实践,提升审美创造素养;通过综合性学习活动,激发审美创造潜能。教师应灵活运用各种教学方法,引导学生感受、鉴赏和表达美,从而提高学生的审美创造素养。 关键词 读写活动 审美素养 培育途径 《义务教育语文课程标准(2022年版》指出,初中语文课程应培养学生的审美意识和审美素养。通过阅读、写作、综合性学习活动等方式,引导学生感受、鉴赏和表
摘 要 批判性思维是学生必备的思维品质之一。以初中语文阅读教学为例,探究学生批判性思维的培养方法,提高语文阅读教学效率,优化学生的学习思维品质。 关键词 阅读教学 批判性思维 培养方法 美国著名教育家杜威认为,批判性思维要求人能够谨慎地思考,理性地辨析,从中理解事物的本质,并且能够对得到的结论找出有力的依据。以批判性思维培养为目标的视角下,语文教师要重视批判性思维的培养,并积极探索批判性思
摘 要 如何整体提升学生阅读与写作水平是广大语文教师必须面对和解决的重要问题。语文教师应全面分析阅读与写作之间的关联,建构“读写一体化”的语文教学课堂,应用多种策略,切实增强学生学习热情和探究欲望,在阅读教学中向学生渗透写作技巧,在写作训练中引导学生自主阅读。 关键词 语文教学 读写一体化 应用策略 在高中语文教学体系中,阅读与写作之间存在密切联系,二者相互促进、相互影响,在落实语文核心素养
摘 要 思辨性听说读写的语文教学实践活动已坚持多年,能够在一定程度上提升学生的语言素养,提高学生的思想道德修养和审美情趣,使之逐步形成良好的个性和健全的人格。 关键词 思辨性阅读 语言素养 提升 思辨性阅读作为深度学习的方式可助力初中生语言素养的提高。下面从三方面作阐述。 一、重视思辨性倾听与阅读 思辨性倾听与阅读有助于提升学生的语言运用素养。例如,在教学《陈太丘与友期》时,教师要重视
摘 要 准确解读人物的内心世界,是文学类文本阅读的核心目标之一。让学生通过撰写人物评传——从外部介入人物的内心世界,撰写人物自传——从内部介入人物的内心世界,勾连前后事件,厘清复杂关系,审视细节刻画,使学生在课堂实践中养成关注心理动机的习惯,学会梳理和解读心理动机的路径和方法。 关键词 人物评传 人物自传 写作 介入 内心世界 在高中语文新课教学中如何引导学生走进小说人物或散文作者的内
摘 要 以《荷塘月色》为例,对高中散文群文阅读教学进行新的探讨。回顾传统散文群文阅读教学方法,指出存在的问题,并提出一种新的教学探索,通过多元化的教学手段和方法提高学生的阅读兴趣和理解能力,总结新探索带来的教学改变和启示。 关键词 《荷塘月色》 高中散文 群文阅读 教学探索 一、传统散文群文阅读教学方法的问题 传统高中散文群文阅读教学方法存在一些问题,如缺乏足够的互动性、学生兴趣不高、
摘 要 群文阅读可以促进学生审美能力、文化素养的提升,促使学生积累文化底蕴,拓展阅读量。统编初中语文教材中选入了杜甫的六首诗歌,分布在不同年级教材的不同单元中,采取群文阅读教学策略可以帮助学生系统地掌握杜甫的人生经历、诗歌特点及表达的情感等。 关键词 杜甫诗歌 群文阅读 教学策略 “草堂留后世,诗圣著千秋”,杜甫是我国古代诗坛少有的巨擘。现行统编初中语文教材中选入了杜甫的六首诗歌,包括七年
摘 要 《经典常谈》出现在统编初中语文八年级下册教材中,对推广传统文化经典而言确实是一个应然的举措。可怎样才能使作者的希望“读者能把它当作一只船,航到经典的海里去”成为必然?结合学习素养的内涵和项目化学习的理论进行研究,探究行之有效的跨学科整本书阅读教学方法,使学生生发出自然的读经举措。 关键词 项目化学习 整本书阅读 跨学科 《经典常谈》是统编初中语文八年级下册新增的名著阅读篇目,是朱自
摘 要 新高考语文作文紧密联系时政热点与现实生活,在语言、知识、技能的基础上更加强调学生文化修养、思维品质和家国情怀、责任担当等。从搭建有效范例支架的角度对高考作文备考进行思考探究,能提升学生写作能力和语文素养。 关键词 高考作文 范例支架 能力提升 写作核心支架的创设,力求为学生搭建思考和行文的框架,化虚为实,引导学生思辨表达。备战高考作文,要以有效的范例支架的搭建引导学生生成写作的兴趣
摘 要 分析高考议论文的论证手法和说服力以揭示其在高中生写作中的重要影响。强调论证手法和说服力对写作高考议论文的重要作用,对高考议论文中常用的论证手法进行详细探讨,分析这些论证手法在说服读者和增强文章逻辑方面的作用,强调高中生在写作中要熟练运用论证手法,以提升写作能力和论证说服力。 关键词 高考议论文 论证手法 说服力 高考议论文是指在高考中所要求的一种写作形式,要求考生就一个特定的话题或
摘 要 分析任务群教学在高中写作课堂中的优势和作用,提出在高中写作课堂中应用任务群教学模式的具体策略,总结出任务群教学模式在高中写作课堂中的应用价值和意义。 关键词 任务群教学 写作课堂 作用 应用策略 写作教学是培养学生语言表达和思维能力的重要环节。引入任务群教学模式,激发学生写作的主动性、合作性和创造性成为高中写作课堂改革的重要方向。本文研究任务群教学模式在高中写作课堂中的应用策略,
摘 要 积累写作素材是提高学生写作水平的有效方式之一。分析初中作文教学中积累写作素材的方法,简述写作素材的价值,从四方面出发并展开详细的探讨,以提高作文教学的有效性。 关键词 作文教学 素材积累 方法 写作素材是生活中未经整理、加工的原始材料,包括写作中应用到的好词好句、名言警句、历史典故等。初中语文教师在写作教学中指导学生积累素材,能让他们学会用实用写作素材优化作文内容。教师要培养学生写
摘 要 层递式教学是培养学生写作能力的一种重要方法。从作文教学实践出发,以层递式教学中的情感表达、素材积累、仿写、创新为突破口,灵活采取多种方法,帮助学生破译写作密码,助力学生迈入写作新境。 关键词 作文教学 层递式 实践 层递式教学是将知识分成不同层次,结合每一层知识的特点和难点,开展针对性较强的教学活动,让学生逐步掌握知识、技能的教学方法,具有逐步深入、层层递进的特点。在初中作文教学中
摘 要 明代魏学洢的《核舟记》是一篇经典说明文,对写作工艺品说明文具有启示作用,诸如由评价赞赏引出说明对象,采用由主到次的顺序介绍说明内容,综合运用列数字、摹状貌、打比方、作引用的说明方法,采用浅易平实与生动形象的语言进行写作。 关键词 《核舟记》 工艺品 说明文 写作启示 统编初中《语文》八年级下册选入了明代魏学洢的经典说明文《核舟记》。本文对工艺品说明文的写作具有积极的借鉴作用。
摘 要 语文教学中,教师须处理好阅读与写作教学之间的关系,利用拓展阅读活动引导学生理解文本、创意表达,体现语文教学中阅读与写作结合的要求。从课内文本、课外文章、名著章节拓展阅读入手,提出拓展阅读教学建议,增强学生的写作素材积累意识,提升学生写作能力。 关键词 写作教学 拓展阅读 素材积累 写作能力 阅读与写作联系密切,阅读是理解、吸收书面语言的过程,写作是运用书面语言进行表达的过程,二者
摘 要 教师应加强初中话题作文写作指导,培养学生独立写作能力。从立意挖掘、方向选择、标题拟定、素材组合、视角选定与情感表达六个维度切入,探究初中话题作文的写作指导方法,帮助一线教师打破当前话题作文写作僵局,促进学生深度写作。 关键词 话题作文 写作指导 切入维度 初中语文教师在话题作文指导中,可以从立意挖掘、方向选择、标题拟定、素材组合、视角选定与情感表达六个维度切入,增强话题作文指导实效
摘 要 比较阅读《促织》《变形记》,创设“变与辨”的访谈沙龙情境,设计以成果为导向的逆向教学,帮助学生把握小说的艺术特征,发展学生的思辨能力和读写能力。 关键词 《促织》 《变形记》 比较阅读 逆向教学设计 一、第一课时:辨情节之“变”,巧寻行文线索 1.问题导入 以主问题导入新课,两篇小说中,一个变成了大甲虫,一个变成了小蟋蟀,引导学生“辨一辨”它们的“变”是主动的“变”还是被动的
摘 要 先秦诸子散文学习不能停留在对思想的简单了解上,而要引导学生结合时代特征去探究思想产生的社会原因,并将这种思想的积极面用于现代生活中。以《五石之瓠》为例,引导学生从小故事中去寻找庄子的价值观和庄子思想产生的社会原因,辩证地看待庄子思想。 关键词 《五石之瓠》 思想价值 社会原因 一、设计理念 《五石之瓠》是统编选择性必修上册第二单元第五篇课文。本单元要求通过对诸子散文的学习,加深对
摘 要 “三题定位,思辨读写”作为初中思辨思维提升的阅读教学方法之一,对于提升学生高阶思维能力有着十分重要的推动作用。从“三题定位,思辨读写”的角度出发,以《阿长与<山海经〉》为例进行阅读教学设计。 关键词 思辨思维 阅读教学设计 《阿长与<山海经〉》 余党绪在《基于思辨读写的整本书阅读教学》中提出:“在课程开发与教学设计中,笔者选择以母题、议题、问题(所谓“三题”)作为组织与推进
摘 要 诗化小说以其重视心灵体验、善于营造诗意化的意境和浓郁的情感而成为一种独特的小说类型。在诗化小说《孤独之旅》的教学中,教师要引导学生抓住小说的文本特征,深化个性化审美体验。 关键词 《孤独之旅》 诗化小说 文本特征 审美体验 一、新课导入 自进入初中以来,同学们有没有迷茫无助的时候,或面对孤独想要逃离的瞬间?其实这些是每个人都必然会经历的“成长的阵痛”。最近学校正在举办“永葆初心
摘 要 《苏武传》中苏武光彩照人的爱国英雄形象之所以深入人心,得益于作者高超的人物形象塑造方法:交代出使背景显示责任担当,应对突发事件彰显气节尊严,环境烘托贫贱不移坚贞品质,矛盾冲突再现忠诚牺牲精神。 关键词 形象塑造 背景交代 突发事件 环境烘托 矛盾冲突 《苏武传》记叙苏武非常时期受命出使匈奴,面对意外变故与匈奴威逼利诱坚守节操、历尽艰辛而不辱使命的事迹,展现出威武不屈、贫贱不移、
摘 要 欧阳修《卖油翁》一文运用间接描写与直接描写相结合的方法刻画出了陈尧咨的鲜活形象。引导学生结合文中的具体语句分析探讨陈尧咨的形象特点及启示意义,对学生为人处事有积极的影响,有助于达成学文做人的目的。 关键词 《卖油翁》 形象特点 启示意义 统编初中语文七年级下册欧阳修《卖油翁》一文运用间接描写与直接描写相结合的方法刻画出了陈尧咨的鲜活形象。教学中应引导学生结合文中具体语句分析探讨陈尧
摘 要 有效减轻学生的课业压力,提高学生的学习质量,已经成为当前初中语文学界研究热点。结合初中语文教学内容,立足精选作业内容、丰富作业形式、重视作业评价三方面内容,探究作业优化设计策略,切实减轻学生的课业负担,全面提高作业质量。 关键词 语文作业 优化设计 内容 形式 评价 中共中央办公厅、国务院办公厅联合印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》(以下简称“双
摘 要 以统编八年级上册第一单元“活动·探究”为例,立足单元作业目标、作业内容、作业评价等维度,探讨单元作业设计与实践策略,全面整合、利用新闻单元语文学习资源,为学生提供高质量的学习保障。 关键词 新闻活动 单元作业 设计策略 初中“活动·探究”单元作业设计应以单元主题为导向,以素质提升为目标,力求核心素养与立德树人的有机结合。统编初中语文八年级上册新闻“活动·探究”单元是教材中的特殊单元
摘 要 以统编初中语文九年级下册史书类文言文的作业设计为例,阐述初中语文大单元作业设计的策略:立足学情,紧扣单元目标;有序整合,加强交融贯通;创设情境,激发学生探究欲望;分层分组,尊重学生差异性;注重评价,促进学生自我反思。 关键词 语文大单元 作业设计 策略 以统编初中语文九年级下册史书类文言文(第六单元《曹刿论战》《邹忌讽齐王纳谏》《陈涉世家》、第三单元《唐雎不辱使命》)的作业设计为例
摘 要 2023年全国各省、市高考作文题目中,存在“角色”与核心素养之间的共性关联。“角色”即作文题目中的写作人称,核心素养指向“语言建构与运用”维度。立足题目关联、立意交叉、教学策略三环节,深入研究2023年高考作文特点,针对写作教学提出创新建议。 关键词 高考作文 关联 立意 教学策略 作文在高考语文试卷中占据较高的分值比例,通常为40%左右。写好作文对提高语文高考成绩至关重要。立足
摘 要 语言是散文教学的品鉴重点。语文教学中,教师应转变教学理念,引导学生深度探究语言内涵,发掘散文语言背后的真善美,丰富审美素养,通过涵泳语言感受散文的独特韵味。 关键词 散文教学 涵泳语言 审美素养 高中语文教材中收录了大量的散文篇目,这些散文不仅富有巨大的文学价值,也有着极高的审美价值。在散文教学中,为了引导学生感受散文之美,教师需从“语言”这一视角展开深度鉴赏。因为语言是一篇散文的
摘 要 如何让学生继承、弘扬中华优秀传统文化,建构学生的文化自信,教师要在真实的语言运用情境中,借助探究汉字源流、开展语文实践活动有效融合优秀传统文化与语文教学。 关键词 传统文化 语文教学 融合 依据新课标要求,引导、培养学生热爱、传承优秀传统文化,涵养学生的核心素养是语文教学极其重要的任务,对培养有文化自信底色、实现具有中国特色现代化复合型后备人才具有重要意义。 一、探究汉字源流,激
摘 要 探讨高中语文群文阅读中存在的组文结构、课堂负荷、内外部需求、课堂组织等问题,避免将教学目标置于过高位置,从而在学生阅读体验和思维发展上寻求更恰当的平衡。 关键词 群文阅读 存在问题 恰当平衡 在高中语文教学中,群文阅读作为培养学生阅读能力和综合分析能力的关键策略应超越短期考试压力,摆脱“迫在眉睫”的焦虑情绪。 一、组文结构性问题:重回靠“量”促增长的老路 在群文阅读教学中存在“