“平生最不喜欢书家的字、厨师的菜与诗人的诗。”这是日本江户时代艺术家良宽禅师的著名观点。在他眼中,书家的字、厨师的菜与诗人的诗固然“高端”,但往往会因为技巧上的过度“圆熟”而缺少灵动和生趣。事实上,在各种公开课上,也同样存在“书家的字、厨师的菜与诗人的诗”。 “诗意”的课堂导入 课堂导入环节具有重要作用,但这并不意味着教师可以将“战线”无限拉长。 一位教师执教《枫桥夜泊》时,先出示二十世纪流
《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出主要以学习任务群组织与呈现语文课程内容。在此背景下,古诗词教学如何改变以诵读为主的传统课堂模式,建构体现学习任务群理念的新课堂样态,促进学生核心素养的提升,是一个不可回避且值得研究的疑难问题。本期特从群诗主题阅读教学、古诗词统整作业设计等研究方向入手,刊发一组关于学习任务群视域下古诗词教学实践的文章,供大家学习讨论。
【摘 要】在学习任务群背景下,教师应以主题引领下的学习任务构建教学板块,以富有生活气息的情境创设群诗的教学场域,让学生“在适合的时候,读适合的诗;在有趣的时候,有趣地读诗”。教师需要从主题意义、实践任务、评价成果三个维度出发重构课堂,找到适宜的教学策略,促进学生核心素养的发展。 【关键词】学习任务群;群诗主题阅读;主题意义;实践任务;评价成果 《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下
【摘 要】学习任务群是用好教材必须学习和掌握的概念与教学方式。故探究用学习任务群理念指导古诗词教学的适配性、意义价值和路径,显得尤为必要。在古诗词教学中,教师可带领学生在“多重朗读中收获审美体验、多维感悟中提高审美品位、多元评价中促进审美表达”,精心设计学习活动,整体提升学生的核心素养。 【关键词】学习任务群;古诗词教学;核心素养 《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称《课程标
【摘 要】古诗创作年代久远,学生理解起来有一定难度。对此,教师可以引导学生寻找古诗与生活的契合点,通过联结过往生活、课堂生活、课外生活,强化情感体验,从而培养学生的审美能力,真正促进学生核心素养的发展。 【关键词】联结生活;情感体验;古诗;审美 《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称《课程标准》)在“总目标”中明确提出“感受语言文字的美,感悟作品的思想内涵和艺术价值,能结合自己
【摘 要】站在“文学阅读与创意表达”学习任务群的视域下,小学古诗词教学要引导学生在语文实践活动中,通过整体感知、联想想象,感受文学语言与意象的独特魅力,获得个性化的审美体验。以统编教材五年级下册《从军行》为例,教师可从“声、象、情、人”四个角度出发,设计一系列互相关联的学习活动,让学生由浅入深地把握古诗词背后的秘妙,拓宽视野,提升古诗词学习品质。 【关键词】学习任务群;古诗词;教学策略 “
【摘 要】基于SOLO分类理论,在古诗词学习中,若学生的思维达到抽象扩展结构水平,就意味着学生形成相应的古诗词知识网络,能获得独特的审美体验,进行个性化审美表达。为达成这一目标,教师可运用特写、全景、远景这三个概念,立足“文学阅读与创意表达”学习任务群,设计古诗词统整作业,提升学生的思维水平。 【关键词】SOLO分类理论;古诗词诵读;统整作业;学习任务群 SOLO 分类理论把学生的思维水平
【摘 要】童话单元的教学旨在强调文学作品内涵,同时注重学生的创意表达。教师应挖掘文本特点,巧搭支架,提高学生的核心素养。以《宝葫芦的秘密(节选)》一课为例,教师围绕“创意表达”,层层递进,设计丰富有效的学习支架,引导学生厘清结构,掌握讲述故事的方法,创新故事编写,并最终领悟故事启示。这种支架式教学有助于学生拾级而上,实现语言和思维的共生共长,真正形成“用语文做事”的能力。 【关键词】童话故事
【摘 要】目前的口语交际教学中存在教学形式化、学生的交际兴趣和欲望相对较低等问题。对此,可在口语交际教学中引入项目化学习,立足单元整体设计项目活动。以六年级上册《演讲》为例,可以“校园十大演说家”为项目主题,设置驱动性问题,同时构建“演讲我来听”“演讲我来研”“演讲我来讲”三个板块,设置丰富的实践活动,发展学生的核心素养,真正体现口语交际教学的价值。 【关键词】项目化学习;演讲;口语交际
【摘 要】教学故事类课文,要引导学生推理故事中人物的思维过程,辨别、树立正确的价值观。为此,教师要抓住文本中的主要要素,以其中的道理和主旨为核心,建立多样化框架,帮助学生在框架的引导下,呈现思考过程,学会讲述具有思维含量的故事,习得解决问题的能力。 【关键词】第一学段;故事类课文;框架;思辨能力 故事类课文是低段教学中非常重要的一部分,一般都蕴含教育意义。学生在学习这类课文的过程中需要具备
【摘 要】项目化学习以学科实践理论为基础,旨在培养学生的正确价值观、关键能力和必备品格。教师可依照“巧用逆向思维、建构助学支架、多样展示成果”的步骤设计与实施单元项目化学习,引导学生自主探究并解决问题,发展核心素养。 【关键词】小学语文;核心素养;学科实践;项目化学习 《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称《课程标准》)强调实践育人的理念,关注学生在真实情境下解决问题的过程和结
【摘 要】跨学科学习是培养语文核心素养,实现课程协同育人的重要方式。以统编教材五年级下册第七单元为例,教师要立足单元整体,从活动目标制订、真实任务设计、学习支架提供、表现性评价嵌入等方面着手,引导学生开展跨学科学习活动,落实语文核心素养的培育。 【关键词】跨学科学习;核心目标;学习任务;小学语文 为培养面向未来的学习者,《义务教育课程方案(2022年版)》提出,要加强课程内容与学生经验、社
【摘 要】“疑”,是学习起点,也是思考起点。“疑”的外在表现就是学生能提出问题。统编教材在四年级上册编排“提问策略”单元,旨在培养和激发学生的问题意识,提高他们的提问能力。教学时可从厘清课堂学生提问现状入手,通过运用“问题清单、范例拓展、小组合作”三大支架,设计针对核心难点的一系列学习活动,提升学生思维力。 【关键词】小学语文;提问支架;思维能力;学习支架 《义务教育语文课程标准(2022
*本文系江苏省苏州市教育科学“十四五”规划课题“5G支撑下核心素养导向的写作学习任务群设计与实践”(课题编号:2022/LX/02/038/09)的研究成果。 【摘 要】跨学科写作是指向学生核心素养的跨学科学习的重要组成部分。对跨学科写作的内涵进行梳理,可以发现其具有融合性、多样性和真实性的基本特征。在此基础上,可构建相应的教学研究模型,并提炼出具体的实践路径:话题提取、情境创设、任务构建和
【摘 要】PIRLS和PISA阅读素养测试聚焦信息搜集、解释推理和反思评价能力。以此为基,可遵循教学评一致的理念,从学习过程和学习结果两个层面建构阅读素养评价标准。实践中,可通过课堂观察和书面作业实现过程和结果、质性和量化的统整。阅读素养评价标准的建构与实施,为教师在教学中培育学生的阅读素养指明了方向,有重要的理论意义和实践价值。 【关键词】阅读素养;评价标准;阅读学习 PIRLS和PIS
【摘 要】文化自信在语文课程要培养的核心素养中居于重要位置。统编教材四年级上册第七单元以家国情怀为主题,是继承和弘扬革命文化、树立文化自信的有力抓手。教师以“参观红色经典人物展”为作业情境设计单元整组作业,适时提供课外学习资料,引导学生感受不同英雄人物的家国情怀,并在这一过程中传承优良品质,树立文化自信。同时,教师可实施多主体、多角度的作业评价,促进单元目标的落实,提升学生核心素养的发展水平。
【摘 要】插图是学习汉语拼音的重要抓手,对汉语拼音教学的效果产生直接的影响。现行的统编教材中,关于声母和韵母的插图呈现呼读音图形化、单课插图整体化、插图形象卡通化三个特点,同时在实用性、相关性、合理性上存在一些问题。为此,可以通过“明确插图的功能定位、灵活运用插图设计模式、鼓励教师自主开发插图资源”这三种途径来解决问题,充分发挥插图的功能。 【关键词】汉语拼音;插图研究;小学语文教材 汉语