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小学语文教学·园地

小学语文教学·园地

2024年02期

《小学语文教学》杂志创刊于1981年，是我国最早创办的小学语文教学专业性期刊，1982年成为中国教育学会小学语文教学专业研究会会刊，由叶圣陶先生亲笔题写刊名。

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卷首语 | “求本”方能“至简”

卷首语 | “求本”方能“至简”

很有幸，观看了著名特级教师薛法根教学《王戎不取道旁李》的视频。整节课朴素灵动，暖意融融。教师和学生手牵着手，心贴着心，在浅笑徐行中，一路采撷一路歌……最终，让小古文的教学教得踏实，走向深入，于趣味盎然中达成教学目标。正所谓“简简单单教，真真切切学”。薛老师由课前聊“王戎”，知“俊杰”，然后引导学生关注“文中事”“他的过人之处”“受何启发”，定好目标基调，让学生有的放矢，主动参与。而后，薛老师紧
理论 | 学习任务群视域下的单篇课文教学策略

理论 | 学习任务群视域下的单篇课文教学策略

大单元、大任务、大情境的教学理念，倡导在单元视域下践行任务群教学，试图突破传统单篇课文教学的限制，打破原有的教学模式。但是，任务群理念和单元整体架构思想对于一线教师的操作具有较大难度，需要在单篇课文的教学中先行尝试，教师可以从教学目标、情境创设、学生需求和评价对接等不同的角度展开。一、基于课程定位，设定精准目标入选统编本教科书的文本都是文质兼备的典范之作，具有丰富而独到的教学价值。基于20
理论 | 浅析项目式学习与中高年级习作教学的有效融合

理论 | 浅析项目式学习与中高年级习作教学的有效融合

习作是思维发展、语言构建和思想情感呈现的主要方式之一，能综合展现学生的语文素养。然而，在习作教学中，中高年级的学生存在盲目习作、素材匮乏、语言生硬等情况。笔者基于现状，结合项目式学习，提出优化中高年级习作教学的有效策略。一、项目式学习融入中高年级习作教学的重要性项目式学习流程包括项目的选择、确定、探究、实践以及成果展示与评价，将其与习作教学相融合，具有诸多优势。首先，项目式学习以学生为主，
理论 | 在意象解读中触摸中华优秀传统文化

理论 | 在意象解读中触摸中华优秀传统文化

2022年版课标在“课程内容”部分倡导以“汉字、书法、成语、格言警句，神话传说、寓言故事、历史故事、民间故事……”等为载体，弘扬中华优秀传统文化，传承中华传统美德。在“基础型学习任务群”中“语言文字积累与梳理”部分，也从“感受中华优秀传统文化”到“初步认识中华优秀传统文化蕴含的思想”再到“尝试运用到日常读写活动中，增强表达效果”作出了明确的指引。借助经典阅读，助力学生理解、感受、积淀中华优秀传统文
理论 | 儿童种子观下的课堂评价语言新样态

理论 | 儿童种子观下的课堂评价语言新样态

儿童种子观是叶圣陶先生教育思想的基石，是指种子般的儿童有自动生长的潜能，有自我生长的节律，是尊重儿童天性，以儿童为教育中心的一种教育思想，其思想内核为“儿童是学习的主人”。儿童具有无限的发展可能，一切教育、教学行为必须通过儿童的自主发展才能得以落实。同样，在教育教学评价中，教师要把种子般的儿童摆在核心地位，充分发掘儿童自动生长的潜能，通过评价引导儿童自主学习、自能学习，最终学会学习，真正实现“教是
理论 | “思辨性阅读与表达”学习任务群下的微专题教学

理论 | “思辨性阅读与表达”学习任务群下的微专题教学

统编本教材在小学阶段一共设置了四个阅读策略单元，三、四、五、六年级上册各有一个，分别是预测、提问、提高阅读速度和有目的地阅读。其中四年级上册第二单元的“提问策略”单元，旨在培养学生的提问意识，教会学生有效提问，提高学生的自主阅读能力。能主动提问是学生思维活跃程度的体现，能有效提问则是学生思辨意识、思考能力的体现。一、背景解读，明确专题核心概念 1.学习任务群背景呈现对照2022年版课标，
理论 | 学习任务群理念下习作单元教学实践

理论 | 学习任务群理念下习作单元教学实践

2022年版课标颁布后，很多教育专家和教学一线的教师特别关注学习任务群理念的研究与实践。2022年版课标指出，“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现”，这启发了笔者对教材尤其是习作单元的思考与实践。课标指出：“语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。”在学习任务群理念下教师如何进行习作单元教学？教师要在学习任务群理念下，摒弃
理论 | 基于学业质量标准的非连续性文本阅读试题命制探究

理论 | 基于学业质量标准的非连续性文本阅读试题命制探究

2022年版课标对高年级学生非连续性文本阅读学业质量描述为：“能概括说明性文字的主要内容或简单的非连续性文本的关键信息，初步判断内容或信息的合理性；能用准确的语言清楚地介绍、说明事物或程序，运用文本主要信息解决现实生活中的简单问题。”教师如何基于学业质量标准，联系学生真实生活，聚焦阅读关键能力进行科学命题，让评价真正促进学生实用类文本阅读能力的提升呢？笔者结合命制的五年级非连续性文本阅读试题“冰箱
理论 | 基于文化自信的“孝”文化教学策略

理论 | 基于文化自信的“孝”文化教学策略

2022年版课标对于“文化自信”的定义是：“文化自信是指学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信心。”不难看出，基于文化自信视野下的教育，需要建立在学生理解文化、认同文化的基础上。孝文化是传统文化的重要组成部分，中华民族始终以孝作为传统文化的核心要素，传统文化也是社会主义核心价值观的主要构成部分。为此，在小学阶段的教育，应坚定文化自信的理念，贯彻立德树人的教育使命，挖掘孝文化的深层内涵，突出孝
理论 | “双减”背景下低年级字理识字“教—学—评”一体化实践初探

理论 | “双减”背景下低年级字理识字“教—学—评”一体化实践初探

低年级是学生掌握识字方法的重要阶段，掌握程度如何会影响学生未来语文学习的全过程。但“双减”政策出台以后要求低年级不留书面作业，这就意味着低年级教学可能存在“只能教、无法练”的教学问题。那么如何在“双减”政策下依然能带领学生扎实掌握识字方法，为语文学习打下坚实的基础呢？我们课题组通过认真研读2022年版课标，结合语文教材编排特点及汉字本身特点，尝试了字理识字“教—学—评”一体化的教学评价模式探究。
理论 | 依托地域特色文化资源，培养学生语文核心素养

理论 | 依托地域特色文化资源，培养学生语文核心素养

2022年版课标指出：“遵循教育教学规律，落实立德树人根本任务，发展素质教育。”要求强化课程综合性和实践性，推动育人方式变革，着力发展学生核心素养，凸显学生主体地位，关注学生个性化、多样化的学习和发展需求，增强课程适宜性。基于此，笔者致力于语文课堂教学改革，积极开发利用地域特色文化资源，优化教学活动，以期能激发学生的学习兴趣，提高教学效率，指导学生在丰富多彩的实践活动中全面提升语文核心素养，充分发
理论 | “红领巾超市”和“五育”积分制在作业中的有效运用

理论 | “红领巾超市”和“五育”积分制在作业中的有效运用

作业的设计与评价作为语文教学过程中的重要环节，应落实好“双减”政策提出的作业减量、提质和增效的要求，促进学生核心素养的真正落实。本文将依托我校“红领巾超市”的推行，让积分制成为作业评价的一个主要手段，通过获得积分卡、累积积分、兑换奖励等多种形式，调动学生学习兴趣，培养其良好的学习习惯，提升其综合素养。一、“红领巾超市”及“五育”积分卡的介绍 1.“红领巾超市” “红领巾超市”是班级设置的一
理论 | 课堂内外“读好书”，搭建平台“说好话”

理论 | 课堂内外“读好书”，搭建平台“说好话”

2022年版课标明确指出：“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。”语文教学的核心目标是“培养正确理解和运用祖国语言文字的能力”。语言文字的实践运用包含了听说读写等不同的维度，这四种实践性活动彼此融通，联系紧密，相互衬托。农村学生由于信息闭塞，拥有的书籍不多，能够为己所用的优秀读物并不丰富，教师需要针对学生的实际情况，让学生在“读好书”的基础上“说好话”。笔者结合自身的教学实
理论 | 学习任务群视角下的单元教学

理论 | 学习任务群视角下的单元教学

五年级上册第三单元的课文包括《猎人海力布》《牛郎织女（一）》《牛郎织女（二）》三篇课文、口语交际、习作、语文园地和“快乐读书吧”，内容都属于民间故事。本单元的语文要素是：“了解课文内容，创造性地复述故事；提取主要信息，缩写故事。”2022年版课标在“文学阅读与创意表达”中对第三学段学生的要求是：“阅读表现人与社会的优秀文学作品，走进广阔的文学艺术世界，学习品味作品语言、欣赏艺术形象，复述印象深刻的
理论 | 六年级下册第一单元整体教学建议

理论 | 六年级下册第一单元整体教学建议

六年级下册第一单元编排了《北京的春节》《腊八粥》《古诗三首》《藏戏》四篇课文，本单元的习作内容是“家乡的风俗”。教学本单元时教师可以从单元整体出发，从人文主题和语文要素目标要求出发，把本单元知识点或者学习内容等结合在一起，实施整体教学，使学生对本单元知识内容的掌握更加牢固，提升学生的学习能力。一、紧扣单元双线目标，明确单元学习任务本单元的人文主题是“民风民俗”，语文要素是“分清内容的主次，
理论 | 基于新课标的高年级单元整体作业设计策略

理论 | 基于新课标的高年级单元整体作业设计策略

自2022年版课标颁布实施以来，专家和一线教师对大单元教学、创新设计和实践单元整体课堂教学的关注和研究越来越多，但是对于单元整体作业设计的关注和研究远远不够。很多教师仍然凭经验布置作业，以字词句抄写、句式转换和课内积累为主，存在机械化、碎片化和单一化的现象，不能突出情境性和实践性，没有指向学生核心素养的发展，存在学与做脱节的问题。作业是学生巩固知识技能的重要手段，也是教师对学生学习效果诊断、分析、
教学 | 基于学习任务群的“我爱阅读”教学

教学 | 基于学习任务群的“我爱阅读”教学

“我爱阅读”是二年级教材设置于每个单元语文园地中的自主阅读专题内容。作为课堂精读教学与课外独立阅读之间的中间环节，“我爱阅读”的教学既要区别于单元课文的精细指导，又要区别于课外阅读的无指导。2022年版课标提出了语文课程的四大核心素养，并指出：“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。”那么，在核心素养背景下，如何利用学习任务群的方式来组织“我爱阅读”的教学呢？现以二年级上册第七单元语文园
教学 | 以《海的女儿》为例谈略读课文教学策略

教学 | 以《海的女儿》为例谈略读课文教学策略

一、对略读课文的认识语文教材建构了精读、略读和课外阅读“三位一体”的阅读教学体系，略读课文是“三位一体”编写思路中的重要一环。统编本教材一个非常显著的特点是大量地增加了课外阅读，而略读课文就是精读课文和课外阅读之间的一座桥梁。从三年级开始，除习作单元外，几乎每个单元都安排了略读课文，是教材的重要组成部分。叶圣陶先生就精读课文与略读课文的关系曾说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充，但
教学 | 巧借助学系统，优化童话阅读教学

教学 | 巧借助学系统，优化童话阅读教学

教材中的助学系统包括单元导语和阅读提示，以及课文中的插图、注释、批注、泡泡语、课后的思考练习题、资料袋、“阅读链接”及语文园地中的“交流平台”等教学资源。四年级下册《巨人的花园》编排在童话阅读单元，学生在此之前已经学习过了不少的童话作品，这些童话有的是以单篇的形式进行编排的，有的是以单元的形式进行编排的。教材中编排众多的童话作品体现了编者对学生童话阅读的重视。那么，怎样才能让学生习得童话阅读的基本
教学 | 想象类习作教学谈

教学 | 想象类习作教学谈

小学生思维活跃，正处于培养想象力的黄金时期。教材非常注重培养学生的想象能力，每一册都编排有想象类习作的篇目，要求也各不相同。四年级上册第四单元习作的内容是“我和过一天”，在学生感知了该单元神话故事所具有“想象”的创作特点后，让学生选择一个神话或童话里的主人公展开想象，描写自己与童话里的主人公共同生活一天的情形。要发挥学生的思维优势，让学生把想象的内容流畅地记录下来，写出美好的、合理的、富有特
教学 | “教—学—评”一体化：对习作教学模式的探究

教学 | “教—学—评”一体化：对习作教学模式的探究

2022年版课标指出：“教师应树立‘教—学—评’一体化的意识”。那么，习作课堂中怎样做到“教—学—评”一体化，并有效促进学生的核心素养发展呢？我结合学生的学情，并通过课题研究的途径，探究出一条有效的教学模式。一、情境导入情境导入是指在上课伊始，教师要创设一种真实而富有意义的学习情境，从而激发学生的习作兴趣和动机，解决学生“想写”的问题。教师在情境导入时，一要通过视频、图片、音乐等形式，结合
教学 | 以观察为梯，促读写共生

教学 | 以观察为梯，促读写共生

教材对学生的习作非常重视，从三年级上册开始增设了习作单元。习作单元的编排为学生的阅读走向表达起到了桥梁的作用，是教师引导学生进行读写训练、提升学生习作能力的重要抓手。三年级上册第五单元的主题是“留心观察”，语文要素为“体会作者是怎样留心观察周围事物的；仔细观察，把观察所得写下来”，习作是“我们眼中的缤纷世界”。为此，在本单元教学中，教师要能够从单元整体着眼，以观察为主题，以落实本单元习作目标作为统
教学 | 《董存瑞舍身炸暗堡》读写训练教学设计

教学 | 《董存瑞舍身炸暗堡》读写训练教学设计

【教学目标】 1.理解课文内容，并从人物的动作、语言、神态等描写中体会人物的高贵品质。 2.有感情地朗读课文，感受战斗英雄的大无畏精神和自我牺牲的精神。 3.致敬革命英雄，树立文化自信，树立为国家为人民做贡献的伟大目标。【教学重点】找出描写董存瑞神态、言行的句子，交流这些描写对刻画人物的作用。【教学过程】一、揭题导入 1.六年级下册第四单元以文天祥的名句作为人文主题，安排了
教学 | 立足学习任务群设计，指向思辨的实用性习作指导

教学 | 立足学习任务群设计，指向思辨的实用性习作指导

《两茎灯草》是五年级下册第五单元的一篇写人文章，“字里行间众生相，大千世界你我他”。本单元要求“学习描写人物的基本方法，初步运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点”。面对这样的语文要素，在教学本课时，教师经过三次磨课，对教学内容的认识有了三次提升，在立足“思辨性阅读与表达”学习任务群的基础上进行教学设计，立足文本，立足单元，立足学生需要，让学生在思辨中得到素养提升，表达拥有了支架，让可操作
教学 | “双减”背景下的阅读策略探究

教学 | “双减”背景下的阅读策略探究

“双减”是针对学生作业负担和校外培训负担过重的大背景下提出的减负政策，其目的是减轻学生的作业负担和校外培训负担，提高学习效率和质量，真正实现减负增效。时下“双减”政策落地实施，减轻学生过重的作业负担，唤醒学生美好的想象、激情的体验和创造的欲望已成为这个时代的命题。学校教育重在教会学生追求真、善、美，并在潜移默化中培养学生的人文素养。阅读能力是提高学生人文素养的有效途径。在“双减”背景下，如何合
教法 | 审美意蕴下的现代诗教学

教法 | 审美意蕴下的现代诗教学

每个人都喜欢美、向往美，因为美可以带来愉悦感。现代诗是美的载体，语言生动活泼，篇幅短小精悍，富有韵律节奏，感情真挚朴实，意境浸润心灵，表现形式自由，其语言、韵律、情感、意境、形式等构成了极其重要的美育要素，具有鲜明的审美特征。教材中编排了多首现代诗，将四年级下册第三单元单独设为现代诗单元，提出了“初步了解现代诗的特点，体会诗歌表达的情感”的语文要素，由此可见学习现代诗的重要性。在教学中，教师要挖掘
教法 | 走进传统节日，品味中华文化

教法 | 走进传统节日，品味中华文化

每一个传统节日都承载着中华民族的思想精髓，蕴含着丰富的文化元素。作为一个中国人，理应传承并弘扬中华文化。2022年版课标要求：“认识中华文化的丰厚博大，汲取智慧，弘扬中华优秀传统文化，建立文化自信。”教材中每个年级都安排了与传统节日相关的内容，对陶冶学生的思想情操、强化学生的民族认同感具有重要的意义。我们必须担负起守护中华文化的使命与责任，在润物无声中引领学生感受传统节日文化的魅力，汲取精神营养。
教法 | 品诗词，明“冰心”

教法 | 品诗词，明“冰心”

“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”《芙蓉楼送辛渐》是唐代诗人王昌龄所写的一首送别诗。王昌龄，字少伯，世称“王龙标”，是盛唐时期著名的边塞诗人，被誉为“七绝圣手”。他的诗作多是七言绝句，代表作以边塞诗为主，如《从军行》《出塞》等。他写的边塞诗气势雄浑、格调高昂，充满了积极向上的精神，也是他代表作的第一大类。王昌龄的另一类代表作是闺怨诗，语言凝练，情韵深刻。除此以外，
教法 | 学习任务群下的文言文教学探索

教法 | 学习任务群下的文言文教学探索

“文学阅读与创意表达”是2022年版课标“内容组织与呈现方式”中“发展型学习任务群”中的内容之一，“旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力……表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品”。教师大都比较关注童话、诗歌、散文等文体教学中的文学阅读与创意表达，对于如何在文言文教学中引导学生学会文学阅读与创意表达不够重视。其实，文言文作为一种文质兼美、内涵深刻的
教法 | 文言文教学的有效策略

教法 | 文言文教学的有效策略

教材从三年级到六年级编选了多篇文言文，题材丰富，是学生感受中华优秀传统文化、增强民族认同感的重要学习材料。文言文篇幅短小、语言精练、意蕴丰富、节奏鲜明，对于学生感受中华优秀传统文化、体会语言文字博大精深、提升文化自信都大有裨益。在教学中，文言文教学常常存在枯燥无味、形式单一，或是无限拔高、晦涩难懂的现象。鉴于此，笔者认为，文言文教学应当通过设计学习任务、提供方法支架、适切拓展延伸等，体现课标理
教法 | 讲好民间故事，培养文化自信

教法 | 讲好民间故事，培养文化自信

民间故事作为历史久远的文学形式，口头讲述是最主要的特点。教材五年级上册第三单元的人文主题“民间故事，口耳相传的经典，老百姓智慧的结晶”一句中“口耳相传的经典”点明了民间故事的特点，“老百姓智慧的结晶”指出了民间故事的价值。特级教师周益民说：“民间故事以人与人之间的关系为基础，包含民众的价值观、道德观，寄托了人们朴素的愿望，具有教化与劝诫功能。” 作为中华优秀传统文化的民间故事，是培养文化自信的重
教法 | 语文园地的教学价值与实践探究

教法 | 语文园地的教学价值与实践探究

教科书基于单元整体性的编排原则，语文园地设置的栏目和编选的内容，与篇章导语页中明确的“语文要素”和“人文主题”交相辉映，既是对单元内容的梳理，又是对课外内容的有效拓展。教学语文园地，教师需要做到前与单元内容贯通，后与课外内容联通。教师要精准解读编者如此编排的用意，将语文园地的教学价值最大化。五年级下册第二单元是古典名著单元，四大古典名著虽为白话文，但由于年代久远，加上地域不同，很多生僻用词和表
教法 | 单篇课文学习任务的设计与教学实践

教法 | 单篇课文学习任务的设计与教学实践

在2022年版课标的指导下，教师要如何基于现有教材的结构和内容特点，结合学习任务群的内容组织活动和呈现特点，基于本班学生的实际情况、自然和人文资源特色，因地制宜地设计合理、实用、综合的学习任务，指导学生学习呢？笔者以四年级下册《乡下人家》为例，就课标背景下单篇课文情境任务的设计及教学进行探究。一、单篇课文学习任务的教学设计课标在“课程实施”部分提出这样的“教学建议”：“教师要明确学习任务群
教法 | 让幼小衔接期的识字教学指向学生语文核心素养发展

教法 | 让幼小衔接期的识字教学指向学生语文核心素养发展

做好幼小衔接是幼儿园和小学两个学段共同的任务。幼儿园大班的下学期是幼小衔接的准备期，小学一年级上学期是幼小衔接的适应期。本文所说的“幼小衔接期的识字”指的是小学一年级上学期的识字。这一阶段的识字要求可以概括为：有愿望、读准音、识其形、知大意。一、幼小衔接期识字的意义进入小学，学生开始了正式的学习生活。语文学科是学习其他学科的基础，识字是学习语文的基础。2022年版课标在第一学段指出：“喜欢
教法 | 学习任务群视域下的驱动性问题设计策略

教法 | 学习任务群视域下的驱动性问题设计策略

学习任务群是以任务为导向的学习方式，主要通过任务驱动，整合学习内容、方法、情境及资源等要素来实施学习活动。驱动性问题的设计是落实学习任务群目标的重要方式。五年级下册第二单元是古典名著阅读单元。从单元语文要素来看，本单元学习内容属于“文学阅读与创意表达”“整本书阅读”这两个学习任务群的内容。那么，学习任务群视域下驱动性问题该如何设计呢？笔者以五年级下册第二单元为例谈谈自己的教学体会。一、设计真实

小学语文教学·园地

目录

卷首语 | “求本”方能“至简”

卷首语 | “求本”方能“至简”

理论 | 学习任务群视域下的单篇课文教学策略

理论 | 学习任务群视域下的单篇课文教学策略

理论 | 浅析项目式学习与中高年级习作教学的有效融合

理论 | 浅析项目式学习与中高年级习作教学的有效融合

理论 | 在意象解读中触摸中华优秀传统文化

理论 | 在意象解读中触摸中华优秀传统文化

理论 | 儿童种子观下的课堂评价语言新样态

理论 | 儿童种子观下的课堂评价语言新样态

理论 | “思辨性阅读与表达”学习任务群下的微专题教学

理论 | “思辨性阅读与表达”学习任务群下的微专题教学

理论 | 学习任务群理念下习作单元教学实践

理论 | 学习任务群理念下习作单元教学实践

理论 | 基于学业质量标准的非连续性文本阅读试题命制探究

理论 | 基于学业质量标准的非连续性文本阅读试题命制探究

理论 | 基于文化自信的“孝”文化教学策略

理论 | 基于文化自信的“孝”文化教学策略

理论 | “双减”背景下低年级字理识字“教—学—评”一体化实践初探

理论 | “双减”背景下低年级字理识字“教—学—评”一体化实践初探

理论 | 依托地域特色文化资源，培养学生语文核心素养

理论 | 依托地域特色文化资源，培养学生语文核心素养

理论 | “红领巾超市”和“五育”积分制在作业中的有效运用

理论 | “红领巾超市”和“五育”积分制在作业中的有效运用

理论 | 课堂内外“读好书”，搭建平台“说好话”

理论 | 课堂内外“读好书”，搭建平台“说好话”

理论 | 学习任务群视角下的单元教学

理论 | 学习任务群视角下的单元教学

理论 | 六年级下册第一单元整体教学建议

理论 | 六年级下册第一单元整体教学建议

理论 | 基于新课标的高年级单元整体作业设计策略

理论 | 基于新课标的高年级单元整体作业设计策略

教学 | 基于学习任务群的“我爱阅读”教学

教学 | 基于学习任务群的“我爱阅读”教学

教学 | 以《海的女儿》为例谈略读课文教学策略

教学 | 以《海的女儿》为例谈略读课文教学策略

教学 | 巧借助学系统，优化童话阅读教学

教学 | 巧借助学系统，优化童话阅读教学

教学 | 想象类习作教学谈

教学 | 想象类习作教学谈

教学 | “教—学—评”一体化：对习作教学模式的探究

教学 | “教—学—评”一体化：对习作教学模式的探究

教学 | 以观察为梯，促读写共生

教学 | 以观察为梯，促读写共生

教学 | 《董存瑞舍身炸暗堡》读写训练教学设计

教学 | 《董存瑞舍身炸暗堡》读写训练教学设计

教学 | 立足学习任务群设计，指向思辨的实 用性习作指导

教学 | 立足学习任务群设计，指向思辨的实 用性习作指导

教学 | “双减”背景下的阅读策略探究

教学 | “双减”背景下的阅读策略探究

教法 | 审美意蕴下的现代诗教学

教法 | 审美意蕴下的现代诗教学

教法 | 走进传统节日，品味中华文化

教法 | 走进传统节日，品味中华文化

教法 | 品诗词，明“冰心”

教法 | 品诗词，明“冰心”

教法 | 学习任务群下的文言文教学探索

教法 | 学习任务群下的文言文教学探索

教法 | 文言文教学的有效策略

教法 | 文言文教学的有效策略

教法 | 讲好民间故事，培养文化自信

教法 | 讲好民间故事，培养文化自信

教法 | 语文园地的教学价值与实践探究

教法 | 语文园地的教学价值与实践探究

教法 | 单篇课文学习任务的设计与教学实践

教法 | 单篇课文学习任务的设计与教学实践

教法 | 让幼小衔接期的识字教学指向学生语文核心素养发展

教法 | 让幼小衔接期的识字教学指向学生语文核心素养发展

教法 | 学习任务群视域下的驱动性问题设计策略

教法 | 学习任务群视域下的驱动性问题设计策略

过往期刊

小学语文教学·园地

小学语文教学·园地

小学语文教学·园地

小学语文教学·园地

小学语文教学·园地

小学语文教学·园地

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教学 | 立足学习任务群设计，指向思辨的实用性习作指导

教学 | 立足学习任务群设计，指向思辨的实用性习作指导