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语文天地

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2024年04期

《语文天地·初中版》主管单位：哈尔滨师范大学主办单位、哈尔滨师范大学。本刊拓展青少年知识领域，培养创新思维，丰富和提高中学生鉴赏文学作品能力和写作能力。

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话题 | “靶向练习”：基于单元整体的小学语文“词句段运用”教学

话题 | “靶向练习”：基于单元整体的小学语文“词句段运用”教学

［摘要］统编版小学语文教材充分对接单元语言要素，在每个单元《语文园地》中设置了“词句段运用”板块，凸显该板块的重要性，引领学生在广泛实践的基础上形成语言运用和迁移的能力，从而提升学生的语言表达能力。立足于小学语文第三学段“词句段运用”的教学现状，以单元整体视域下的“靶向练习”嵌入、“靶向练习”路径、“靶向练习”支架作为策略，可以提升学生“词句段运用”的能力，提升学生的学科素养；提高课堂效率，促进教
话题 | 指向语言运用的“词句段运用”板块成语教学

话题 | 指向语言运用的“词句段运用”板块成语教学

［摘要］语言运用是语文教学的重点，是义务教育语文核心素养之一。当前第二学段“词句段运用”板块成语学习过程存在一定的问题，主要有成语结构规律把握不明确、同音字或同音形近字的误用以及成语的望文生义现象等。因此从成语结构和习惯养成切入，提出三点教学建议：迁移词类知识，明晰规律积累成语；内化词类知识，以旧接新深化理解；形成积累习惯，了解背景学会运用，以期为一线小学语文成语教学提供一定的参考。
话题 | 统编教材“词句段运用”教学的语言实践活动

话题 | 统编教材“词句段运用”教学的语言实践活动

［摘要］在小学语文统编教材“词句段运用”教学中，教师要认真梳理各年级训练内容，从中把握编者意图，找准训练的重点是对语言现象与语言规律的认识与把握；教师可以在具体教学中，根据不同训练要求，采用多样化的策略，引导学生在语言实践活动中追求语言能力精细化、生动化的发展与提升。［关键词］统编教材；“词句段运用”；语言实践活动［中图分类号］G623.2 ［文
教法 | 《怜悯是人的天性》教学的三个维度

教法 | 《怜悯是人的天性》教学的三个维度

［摘要］《怜悯是人的天性》是一篇教学难度颇大的驳论文。在驳论部分，卢梭或省略推理过程，或偷换概念；在立论部分，卢梭的说理则严密辩证，匠心独具。如何还原卢梭的说理思路，欣赏卢梭的说理艺术，正视卢梭的逻辑谬误是教学绕不开的话题。基于此，教学应从“驳论的逻辑”“立论的艺术”“逻辑的谬误”三个维度逐层展开。［关键词］《怜悯是人的天性》；驳论逻辑；立论艺术；逻辑谬误；卢梭［中图分类号］G633.3
教法 | 文体、语言、情感：回忆性散文教学“三要”

教法 | 文体、语言、情感：回忆性散文教学“三要”

［摘要］回忆性散文是初中语文教学中不可忽视的重要内容。回忆性散文有着鲜明的文体特征，与一般性散文有着显著的差别，对语文教学也有着更高的要求。在教学时，教师要紧扣回忆性散文的文体特征，引导学生对文章的视角、表达、语言、情感等方面展开探究，把握今昔两个视角下呈现的双重“我之心”，掌握回忆性散文的写作方法。［关键词］回忆性散文；文体；语言；情感［中图分类号］G633.3
教法 | 聚焦小人物解锁大主题

教法 | 聚焦小人物解锁大主题

［摘要］小人物在小说文本中具有特殊作用，不仅能凸显主人公形象，还能推动故事情节发展，丰富作品的主题意蕴。《故乡》是一篇思想内涵深厚博大、艺术形式己臻完美的经典小说。以《故乡》教学设计举颙，聚焦于小人物，实施“教读—自读—课外阅读”三位一体，帮助学生深度学习与理解小说主题。［关键词］小人物；主题；《故乡》［中图分类号］G633.3 ［文献标
教法 | 统编高中语文教材“学习提示”的助教作用

教法 | 统编高中语文教材“学习提示”的助教作用

［摘要］统编高中语文教材中的“学习提示”既是学生掌握课文的支架，又是教师实施教学的抓手，是新教材体例上的一大亮点。然而，在实际教学中，部分教师仅看到其为学生激趣、释疑、助读的功能，在一定程度上忽视了“学习提示”对于教学设计的指导作用。因此，以统编高中语文教材选择性必修下册第三单元课文《陈情表》为例，探究教师如何在备课过程中运用“学习提示”设计教学，发挥其对于教师确立教学目标、设置学习情
教材 | 何以立 “仁”

教材 | 何以立 “仁”

［摘要］《〈论语〉十二章》虽是吉光片羽的十二个单独篇章，但相互具有关联性。它们代表了孔子及儒家在构建“仁”的思想的各个阶段的不同内涵，具有共同的精神旨归。梳理其中的关联线索，不仅是读懂《〈论语〉十二章》的关键，也是通过文本去理解孔子的重要途径。［关键词］《〈论语〉十二章》；孔子；仁；怀道而隐［中图分类号］B222.2 ［文献标志码］A 春秋中后期，中国社会呈现出礼
教材 | 从“衣”的意象说开去

教材 | 从“衣”的意象说开去

［摘要］意象是寓“意”之“象”，是用客观物象来寄寓主观情思的艺术符号。《诗经·秦风·无衣》中的“衣”是诗中很重要的一个意象，是联结人与人之间依存、依恋、眷恋情感的纽带，具有媒介意义。通过解读这一主要意象，可推测诗歌为何选择“同衣”，而不选择其他事物来表达“同情”。诗中“袍”“泽”“裳”等衣物由外到内、由上到下的变化，战士之间的情感随之逐渐加深，“衣”在诗中的媒介和联结意义进一步显现。“
教材 | 《烛之武退秦师》“义”“利”思辨

教材 | 《烛之武退秦师》“义”“利”思辨

［摘要］《普通高中语文课程标准（2017 年版 2020 年修订）》设置了“思辨性阅读与表达”这一学习任务群，要求学生：“发展实证、推理、批判与发现能力，增强思维的逻辑性和深刻性，课内阅读篇目中中国古代优秀作品不少于二分之一。” 对文言文提出了新的教学要求。春秋战国时期，许多人失去对人格的坚守，人们对利益的追求更加疯狂，“天下熙熙，皆为利来；天下攘攘，皆为利往。”人性、道德、伦理被湮灭在利
教材 | 对《百合花》的微观解读

教材 | 对《百合花》的微观解读

［摘要］从微观层面进入《百合花》的文本解读：首先对微观解读进行阐述，直面微观解读和细节分析的区别。在此基础上，探求文本的新读法，从两个反复出现的细节“布片”“笑”来探讨二者对于塑造人物、彰显主题的重要意义。借由对上述两处细节的分析，进一步强调在人物塑造上需要关注到的细节，包括神态、语言、心理、物象、表现手法这五个方面。同时，关注中秋节、竹、明月、门板、课桌等细节对于营造紧张、激烈的战争环境
论坛 | 构建“四有”课堂助力文化传承

论坛 | 构建“四有”课堂助力文化传承

［摘要］“四有”即有理、有趣、有根、有用。构建“四有”课堂，对于语文课堂完成传承中华优秀传统文化的使命是如虎添翼。“四有”课堂能发掘更好地传承传统文化的方法，强化语文教学与传统文化继承的衔接，使中华优秀传统文化之花在语文课堂尽情绽放，更好地促进学生健康全面的发展。［关键词］“四有”课堂；高中语文；传统文化；传承［中图分类号］G633.3 ［文献标志码］A 中华优秀
论坛 | 小学低年级儿童诗读写大单元课程的开发与实施

论坛 | 小学低年级儿童诗读写大单元课程的开发与实施

［摘要］以“文字与图画是儿童阅读、表达的双重通道”为大概念，课程旨在通过图文结合的方式读懂和创作儿童诗，促进学生的核心素养发展。通过详细阐述实施步骤，包括图文结合共读、支架辅助创作、分享交流反思，明确了评估体系、学习任务设计，为实施儿童诗读写大单元课程教学提供翔实指南。［关键词］《义务教育语文课程标准》；儿童诗读写；大概念；图文结合；评估体系；课程开发［中图分类号］G6
论坛 | 2000—2022年小学语文作业研究回顾与展望

论坛 | 2000—2022年小学语文作业研究回顾与展望

［摘要］作业是检验教师教学质量和学生学习效果的重要工具。为梳理小学语文作业设计的研究状况，采用可视化分析软件CiteSpace，对中国知网2000—2022年小学语文作业设计的期刊文献进行分析。研究发现：我国小学语文作业呈现阶段性的增长态势，其中受政策影响明显；在选题方面，研究主要聚焦于小学语文及作业设计两大领域。参与研究的群体涵盖了专家学者与一线教师，但目前的合作联系尚不够紧密。研究者的
备课 | 甲骨文在语文教学中的应用

备课 | 甲骨文在语文教学中的应用

［摘要］语文教学不可忽视语言文字，语言文字是思想文化的载体。教学中，学生准确理解关键字词可以使学习事半功倍。甲骨文的形象生动性可以激发学生学习兴趣，探究语言文字之美。在语文字词学习中适当列举甲骨文，可以帮助学生提高在语文阅读理解的汉字识记和辨析能力，甲骨文可以帮助学生在诗歌和文言等文章中理解感受关键字词，体悟文章感情。在文化传承方面，甲骨文可以激发学生学习了解传统文化的兴趣，同时增强传承传统文化的
备课 | 时空流转重拾自我

备课 | 时空流转重拾自我

［摘要］对于《边城（节选）》的教学，打开审美想象空间，引导学生体会作品深层的情感内涵是其教学难点。突破“节选”限制，将作品放入同一作家的同期作品序列中进行比较、整合、分析，是突破教学难点的一种有效方法。通过对作家的同时期作品《湘行散记》与《湘行书简》的研读，进一步结合作家的写作背景，从空间与时间两方面剖析沈从文在返乡途中对自我的重新发现与确认，能够帮助学生深入文本内部，探究作者创作《边
备课 | 《孟子》“为长者折枝”考

备课 | 《孟子》“为长者折枝”考

［摘要］《孟子·梁惠王上》中“为长者折枝”的释义，历来存在争议。根据对“折枝”本义和引申义的比较分析，结合文本语境，可知孟子在提倡“尊老爱幼”的举措中，文中主张推行的保民而王的政策，从而实现实施仁政以实现“王天下”的政治主张，具体措施都是指向实用的民本思想，“长者”作为弱势群体，更应得到社会的悉心关怀。经过语用、语境及孟子思想等方面的比照分析，“折枝”一词可引申为晚辈毕恭毕敬地为长者做力所
阅读 | 语文课堂阅读教学中文本多元解读的可能性及其限度

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［摘要］多元解读是教师引导学生从不同角度阅读课文文本以获得自身多元的审美体验，从而发散学生的思维，提高阅读能力，符合新课标的文学阅读与写作任务群中“学生自主、讨论、交流为主，教师需要提供一定的学习支持”的教学建议。然而，课堂教学是有限的，课堂时长、师生能力等都会限制文本的多元解读，尤其是教师在短短的一节课时间内把自身解读的过程充分地教给学生，还要尊重学生的个性化解读，解决学生的阅读疑问是不
阅读 | 指向元认知能力发展的自读课文深度学习

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［摘要］自读课文作为联结教读课文与课外阅读的纽带，具有独特的价值与功能。自读，本质是自学。学生具备一定的知识与能力，才能顺利开展自主阅读，尤其是元认知能力，影响着学生自读的有效性。教师应采取措施激活元认知知识，夯深度自读之基；优化元认知体验，鼓深度自读之劲；引领元认知监控，扼深度自读之要，充分发挥元认知各结构成分的效能，以推动学生深度学习自读课文。［关键词］元认知；深度学习；初中语
阅读 | 智慧课堂背景下初中语文项目化学习中的思辨阅读

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［摘要］当今，在信息化、智能化的时代背景下，教育领域的变革与创新逐渐成为社会关注的焦点。其中，智慧课堂作为一种新兴的教学模式，以其高效、互动、个性化的特点，为初中语文教学注入了新的活力。立足智慧课堂，项目化学习逐渐成为初中语文教学的重要方式，通过引导学生主动探究、合作学习，有效提升了学生的语文综合素养。而思辨阅读作为项目化学习的关键环节，更是对学生思维品质与阅读能力的双重锻炼。基于此，从初
作文 | 议论文写作的层层深入论证

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［摘要］在高中语文学科中，语言构建能力和逻辑思维作为需要培养的重要核心素养，经常以议论文写作的方式对学生进行考查。基于提升学生的议论文写作能力、丰富学生的审题角度、帮助学生掌握正确的论证逻辑，从如何对议论文进行层层深入论证展开分析，以审题角度、本质探究、段落逻辑、文章结构以及末尾总结这五个方面作为切入点，以期为议论文写作教学提供参考。［关键词］高中语文；议论文；写作逻辑［中图分类号］G63
作文 | 初中语文跨学科写作教学的实施策略

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［摘要］写作作为语文教学的重要组成部分，是抒发个人感受的途径。写作教学不仅能直观反映学生的综合能力，同时也影响学生核心素养的发展。新课标提出的跨学科学习是指向核心素养培养的六大语文学习任务群之一，为写作教学提供了新的思路。教师可以打破传统学科界限，借助跨学科知识进行创意写作指导。跨学科写作需要在主题中建构不同学科的联系，在情境中把握文体特征，在实践中促进知识整合，帮助学生培养写作能力、
作文 | 观察、抽象与表达：看图写话的逻辑思维运用

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［摘要］小学低段看图写话教学，是考查学生观察、描述图片细节，思考图片元素之间关系，合理联想或想象故事情节，用恰当的词汇、句式，条理清晰、逻辑严密地融入情感体验的写作教学。小学看图写话教学中调动学生的观察力、想象力和思维能力，引导学生运用逻辑思维，观察图画元素，抽象理解画面内涵，表达对画面的理解，对于学生写作技能后续的梯级提升有着重要的影响。从课标、教材、学生素养、儿童发展理论等方面分析学理
作文 | 积累校内写作素材的教学实践

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［摘要］三年级学生由于初步接触成篇作文，所以普遍存在着写作兴趣不高，词汇、语句、素材积累少，作文无话可写的境况。为了改变这种习作现状，本文根据三年级学生的思维和心理特点，从立足教材、学科融合、活动体验三方面对积累校内写作素材的教学实践进行有效探索。［关键词］学科融合；活动体验；写作素材［中图分类号］G623.24 ［文献标志码］A 起步作

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话题 | “靶向练习”：基于单元整体的小学语文“词句段运用”教学

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