应该充分肯定,2022年版课标具有世界眼光,反映时代特点。我们面对其中的新概念、新词语,认知应是:将这些概念置于语文课程的总体系中,瞻前顾后,上下勾连,在相互联系中去认知,绝不能孤立地理解;在教学活动的发展变化过程中去认知,不要静止地、“凝固”地去理解,概念只有在运用中才能动起来、活起来;面对校情,针对学情,在学习贯彻2022年版课标的实践中去认知,不断加深理解。无论怎样“新式”,如何“时尚”,都
一、变文字为数字,填补空间断层,抵达“寰宇” 师:同学们看,这是哪里? (出示) 生:长城。 师:对,这是我们中国的万里长城。这又是哪儿呢? (出示) 生:这是澳大利亚。 师:这栋建筑是—— 生:悉尼歌剧院。 师:你知道澳大利亚在哪个洲吗? 生:在大洋洲。 师:说对了,那你们知道从中国北京的长城到澳大利亚的悉尼歌剧院,有多远吗?猜一猜! 生:2000公里。 生:10000
《牧场之国》是一篇有着浓郁异域风情的游记,出自捷克作家卡雷尔·恰佩克之手。此文写于第一次世界大战结束后不久。卡雷尔·恰佩克以极富质感和诗意的文字,描写了荷兰牧场与众不同的奇情异致:在碧绿无垠的原野上,有着神态各异的花牛,膘肥体壮的骏马,悠然游憩的羊群、猪群和鸡群;傍晚,人们在牧场挤奶,满载牛奶的船只在运河中行驶,满载牛奶的汽车、火车开往城市,车船过后,一切又恢复平静。由此展现出荷兰牧场悠闲时透着活
2022年版课标安排了六个语文学习任务群,其中语言文字积累与梳理属于基础型学习任务群。该任务群旨在引导学生在语文学习实践活动中,积累语言材料和语言经验,形成良好语感;通过观察、分析、整理,发现汉字的构字组词特点,掌握语言文字运用规范,感受汉字的文化内涵,奠定语文基础。 以往的语文教学对于语言文字的“积累”十分重视,而对于“梳理”却关注较少。2022年版课标出台后,很多一线教师对于“为什么要梳理”
从《义务教育课程设置实验方案》中可以看出,相比其他学科,语文学科的课时占比最大,但现实中学生的语文素养却不尽如人意。原因何在?从学理的角度去思考,其实就是教、学、评未能形成联动机制。一些教师,在备课、上课时想得更多的还是教学内容,这无可厚非,但有两点是需要追问的:一是我们教的内容,是不是学生需要学的内容?这背后体现的是教师对学情的把握,对学生已有的基础、学习的障碍、提升的方向等方面是否清晰。二是我
中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于深化教育体制机制改革的意见》中指出:“在培养学生基础知识和基本技能的过程中,强化学生关键能力培养。培养认知能力,引导学生具备独立思考、逻辑推理、信息加工、学会学习、语言表达和文字写作的素养,养成终身学习的意识和能力。”在这里,信息加工能力作为构成关键能力的一部分被凸显出来。 随着统编小学语文教材的使用,这一能力的形成与发展得到了进一步的强化,标志之一是相关
2022年版课标明确指出:“识字与写字是阅读和写作的基础,是第一学段的教学重点,也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”就具体要求而言,第一学段识字教学应该多认少写,合理安排每堂课的识字数量。但遗憾的是,现在的识字课堂,问题突出表现为教师“越俎代庖”和学生“静观其变”。“越俎代庖”表现为教师上课匆忙,省略掉学生该有的思考时间。“越俎代庖”的结果便是学生“静观其变”,他们只需要用耳朵听,用眼睛看,
语文课文都是语言内容与语言艺术最佳结合的经典之作。仅从写作的角度看,诸多课文表情达意的方法都值得教师引领学生学习,让典型的写作技巧在阅读领悟、迁移运用中内化为学生的写作能力。 一、学过渡:注意上下联系 翻阅学生习作,内容脱节的现象比较常见。而不少课文的重要写作技巧就是内容自然贯通,叙述一气呵成。对此,可引导学生阅读品味,对过渡的方法进行揣摩、体会,并试着运用。 三(下)《赵州桥》第3自然段第
项目式学习是指在真实情境中解决问题、整合知识、形成成果、重构能力的综合性学习活动,是培养学科核心素养的重要学习方式。2022年版课标提出:“义务教育语文课程培养的核心素养,是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中展现出来的,是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。”文化自信作为核心素养之首,要求学生“继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化……具有比
二(下)第1课选编的唐代诗人贺知章的《咏柳》,是一首咏物诗,歌唱、赞美早春的柳树。教材编者为诗配了一幅精美的画,画如诗,诗如画,给读者一种美的享受。 首句“碧玉妆成一树高”中,“碧玉”,为深绿色的玉石,晶莹透底,是人们喜爱的一种装饰品,诗句中用来比喻早春柳树嫩绿的枝叶。它的另一层含义是,古诗文中常用“碧玉”来形容年轻貌美的女子,后有“小家碧玉”成语,指小户人家年轻貌美的女子。比如,晋·孙绰《情人
2022年版课标明确提出了核心素养,并在“教学建议”中提出,教师要善于“创设真实而富有意义的学习情境,凸显语文学习的实践性”。核心素养视域下的作业设计要贴近学生生活经验和情感体验,创设新颖、有趣、内涵丰富的情境,从而激发学生的内在动力和探究欲望。 “情境式”单元作业设计以核心素养为设计理念,梳理单元语文要素,从情境整体、情境关联、多维情境、跨学科情境四个维度着手,链接课内外资源,进行系统的作业设
2022年版课标提出以学习任务群的方式整合教学内容,其中实用性阅读与交流学习任务群旨在培养清醒的阅读者、信息的传递者、积极的交流者,具体体现为:实用性阅读,即在主题情境中获取、整合有价值的信息,求真务实;实用性交流,即根据具体交际情境和交流对象,清楚得体表达,有效传递信息,经世致用。实用类习作教学可以引导学生根据具体的交际情境和交流对象,选择适宜的表达方式,有效地传递信息,为“实用性”育人功能的实
2022年版课标提出:“教师要准确理解义务教育语文课程的基本理念,把握学生核心素养发展的基本规律,根据课程目标、课程内容和学业质量的要求,创造性地开展语文教学,充分发挥语文学科独特的育人功能。”这意味着教师在进行教学设计时需要及时更新观念,改进教学方法,更好地规划教学活动,有效落实“教—学—评”一体化,构建高效语文课堂,培养学生的高阶思维和理解能力。逆向设计会使预期结果、关键表现以及教与学体验之间
一、自然景 1.赏景观。 师:同学们,老师写一个字,你们读。 (板书:景。生读) 师:你们只读出了这个字的读音,因为读时眼前没有景,所以读得有点干巴巴。请用眼前有景的方式再读。 (生读) 师:我们每天都会遇到很多景,但真正能识得眼前之景的人并不多,能够把景变成文字的人就更少了。这节课,我们就来学习识景和写景。上周末,老师布置了一项作业——说一处景,并把说的内容用多种形式记录下来。我们一
一、猜书游戏导入:看书评,猜书名 师:今天,我们来学习第八单元习作,齐读课题。 (板书:《推荐一本书》。生读) 师:首先,我们来玩“看书评,猜书名”的游戏。 (出示,生读) 书中人物众多,个性鲜明,如奸猾狡诈的曹操,一身是胆的赵云,威猛狂放的张飞……我最喜欢的人物是足智多谋的诸葛亮。 生:《三国演义》。因为曹操、赵云和张飞都是《三国演义》里的人物。 师:的确,个性鲜明的人物能让人快速
学习任务一:寻主要人物。 师:同学们,近期学校要举办“革命伟人故事会”。在语文课本中,我们已经认识了不少革命伟人,他们是谁呢? (逐一出示课文《八角楼上》《朱德的扁担》《难忘的泼水节》) 生:《八角楼上》写的革命伟人是毛泽东。 师:毛泽东思想的光辉照亮了中国革命胜利的道路。 生:《朱德的扁担》写的是朱德元帅。 师:朱德元帅的革命精神让我们永远铭记。 生:《难忘的泼水节》里身穿对襟白大
一、教学解读 《少年闰土》节选于鲁迅的小说《故乡》,承载着作者美好的回忆和儿时最诚挚的情感。遵循教材编者意图,卸去原作中沉重的“呐喊”,这一幅“鲜艳”的记忆图,我们应该怎样“留给”学生呢?从学习语言文字运用的角度去观照,《少年闰土》有哪些语言形式值得我们关注,有哪些语言表达的秘密等着被发现呢? 在引导学生借助一组课文的学习落实本单元语文要素的同时,我们要关注一些独特的语言表达,充分发掘其独特
一、“话”说,让交际情境“生活化” 1.谈话导入,引出话题。 (出示) 师:之前,老师布置了实践作业“观一部影片,创作观影卡”,同学们创作的观影卡都特别精彩。无论是《长安三万里》中的李白和高适,还是《我是哪吒2之英雄归来》中的哪吒,都让人印象深刻。当然,除了影视作品,文学书籍里也会有令人怦然心动的人物形象。这节课我们就来聊聊“我最喜欢的人物形象”。 2.学生分享,畅聊人物。 师:看到这个
《乡下人家》是一篇文质兼美的经典课文,按照房前屋后的空间顺序,春夏秋的季节变化,植物、动物和人的动静变化以及白天、傍晚和夜晚的时间顺序,展现了自然和谐的“乡下人家”。教学目标之一是学生能够通过阅读和学习,体会这种平凡而普通的事物与场景描写所展现出来的“独特、迷人的风景”。然而,这篇课文涉及的点非常多,不仅有内容和语言,还有结构和修辞,更有热爱乡村的特别情感,教学过程中不可能面面俱到。因此,对于这篇
课堂上,学生正饶有兴趣地把《稚子弄冰》改写为小短文。巡视指导中,我津津有味地欣赏着邓博同学的作品,看到了这样的结尾: 正当小朋友沉浸其中时,冰块像条泥鳅一样,从孩子手中挣脱,“咣当”一声掉在地上,发出像玉石破碎一样的声音!瞬间,他的眼眶红了,半晌,他沮丧地离开! 邓博同学是个留守儿童,爸妈长期在外地打工,他跟随奶奶生活。他性格内向,不善言辞却心思细腻,写出这样的结尾,我一点儿也不意外。怎样引导
从2022年版课标中不难发现,读写融合是大势所趋。强调写的能力与运用的能力,特别是对书面表达内容的关注,是未来教学的走向。统编教材从三年级开始,每册都编排了一个习作单元。习作单元中有精读课文,有习作例文,如何使用习作单元中的习作例文,才能发挥习作教学事半功倍的效果呢? 一、发挥“路标”作用,启发素材整理 习作写什么?习作的内容选择,一直是让学生头疼的点。而习作例文就像学生身边的“路标”,用示范
2022年版课标提出“充分发挥现代信息技术的支持作用,拓展语文学习空间,提高语文学习能力”。全息技术作为一种新型现代信息技术系统,可以精确地再现被记录物体的三维外观,其惊人的立体成像效果,能够使学生如身临其境般“触摸”知识,帮助学生观察或理解超微观与超宏观、超时间与超空间的科学对象,提高推理能力,促进深度学习。全息技术的发展,为跨学科学习的实施提供了有利条件。 《千年梦圆在今朝》是四(下)一篇略
随着2022年版课标的落实,核心素养成为教学改革的焦点。如果说核心素养是教学改革的引擎,那么大概念则是教学变革与课程创新的着力点。统编教材围绕人文主题和语文要素进行双线组元的结构设计,加强了各个学段、不同册次之间的纵向关联以及单元内部的横向综合,核心知识呈现循序渐进、螺旋上升的进阶式状态,这体现了大概念的教学思路。 在不同学习任务群视角下,朗读具有不同功能,彰显多重价值。本文立足于语言文字积累与
一、揭题导入,聚焦读书的主张 师:同学们,今天,陆老师要和大家一起学习由著名儿童文学作家冰心创作的文章,一同回忆她的读书经历,齐读课题。 生:(齐)《忆读书》。 师:在课文的开头,冰心就写道——“一谈到读书,我的话就多了!”不过,通过预习,我们发现长长的课文可以用九个字来概括,请快速阅读课文,画出关键的句子。 (指名交流,引出“读书好,多读书,读好书”,生朗读) 二、预习反馈,梳理读书的
五六年前,在金华市举办的一次优秀大学毕业生招聘会上,一个年轻人拿着他的简历和厚厚的一沓获奖证书,来到我的面前,希望加入我的团队。在有些嘈杂的会场上,我们简单聊了几句,我感受到他的认真和决心,于是我们相约杭州再见。后来,他经过严格的笔试、面试,在教师招聘中竟以总分第一名的成绩入选。这个优秀的年轻人,就是陆智强老师。 可当时我并没有想到,优秀的小陆老师只用不到六年的时间,就相继出版了个人专著《中国孩
书名:《应用学习科学——心理学大师给教师的建议》 作者:[美]理查德·E.梅耶 译者:盛群力 丁 旭 钟丽佳 出版:中国轻工业出版社 这部由美国加州大学圣芭芭拉分校心理学教授理查德·E.梅耶博士所著的理论书,是能让一线教师读得进、读得懂、读后能用的理论书。 全书围绕“教学是怎么回事”“学习怎么发生”“评估应怎么做”三个部分阐述,契合我国现行课标中的核心理念——“教—学—评”一体化。此书
一位教师在教学《拍手歌》时设计了这样一个教学环节:要求学生仿照课文第5、6自然段,进行说话训练。教师先出示一幅画有蝴蝶的图,让学生看图仿说:“你拍五,我拍五,_____。”接着出示一幅画有猴子的图,让学生看图仿说:“你拍六,我拍六,_____。”最后让学生自主仿说:“你拍_____,我拍_____,_____。”整个环节用时较长,学生说话的兴趣高,效果也不错。评课环节,老师们都把这个环节作为课堂教
清晨,暖阳,微风,漫步在怡人的校园里,恰好遇见一群拍着手唱儿歌的学生:“在美丽的校园里面挖呀挖呀挖,种小小的种子,开小小的花……”霎时,我被这走红的旋律和孩子们的天真打动了。幽草香,岁月长,转眼行走教育之路二十几载,小心翼翼地播种着稚嫩的种子,欣喜幸福地簇拥着盎然的叶子,优雅从容地守望着生命的林子。 种子——指向孕育未来的梦想 当飞扬的青春遇见晶莹的童心,就如同喜欢跟适宜撞了个满怀,充盈在我初
刚开学两周,我就生病住院了。我们学校没有一个“闲”人,连校长都在带五年级语文课。无奈之下,我的语文课只能暂时搁置在那儿。一周后我强烈要求出院,医生一再告诫我回家一定要静养,不能劳累,不能长期站着。想着我班的学生,我还是和校长说明了情况,要到校上课。 周一学习了新课,下午进行延时服务时,我坐在下面批改作业,发现作业中存在一个共性问题,就打算站起来进行板书讲解。我刚要站起来的一瞬间,面前出现一个身影
创设生动的学习情境,把好情感基调。用生动的学习情境拉近学生与时代的距离、与文本的距离、与人物的距离,使学生能够借助文本与革命英雄人物展开对话,沟通思想,从而走进革命英雄的内心世界。创设生动的学习情境,绝不能简简单单运用教学方法和手段,而要在处理革命文学作品时准确把握情感基调。这就需要教师通过语言描述、电影视频、音乐背景等多种手段创设生动学习情境。把学生带入革命的年代,让学生通过潜心读文,静静思考,