摘 要 单元研习任务是单元教学设计的依据,统领单元教学活动。结合选择性必修教材对单元研习任务进行解读,明确单元研习任务的概念和内容构成,从引领教学活动、促进教考衔接、落实任务群教学要求三方面分析其教学价值,探讨实施单元研习任务的有效策略。 关键词 统编高中语文 单元研习任务 教学价值 实施策略 自2019年秋季,统编高中语文教材在全国范围内相继投入使用,单元研习任务的推出是其一大亮点。单
摘 要 新课标提出了“关注互联网时代语文生活的变化,探索语文教与学方式的变革”的教学建议。以语文教学活动中读写结合教学为对象,探讨在“互联网+”的时代背景下如何充分运用资源优势,通过读写结合的教学策略,提高语文教学效率与学生的读写能力。 关键词 语文教学 读写结合 互联网+ 新课标对语文教学活动应用互联网技术培养读写技巧、增强读写能力提出了时代性的要求,互联网时代背景无疑拓宽了语文课堂内外
摘 要 语文具有与其他学科相连接的先天优势。积极探索高中语文跨学科学习的实施策略,要以问题为导向,以语文实践活动为载体,以合作为方式,以评价为反馈;选择适合的主题,确定明确的目标,设计合理的过程,开展跨学科教与学,切实提高语文教学效率。 关键词 语文教学 跨学科 实施策略 在高中语文教学中开展跨学科教学能够回应社会期待,符合语文课程定位,有助于学生综合运用语文知识、技能,提升语文核心素养。
摘 要 基于主题的初中语文群文阅读教学作为一种全新教学方式,能改变学生阅读现状,开阔学生思维和境界。围绕合理选文、分析主题、突出主题三方面内容,探究群文阅读主题设计方法以及阅读方法指导,提升群文阅读教学有效性。 关键词 群文阅读 主题设计 方法指导 群文阅读是师生围绕主题,立足结构化文本实际,在单位时间内通过集体建构的方式,达成阅读共识的多文本阅读教学活动。基于主题的初中语文群文阅读教学具
摘 要 利用结构化思维将凌乱失序的语文教学信息整合成结构化的知识,使散碎的学习材料发挥出最大的概括性与延展性,能帮助学生形成迁移能力。实施策略有阅读课教学强化识别筛选、整合挖掘信息;复习讲评课教学强化勾连迁移、归纳演绎信息;写作课教学强化深度思考、清晰表达信息。 关键词 语文教学 结构化思维 实施策略 结构化思维的语文课堂要引导学生对凌乱失序的信息进行系统化的整合、归纳、总结,帮助学生形成
摘 要 双减背景下,课堂教学减负提质增效,落实立德树人根本任务,既面临挑战也恰逢机遇。挑战是教师信息化教学与学生自主学习能力面临挑战,有效课堂教学环境和平台的构建面临困境;机遇是师生教学视野信息化、家校合作协同观念统一化与教学载体灵活多样化。因此,传统课堂亟需转型,推进“双线混融”教学,促进学生在学校的主阵地实现社会性的成长。 关键词 “双减” 初中语文 “双线混融”教学 实践与反思 “双减”
摘 要 语文单篇教学能够帮助学生深入理解课文,但缺乏整体性和系统性。大单元教学注重学生的整体把握和深入探究,能够弥补单篇教学的不足。阐述大单元教学和单篇教学的概念和关系,探讨二者的有机融合路径,大单元教学与单篇教学的有机融合使语文教学更系统和全面,学生学习效果得到显著提升。 关键词 大单元教学 单篇教学 融合路径 传统的单篇教学虽然在一定程度上帮助学生理解了课文内容,但可能缺乏深度思考和对
摘 要 以语文实践活动为主线,采用任务驱动式整合《短文两篇》学习活动设计:通读,勾画批注,明确论点;画思维导图,厘清论证思路;比较阅读,学习思辨的方法;迁移运用,浸润读书情怀。在层级进阶的活动实践中,培养学生思辨性阅读素养。 关键词 《短文两篇》 整合设计 思辨阅读 把统编九年级下册《短文两篇》放在大单元情境中,将教学目标、教学内容、教学活动进行结构化,整合设计如下学习活动。 核心任务:
摘 要 大单元教学是是培养学生核心素养的提速器。从实然到应然的视角出发,立足突然探析语文大单元教学现状,立足应然探索语文大单元教学应有的架构,提出语文大单元教学的优化路径,使语文核心素养真正落地。 关键词 大单元教学 设计优化 实然 应然 语文大单元教学指根据课程实施的水平目标,将一个学期的学习内容确立为若干个教学主题,教师遵循语文学习的一般规律,以主题为线索,开发和重组相关学习内容,进
摘 要 近年来,积极心理学逐渐应用到了初中语文课堂教学中,取得了不错的效果。围绕积极心理学在初中语文课堂教学中的应用,探索利用积极心理学提高初中语文教学时效性的策略。 关键词 积极心理学 语文教学 时效性 一、积极心理学的意义 积极心理学是心理学领域的一种观点。在心理学应用上,它专注于培养个人优势,以提高治疗效果而不是修复弱点。积极心理学认为健康因素是独特的结构,积极心理学背后的理论强调
摘 要 以《沁园春·雪》为例探讨情境创设在初中诗词教学中的意义与应用方法。以雪景情境、历史英雄情境、情感共鸣情境、形象比喻情境、朗诵和表演情境为切入点,阐述在初中诗词教学中的情境创设方法,促进学生更深刻地理解诗词的意义、情感。 关键词 《沁园春·雪》 诗词教学 情境创设 诗词作为一种独特的文学表达形式,承载着民族的历史、情感和智慧。通过创造真实或虚拟的情境,将抽象的诗词内容置于具体的情境中
摘 要 语文大单元作业是指以大单元为单位,依据语文课程标准和学生学习需求,设计符合单元教学目标的作业综合。从必要性、基本要素、设计策略以及评价方式等方面研究任务群视域下大单元作业设计的要点,使高中语文大单元作业设计更切实有效。 关键词 任务群 语文大单元 作业设计 大单元作业的设计与实施是对大单元教学的必要补充与拓展。如何从横向上将纵向独立的单元作业联系起来,从更高的维度实现大单元作业之“
摘 要 高中语文课程标准阐释了“学习任务群”的概念,界定了学习任务群的教学目标和实施要点。“整本书阅读与研讨”学习任务群贯通高中语文必修、选择性必修及选修三个阶段。以统编高中语文必修下册《红楼梦》阅读为例,从“聚焦书目,精炼主题”和“聚焦需求,设计任务”两个角度入手,探究学习任务群视角下整本书阅读教学的有效策略。 关键词 学习任务群 整本书阅读 教学策略 新课标中阐释了“整本书阅读与研讨”
摘 要 以鲁迅小说《社戏》为例,探究小说教学中引导学生体会语言美的路径,诵读环境描写语段,体会语言的诗意美;表演人物对话语段,体会语言的情感美;探究副词、连词的内涵,体会语言的逻辑美;琢磨寻常语句的潜台词,体会语言的意蕴美。这样有助于提升学生的语言素养。 关键词 小说教学 语言美 体会路径 语言素养 小说教学承担着多重任务,引导学生体会语言美,提升学生的语言素养是小说教学的一项重要任务。
摘 要 探讨分析杜牧《阿房宫赋》的结构、主题、情感、写作风格及象征意义,有助于掌握文言赋体文的教学策略。 关键词 《阿房宫赋》 文言赋体文 教学策略 杜牧《阿房宫赋》通过丰富的修辞手法、生动的描写和深刻的议论赞美了阿房宫的壮丽和奢华,批判了当时社会政治的腐败和统治者的荒淫。这篇赋作既是对古代文明的赞颂,也是对社会不公的控诉,传达出深刻的情感和主题,引发读者对历史、文化和权力的思考。 一、
摘 要 以《窦娥冤》节选部分为例探讨深度教学理念在高中语文戏剧教学中的应用。深度教学理念强调学生主动参与和探究式学习,具有积极的作用。深度教学在《窦娥冤》教学中的应用,具体涵盖文学分析与讨论、剧本改编与角色扮演、情景模拟与舞台布置等多个方面。这样,学生能更好地理解《窦娥冤》的内涵,提高表演技巧和文学鉴赏能力。 关键词 《窦娥冤》 戏剧 深度教学 戏剧作为一门综合性的文学艺术形式,以其独特的
摘 要 古典诗歌教学是初中语文教学的重要组成部分,是学生培养语文思维、获得审美情趣的重要途径。在古典诗歌教学中,依据图式原理,建构古典诗歌意象图式阅读活动,能提高古典诗歌阅读效率。 关键词 古典诗歌 意象图式 建构 如何让学生真正读懂诗歌,准确把握诗人的情感,唤起对古典诗歌的热爱呢?以统编语文教材古典诗歌教学为例,利用图式原理建构诗歌意象图式阅读活动能提高古典诗歌阅读效率。 以“诗情”为
摘 要 情境教学有助于激发学生的主动学习兴趣,提升他们的批判性思维和表达能力。通过提供真实且有意义的情境背景,情境教学确保学生在阅读与表达任务中能够更好地理解和运用相关知识,对高中语文教育实践具有重要的启示和指导意义。 关键词 情境教学 思辨性阅读与表达 运用 探讨情境教学在高中语文“思辨性阅读与表达”任务群中的应用,有助于学生思辨性阅读与表达能力的培养。发现并探索情境教学在培养学生思辨性
摘 要 古典诗词以精炼的语言、丰富的意蕴占据了中华文化宝藏的一席之地。在古典诗词教学中以新课程理念为指导,通过合作探究,利用配乐诵读带领学生探寻古典诗词的独特魅力,体现课堂教学的自主性、拓展性。 关键词 核心素养 古典诗词 配乐诵读 以新课程理念为指导,以学生发展为主体,充分发挥学生群体学习的作用,采用配乐诵读的方式,通过合作探究,提高核心素养视角下古典诗词的教学效率。 一、配乐诵读,感
摘 要 在进行《<诗经>二首》的教学设计时,可以借关键词,从学习活动的创设角度入手进行创新设计。首先可以对“荇菜”与“蒹葭”进行探讨,通过其反复出现的现象探究诗经“重章叠句”的特点。其次可以对“淑女”和“伊人”进行探讨,围绕“淑女”和“伊人”挖掘一系列问题并尝试进行解答,以此引导学生深入《<诗经>二首》的学习,掌握诗歌解读的一般规律。 关键词 《诗经》 学习活动 关键词
摘 要 通过深入解读杜甫《茅屋为秋风所破歌》,探讨诗歌中情怀内涵的把握方法。从语言分析、背景调查和多角度解读等途径入手,分析诗中关键词、意象、修辞手法等是如何与诗人的情感相互关联和呈现的,引导学生了解诗人的生平经历及所处的社会环境和时代背景,分析诗人的情感和创作意图。 关键词 诗歌教学 情怀内涵 把握方法 杜甫以朴实的语言在《茅屋为秋风所破歌》一诗中将自己内心的情感婉转而深刻地表达了出来。
摘 要 标点符号作为重要的语法知识,在当前初中教材中未得到应有的重视。从“人物解读”“主题理解”“情感体悟”“意境营造”等四个方面举例探索指向文本情境的标点符号的教学策略,有助于增强标点符号的教学效果。 关键词 文本情境 标点符号 教学策略 教材经典文本搭建了丰富的文本情境,只要合理运用,就能引导学生对标点符号进行深度学习。可以从“人物解读”“主题理解”“情感体悟”“意境营造”等四个方面推
摘 要 名著阅读是初中生掌握语文知识的重要途径。在语文教学中,教师要结合整本书阅读教学设计,提升名著阅读教学的有效性。 关键词 《西游记》 名著阅读 教学设计 目前,我国对整本书阅读的研究多集中于教材编写和教材阅读研究,对整本书文本的分析研究较少。本文以《西游记》为例,通过对整本书内容的梳理与教学设计,促进初中语文整本书阅读教学实效。 一、初中名著阅读教学现状 教学安排混乱,缺少阅读指
摘 要 把深度学习理论和群文阅读理论运用于高中语文阅读的教学过程中,探讨出“内牵外引,四四并举”的群文阅读教学模式,以“文学阅读与写作”“思辨性阅读与表达”“实用性阅读与交流”三个学习任务群为例探究深度学习视域下的群文阅读教学模式。 关键词 深度学习 群文阅读 教学模式 统编语文教材以主题为聚合,打破以往文体聚合模式,以单篇加多篇方式组合成单元教学资源,这就要求教师在上课前理清各组课文之间
摘 要 个性化的选材能使文章内容独特、新颖,增添艺术魅力。个性化选材表现在多个方面,可以展示自己认知领域的广度和深度,写非同一般人的爱好和特长,写“人无我有”的见闻,呈现内心的真切情感,抒发独特的生活感悟。 关键词 个性化选材 认知 特长 见闻 情感 感悟 在写作教学中,教师要指导学生扩大选材范围,尤其要聚焦自身,从“我”的身上开发写作资源。“我”的认知、特长、见闻、情感、感悟最具个
摘 要 准确生动的人物描写具有塑造人物形象、展示人物心理特点、推动情节发展及增强文章可读性的作用。人物描写技巧是肖像、语言、动作、心理及神态五项描写技巧的综合性运用。分项突破,聚焦肖像、语言、动作、心理及神态五项描写技巧是人物描写的有效突破口。 关键词 人物描写 描写技巧 突破口 准确生动的人物描写能够塑造人物形象、展示人物心理特点、推动情节发展、增强文章的可读性。人物描写常常通过适当的细
摘 要 材料作文写作中,逆向思维法可以引导学生从不同角度、提出反常问题等方式分析材料。逆向思维法在高中材料作文写作中的运用包括逆向分析材料、培养逆向提问能力、从反面思考等,能帮助学生更好地分析和论述材料。 关键词 材料作文 逆向思维法 写作运用 在高中材料作文写作中,逆向思维犹如一面神奇的镜子,将材料的真相映照出另一番绚丽光彩,让人能够超越表面,穿透虚实,探寻问题的奥妙所在。写作中运用逆向
摘 要 郁达夫《故都的秋》在写作上能给人有益启示,叙述事件、描写景物、刻画人物都需要仔细观察,在观察基础上生动叙述、描写,进而生发感悟,升华写作内容,揭示创作主旨。 关键词 《故都的秋》 写作启示 观察 感悟 叙事绘景散文都会叙述事件、描写景物、刻画人物,要求熟练运用观察和感悟的方法。观察是叙述事件、描写景物、刻画人物的基础,是写作内容具体生动的保证;感悟是叙述事件、描写景物、刻画人物的
摘 要 新课标背景下,教师要准确认知写作教学的概念与地位。从锤炼语言、绘制导图、巧妙构思和精选素材等角度切入,探究初中作文写作技巧的指导策略,为锻炼学生的表达技能、优化学生作文的结构布局等蓄力,使学生能在反复练习的基础上提升写作能力。 关键词 新课标 初中作文 写作技巧 写作是一个以语言文字为载体的思维过程,能体现学生的语用能力和语文素养,当学生掌握了扎实的写作技巧、具备较强的写作能力时,
摘 要 随笔写作在初中作文教学中有重要价值,可以锻炼学生的语言应用能力,积累丰富的作文素材。通过分析统编初中语文作文教学案例,立足以读带写、随文批注、审美鉴赏三环节,深入研究随笔写作在初中作文教学中的运用策略,在随笔写作引导中落实教学目标,发挥随笔在锻炼语言能力、积累写作素材方面的促进作用,有助于提高学生写作水平。 关键词 随笔写作 作文教学 运用策略 著名教育家叶圣陶先生说:“阅读是吸收
摘 要 义务教育语文课程标准明确指出,要注意考察学生对作文内容、文字表达的修改。作文的“言”指言辞与表达;作文的“意”指立意与思想内容;文章修改要兼顾“言”与“意”。 关键词 作文修改 言辞表达 立意内容 义务教育语文课程标准明确指出,要注意考察学生对作文内容、文字表达的修改,要关注学生修改作文的态度、过程和方法。引导学生通过自改和互改,取长补短,共同提高写作水平。 这里以一篇记叙文修改为
摘 要 统编初中八年级下册阅读课文《小石潭记》在游览行踪的交代、叙事绘景材料的选择与详略安排、叙事绘景多样化技巧的运用上,能对游记写作有积极启示及借鉴作用,值得学习运用。 关键词 《小石潭记》 游记写作 启示借鉴 行踪 材料 技巧 《小石潭记》是柳宗元“永州八记”中的第四记,前三记中,《始得西山宴游记》重点写西山的奇伟怪特,《钴鉧潭记》重点写溪水的屈折荡击,《钴鉧潭西小丘记》重点写众
摘 要 初中语文教师要积极开展微写作训练,要求学生用精简文字表达自身想法,培养学生对语言文字的准确、灵活运用能力。在多重压力下提高学生写作能力有一定困难,微写作训练可有效缓解学生的写作压力,增强学生对事物规律的认知,激发学生的写作兴趣,从而提升初中生写作能力。 关键词 初中语文 微写作 实践 随着《义务教育语文课程标准(2022年版)》的颁布实施,新一轮教育教学改革不断深入,如何培养学生语
摘 要 以初中语文议论文写作的真实情况为依托,从整体上总结和分析初中语文议论文写作素材的分类。并从素材运用要切合实际、素材运用要多元并行以及素材运用要层层深入等不同的角度,探究和概述议论文写作素材的运用技巧,指导学生灵活、高效地运用写作素材。 关键词 议论文 写作素材 分类与运用技巧 一篇优质的议论文,不仅涵盖着鲜明的中心论点、清晰的逻辑结构,还应具备丰富的写作素材,且这些写作素材会围绕着中心
【设计说明】 长篇小说《红楼梦》结构宏伟,人物众多,情节错综复杂。如何在保证课堂教学时效性的前提下指导学生进行整体性阅读,这是一线教师亟需探索解决的难题。整本书阅读首先要通读全书,受课时限制,教学不可能面面俱到。这时需要确定一个合适的教学切入口,设计既体现《红楼梦》全书特征又契合学生实际的学习任务群,最终达到对《红楼梦》全书思想内容与艺术特色的整体把握。“生日宴会”就是一个很好的切入口。《红楼梦
摘 要 回忆性散文在统编初中语文教材中占有一定的比例。这类散文有其叙述的特点,聚焦文本不同的叙述速度以及与叙述视角之间的关联,是探究作者写作意图、精神成长以及审美追求的有效路径。 关键词 回忆性散文 叙述速度 解读路径 回忆性散文的叙述带有作者独特的个体生命体验,有强烈的个人色彩。以叙述速度为抓手,进入文本分析,是解读此类文本的有效方法。美国语言学家杰拉德·普林斯在《叙事学的形式与功能》提
摘 要 《老王》教学可采取两种路径,一种是传统途径,细读课文,细致批注,对课文的线索、重点段落和结尾再三品味,感受人物形象,体悟课文主题;一种是创新路径,先用杨绛的口吻说说老王是一个怎样的人,再以老王的视角表达与杨绛一家相处的场景,形成“对话”。 关键词 《老王》 教学路径 传统细读 创新对话 杨绛的散文《老王》讲述了杨绛一家人与车夫老王相处的几件事,表达了对老王的深切怀念及自我的反思。
摘 要 分析《祝福》中“我”的双重身份以及矛盾情感、心态演变与鲁迅自我批判的表现手法,探讨作品对社会和文学创作的影响,揭示鲁迅的自我批判对当今社会的启示意义。 关键词 《祝福》 自我批判 “我”的内蕴 鲁迅作品经常揭示封建社会的弊端,如族权、婚姻制度的不合理,以及道德观念的混乱等。在创作《祝福》前,鲁迅经历了对个体革命和社会改革的思考,逐渐从对革命和改革的理想抱负转向了对人性的关切,开始探
摘 要 从细节描写彰显人物性格、留白艺术丰富诗歌内涵、衬托手法深化诗歌主旨三个方面探究分析《卖炭翁》的艺术特色,足可体会出《卖炭翁》的艺术感染力、思想深刻性。 关键词 《卖炭翁》 艺术特色 细节描写 留白艺术 衬托手法 统编初中语文八年级下册收录了唐代著名诗人白居易创作的《新乐府》组诗中的一首经典名诗《卖炭翁》,诗题下自注曰:“苦宫市也。”这首诗叙写了一个以烧木炭谋生的老人艰难辛酸的不
摘 要 留白作为文学创作手法,通过有意省略具体细节,引发读者的想象和联想,使作品更具层次感,引导读者主动思考,增强诗歌的艺术性。唐代诗人杜甫的《登岳阳楼》一诗采用了留白手法,其艺术效果在情感、意象和主题方面有深刻意义。 关键词 《登岳阳楼》 留白艺术 效果分析 留白是一种文学创作手法,通过在作品中有意省略一些具体细节或信息,以引发读者的想象和联想。这种手法通过创造空白或缺失的内容,使作品内
摘 要 父爱默默无闻,坚定而宽广,“父亲”形象成为文学创作的重要选项。统编初中语文课本精选的《背影》和《台阶》两文在不同的文学叙事视角下,塑造了经典的“父亲”形象。阅读《背影》和《台阶》,应超越表象,理解如出一辙的人物命运,在作者细致入微地诉说沧桑、巧妙展现的深沉父爱中深刻品味“父亲”形象的文学特点。 关键词 文学创作 父亲形象 塑造 统编初中语文课本中朱自清的《背影》和李森祥的《台阶》两
摘 要 朱自清的《背影》结尾段意蕴丰厚,值得细读精析。父亲的主动来信蕴含着难言的生活困顿与人生酸楚,流露出对儿孙的惦记、关爱、不舍与获得儿子理解的渴望;“我”在亲历生活困顿后最终理解了父亲的人生苦楚,体会到了父爱的真挚深沉,流露出对父亲的愧疚、思念与担忧。 关键词 《背影》结尾 意蕴 精析 朱自清的《背影》结尾段意蕴丰厚,值得细读。 近几年来,父亲和我都是东奔西走,家中光景是一日不如一日
摘 要 《客至》以其质朴而深刻的语言表达了诗人的喜悦、友情和反思。分析诗中的隐含情感及这些情感所传达的“言外之意”,有助于深入探究杜甫的情感世界。 关键词 《客至》 言外之意 情感 杜甫的《客至》一诗以其朴实无华的语言,表达了诗人的喜悦、友情和反思。正是这种朴素之中的深刻,使这首诗远离了时光的洪流,熠熠生辉,为我们呈现出一幅丰富多彩的情感画卷。本文重点探究《客至》一诗中的“言外之意”,揭示
摘 要 《小石潭记》《醉翁亭记》《记承天寺夜游》三篇游记散文因文体相似,是整合阅读的极好载体。三位作者相似的人生境遇与儒道哲学而共有的“忧乐”情绪,为整合阅读提供了依据。 关键词 游记散文 整合解读 忧乐情绪 人生境遇 儒道哲学 统编初中语文教材《小石潭记》《醉翁亭记》《记承天寺夜游》三篇游记散文是三位文人在相似境遇下跨越时空的情感对话,更是儒道文化在文学作品中的呈现。 一、时空交叠
摘 要 论文探讨了庄子《逍遥游》中概念隐喻与寓言投射的运用。概念隐喻抽象表达了逍遥自在、追求真善美的思想;寓言投射生动展现了庄子对于社会伦理和个体价值的独特见解。概念隐喻与寓言投射的结合运用,形成了庄子独特的表达风格。文章通过探析这些修辞手法,旨在引导学生深刻领悟庄子的哲学思想,培养其对文学作品深层次理解的能力。 关键词 庄子 《逍遥游》 概念隐喻 寓言投射 概念隐喻和寓言投射作为修辞手法,通
摘 要 “思辨性表达”是“思辨性阅读与表达”学习任务群的内容之一,包括书面性表达和口语表达。评价量表被视为自红墨水发明以来最有效的评价手段评价量表的建构和使用对“思辨性表达”教学评价具有重要意义。 关键词 思辨性表达 评价量表 建构和使用 “思辨性表达”是“思辨性阅读与表达”学习任务群的内容之一。“思辨性表达”的学习内容以生活和学习中的问题为主,重点在于学习分析现象、讨论问题、有理有据地口
摘 要 目前高中语文作业设计中存在内容繁杂、难度把握不准、分层设计不合理等问题,这对培养学生高阶思维和提高他们的学习能力有一定的阻碍。基于此,从分类作业、开放作业、趣味作业、研究作业设计角度入手,提出语文作业设计新思路,深入挖掘作业的育人价值,打造有助于提升语文学习质量的作业体系。 关键词 新课标 高中语文 作业设计 新思路 《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简
摘 要 在“三新”背景下,高考语文越来越强调“教考衔接”。学生面对古代诗歌阅读的陌生题型,容易陷入读不懂、答不出的尴尬处境,主要原因在于学生没夯实基础且对高考考查变化不明。对灵活性越来越大的新高考古代诗歌阅读题,应积极探究备考策略。 关键词 新高考 古代诗歌阅读 备考策略 在实际考试应用中,大部分学生连诗歌大意都疏通不顺,诗歌内容理解不准,更谈不上对诗歌进行鉴赏评析了。主要有以下原因。
摘 要 鲁迅在《从百草园到三味书屋》一文中对“三味书屋”的回忆体现出了对儿童心理的关注。家庭要对儿童进行心理疏导,要告知儿童从家庭到学校的原因以及学校生活的乐趣及益处,让儿童有一个接受心理。要注意保护、引导儿童的好奇心理和朴素的求知欲望。关心儿童身心健康,提倡开明包容的教育环境、温和科学的教育手段、和谐互敬的师生关系,反对以打骂为主的粗暴教育。 关键词 《从百草园到三味书屋》 儿童心理 关怀
摘 要 以《桃花源记》为例,探讨基于虚拟现实(VR)技术的虚拟语文学习场景的开发与应用。分析《桃花源记》VR虚拟学习场景的应用可以增强学习体验、提升学生学习兴趣和语文素养。《桃花源记》VR虚拟学习场景的应用为语文教育带来了新的教学模式和学习体验,促进了学生对古典文学和中华传统文化的理解与感知。 关键词 虚拟现实 VR技术 虚拟场景 开发应用 随着虚拟现实技术的不断发展,VR技术在教育领域
摘 要 介绍任务链的概念和应用,探讨任务链视角下高中文言文阅读策略,提出相关建议,提升学生文言文阅读理解和应用能力。 关键词 任务链 文言文 阅读策略 在高中语文教学中,文言文阅读一直是学生学习的难点。探究任务链视角下高中文言文阅读策略,提供有效的阅读教学方法,帮助学生掌握文言文的阅读技巧,提升文言文阅读理解和应用能力。 一、任务链视角下文言文阅读模式 任务链视角下文言文阅读模式将文言
摘 要 介绍任务链的概念和应用,探讨任务链视角下高中文言文阅读策略,提出相关建议,提升学生文言文阅读理解和应用能力。 关键词 任务链 文言文 阅读策略 短篇小说《孔乙己》是中国现代文学宝库中的典范作品,鲁迅先生以极其敏锐的思想、深邃的目光、犀利的笔触给我们塑造了一个经典且永恒的文学形象——孔乙己。孔乙己是生活在晚清的一个最底层的读书人,可是他却成为千千万万读书人中最不幸的典型代表——他没能