全部分类/
教育教学/
语文世界(教师版)

语文世界(教师版)

2024年07期

《语文世界》杂志是中国语文报刊协会会刊，自1994年创刊以来，一直秉承“青少年的、大语文的、高品位的”；办刊宗旨，真诚地为广大中学生的学习服务，我以文摘与自组稿件相结合的方式精是选优在提高学生的审美品位的同时，引导学生轻松步入丰富多彩的大语文世界

扫码免费借阅

卷首语 | 阅读举要

卷首语 | 阅读举要

阅读总得“读”。出声念诵固然是读，不出声默诵也是读，乃至口腔喉舌绝不运动，只用眼睛在纸面上巡行，如古人所谓“目治”，也是读。无论怎样读，起初该用论理的读法，把文句中一个个词切断，读出它们彼此之间的关系来。又按各句各节的意义，读出它们彼此之间的关系来。这样读了，就好比听作者当面说一番话，大体总能听明白。读过一节停一停，回转去想一下这一节说的什么，这是个好办法。读过两节三节，又把两节三节连起来回想
专题研究 | 小学高年级习作“表达感情”教学策略

专题研究 | 小学高年级习作“表达感情”教学策略

语文新课标在小学高年级“表达与交流”中提出“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实”，针对内容方面的习作要求是持续提高的，针对感情表达方面的习作要求则是高年级独有的。这必然要求教师在高年级习作教学中，引导学生学习表达感情的方法，在习作中表达自己的真情实感。习作中的真情实感，既需要学生掌握有效的表达方法，又需要学生在课内外学习与生活中积累丰富的情感体验，只有两者很好地结合起来，表达真情实感
专题研究 | 高中语文大单元教学的路径探寻

专题研究 | 高中语文大单元教学的路径探寻

当下，大单元教学已经成为高中语文教学改革的主方向。大单元教学具有统摄性、整合性的特点。大单元教学从传统的“一课”“一篇”走向了“单元”。这是对传统课时、单篇等的碎片化教学的一种超越。在高中语文大单元教学中，教材“单元”是最为基本的组织，是教学的一个“细胞”。但是，语文大单元教学中的“单元”不仅指“教材单元”，更是指“教学单元”。相比较于教材单元，教学单元更广泛，更动态，更具有生成性、综合性、实践性
他山之石 | 文言文教学：感受神话之奇，筑牢文化之基

他山之石 | 文言文教学：感受神话之奇，筑牢文化之基

我国有着丰富多彩、源远流长的中华优秀传统文化，弘扬优秀传统文化是语文学科育人的重要内涵。文言文是中华传统文化的重要组成部分，是汉语的基础。统编版语文教材中的文言文，篇幅短小，语言浅显，语法结构和词汇用法与现代汉语有所不同，蕴含了中华优秀传统文化的思想和智慧。新课标要求小学生通过“阅读浅易的文言文”，了解和传承中华传统文化的精髓，提升文化修养，增强对中华传统文化的认同感和自豪感。四年级上册第四单
他山之石 | “还原”历史，让古诗教学变得厚重

他山之石 | “还原”历史，让古诗教学变得厚重

古诗词是我国优秀传统文化中最璀璨的一颗明珠。新课标强调“重视古代诗文的诵读积累，感受文学作品语言、形象、情感等方面的独特魅力和思想内涵，提升审美能力和审美品位”。在传统语文教学中，不少教师机械讲解，让学生死记硬背，结果不仅没有让学生感受到古诗词的魅力，反而增加了学习负担。对此最好的办法，就是拓展古诗词内容，将其“变厚”，尤其是针对历史题材的古诗词，教师完全可以引入历史故事，让课堂教学变得“厚重”。
他山之石 | 任务驱动，让散文阅读教学更高效

他山之石 | 任务驱动，让散文阅读教学更高效

在高中语文教学中，散文阅读教学是重点内容之一。在任务驱动视角下，教师可以结合散文的特点和学生的学情精心设计任务，比如，对文本进行深入理解，提出问题，分析结构和语言，促使学生挖掘散文的主题和蕴含的情感，加深对散文内容的理解。学生可以从多角度评价散文作品，培养批判性思维和审美能力。教师可以安排合作学习任务，让学生在小组讨论中分享观点，借助集体力量深化对文本内容的理解。教师还可以安排创作任务，鼓励学生将
他山之石 | 基于文化传承视角，优化古诗词鉴赏教学

他山之石 | 基于文化传承视角，优化古诗词鉴赏教学

古诗词是传统文化中的灿烂珍宝，而教材精选的文章更是这些珍宝中的杰出代表，具有极高的文学价值和审美意蕴。在教学古诗词时，教师需要提供针对性的引导，帮助学生联系历史背景和实际生活深入鉴赏语言，探寻意象与意境，感悟情感与主题，阐释哲理与寓意。一、梳理文本内容，感受文化底蕴古诗词蕴含着深厚的历史与多元的文化内涵。在赏析古诗词时，教师需要引导学生对诗歌内容进行条理清晰的梳理，深入探究古诗词中的意象，
他山之石 | 高中语文古诗词教学中的审美教育实施策略

他山之石 | 高中语文古诗词教学中的审美教育实施策略

我国作为四大文明古国之一，被誉为“诗的国度”。古诗词是中华文化的瑰宝，诗词教育在我国有着悠久的历史，并且贯穿于中小学、大学教学中。学生可以通过古诗词学习积累语言文化，从中感知古诗词的语言美、意境美以及韵律美，提高审美能力。基于此，笔者以高中语文古诗词教学为例，解读审美教育的内涵与特征，重点针对审美教育在古诗词教学中的实施提出了几点建议。一、审美教育的内涵与特征（一）审美教育的内涵缺乏审
他山之石 | 鉴赏四策，鉴出散文的精彩

他山之石 | 鉴赏四策，鉴出散文的精彩

散文，从形式来看，一般不讲究韵律；从内容来看，主要是抒发作者的真实情感；主要包括杂文、随笔、游记等。在统编初中语文教材中，散文占据了较多篇幅。在具体教学中，教师要紧扣散文“形散神不散”的特点，结合作者的写作背景、人文话题、艺术特征等进行鉴赏，助推学生从更深层次理解文本内容，把握文本情感，全面提升语文综合素养。一、紧扣人文情感，进行话题拓展文学源于生活。散文也是文学的一种，是作者的所见所闻及
他山之石 | 古诗词鉴赏教学走向“立体化”的策略

他山之石 | 古诗词鉴赏教学走向“立体化”的策略

高中语文古诗词鉴赏教学，是培养学生文学素养与审美情趣的重要手段。在高中语文古诗词教学中，教师要引导学生从悉心品读、自主思考、群文阅读等三个方面着手对古诗词进行鉴赏，深刻了解诗人的感受与想法，形成自己独到的观点与经验，收到事半功倍的教学效果。一、悉心品读，让语言理解有“深度” 学生欣赏古诗词，深刻理解古诗词的语言，才能更好地领会诗人的感情与思想，从而领悟古诗词的含义。在教学过程中，教师要引导学
他山之石 | 新课标视域下的高中“古诗词”教学探索

他山之石 | 新课标视域下的高中“古诗词”教学探索

古诗词是中华传统文化的重要组成部分，是传承、弘扬中华传统文化的重要载体。高中语文教材中有许多脍炙人口的、经典的古诗词。教师引导学生学习古诗词，让学生品味古诗词的意蕴、意味，不仅可以陶冶学生的性情，同时还能提升学生的传统文化修养。古诗词的优美词语、铿锵韵律、真挚情感、丰富内涵，都能带给人们美的熏陶。因此，在高中语文教学中，教师应当继续充分发挥古诗词的育人功能，彰显古诗词的育人价值。一、阅读积累古
他山之石 | 支架导学法在文言文教学中的应用

他山之石 | 支架导学法在文言文教学中的应用

支架导学法是一种以学生为中心，以培养学生的问题解决能力和自主学习能力为目标的教学法。教师要结合教学目标和学生的学情为他们提供适当的提示或线索作为教学支架，让学生借助这些支架开展学习活动。当学生找到解决问题的方法后，教师再撤掉支架，让学生独立学习。支架导学法既强调了教师的引导，又有助于提升学生的自主探究能力。在初中语文文言文教学中，由于文言文的语法结构、词汇意思和现代白话文有一定的差距，且文言文
他山之石 | 小说鉴赏的审美教学策略

他山之石 | 小说鉴赏的审美教学策略

小说是高中语文课程的重要组成部分。小说文体的教学，不仅要引导学生掌握小说的语言特点，感受、体验小说的艺术手法，还要提升学生的文学修养。在传统的小说文体教学中，教师往往围绕“情节”“人物”“环境”设计教学方案，引导学生学习文本。这样的教学方式未免显得有些刻板，难以激发学生的学习兴趣。小说鉴赏的审美化教学，注重学生的语言感知、语言思维、语言想象，能有效提升学生的小说鉴赏能力，发展学生的小说鉴赏素养。
他山之石 | 指向审美教育的神话故事教学

他山之石 | 指向审美教育的神话故事教学

审美教育，是小学语文教学中一道绚丽的风景线。新课标要求培养学生的语用能力，形成自觉的审美意识，培养高雅的审美情趣。审美教育，可以让学生在语文学习中感受美的力量，领略美的魅力，培养学生对美的欣赏能力，积淀丰厚的文化底蕴。中华经典神话故事犹如一颗明珠，闪耀着智慧的光芒。这些神话故事句式整齐，故事内容和人物形象也都充满了神奇的美。笔者以小学语文四年级上册《盘古开天地》为例，探究指向审美教育的神话故事教学
他山之石 | 中年级古诗词诵读教学的有效路径

他山之石 | 中年级古诗词诵读教学的有效路径

中年级学生处在记忆力黄金时期，具有思维活跃、积极表达、乐于合作、勤奋探究等学习特点。诵读是学生学习、积累古诗词的重要方法。在教学中，教师要重视创新课堂教学模式，让学生在反复诵读中完成古诗词的有效积累。一、在温故知新中读懂诗题许多古诗词的题目既能提示诗词创作的缘由、重点，又能突出诗人的情感与主旨。针对中年级学生记得快忘得也快的学习特点，在古诗词教学中，教师要采用行之有效的方法，让学生对古诗词
教学例谈 | 让“审美创造”在语文课堂落地生根

教学例谈 | 让“审美创造”在语文课堂落地生根

新课标强调学生在感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品的过程中获得“审美创造”，逐渐形成较为丰富的审美经验。语文教学的审美是以语言文字为载体，在语言实践活动中实现的。语文教学承载着引导学生“初步感受美、发现美”的责任和义务，教师要努力让“审美创造”在小学语文课堂落地生根。统编版小学语文教材无疑是审美教育的重要载体，其中的优秀文本如同一片肥沃的土壤，孕育着学生知识的种子和心灵的花朵。笔者以统编版小
教学例谈 | 思维导图在革命文化单元的应用策略

教学例谈 | 思维导图在革命文化单元的应用策略

新课标强调学生的思维能力是核心素养的重要组成部分，思维导图作为一种外显的、形象化的图形工具，可以帮助学生整理知识，将学生的“直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维、创造思维”等用图形和文字的形式呈现出来。革命文化相对于小学生来说较为抽象和陌生，但是革命文化的学习对于语文学科育人有着举足轻重的作用。笔者以统编教材四年级上册第七单元的教学为例，谈谈思维导图在革命文化单元的运用策略。一、梳理单元
教学例谈 | 语文教学：坚持素养导向，立足语文本位

教学例谈 | 语文教学：坚持素养导向，立足语文本位

语文，作为中华文化的瑰宝，担负着培养学生综合素养的神圣使命。然而，如何让语文课堂教学真实有效，让学生真正受益，一直是教育工作者探索的课题。随着教育改革的不断深入，语文教育作为培养学生基础素养和综合能力的重要学科，越来越受到广大教育工作者的关注。如何在语文课堂教学中实现听说读写的全面发展，让学生在语言运用中快乐成长，成为当前语文教育亟待解决的问题。本文以窦桂梅执教的《圆明园的毁灭》为例，从教学实践的
教学例谈 | 基于教学评一致性的《赤壁赋》教学

教学例谈 | 基于教学评一致性的《赤壁赋》教学

新课标背景下，教学评一致性具有重要地位，其主要指统一、综合教师的教、学生的学和反馈评价过程，指出教师应该关注学生学会什么、学习目标等基本情况，有利于达到提升综合教学水平的目的，符合教学可持续发展方向和目标。因此，教师需要将教学评一致性原则落到实处，做好教学管理工作，致力于提升综合教学水平，落实新课标教学理念。基于此，笔者以统编版高中语文必修二第九课《赤壁赋》的教学为例进行探究。一、深度解读，精
阅读在线 | 以读为本，赋能初中语文教学

阅读在线 | 以读为本，赋能初中语文教学

语文课程兼具“工具性和人文性”。语文教学应以读为本，寓教于乐，引领学生走进一个宽松的教学环境，实现知识、能力、情感、个性的多元发展，这样的课堂知识学习活动带给学生的是充实的、沸腾的精神生活，让学生体会语文的味道。八年级《记承天寺夜游》是一篇文言文，教师在教学设计中将其定位为“诵读型+主题型文本”，引导学生开展有温度、有宽度、有深度的课堂教学活动。一、读通文本语文是有温度的，语文是人文意味最
阅读在线 | 引导焦点阅读，培养高阶思维

阅读在线 | 引导焦点阅读，培养高阶思维

《义务教育语文课程标准（2022年版）》对初中阶段的阅读与鉴赏提出了明确要求，即学生在阅读过程中需要熟悉并理解叙述、描写、说明、议论、抒情等不同的表达方式。同时，他们还应能区分写实与虚构作品，并对诗歌、小说、散文、戏剧等文学样式有所认知。为了推动阅读教学的创新实践，倪文锦先生在2018年提出了焦点阅读法，这一方法通过设计问题导向的学习任务，为学生的思维活动提供方向，推动他们进行持续性的学习。焦点阅
阅读在线 | 整本书阅读教学中的思辨能力培养

阅读在线 | 整本书阅读教学中的思辨能力培养

思辨能力的培养是落实语文学科核心素养的重要任务，对于学生的思维品质形成有着重要的作用。相较于单篇阅读，整本书阅读内容更加丰富，能够为学生提供更多思辨的机会。教师应该优化整本书阅读教学的方法，发挥整本书阅读教学的优势，引领学生形成思辨意识，获得思辨能力的发展。基于此，笔者以初中语文教学为例，对整本书阅读中的思辨能力培养提出了几点建议。一、理性地分析与表达在培养思辨能力的过程中，学生要做到理性
阅读在线 | 基于跨学科阅读，引导综合性学习

阅读在线 | 基于跨学科阅读，引导综合性学习

新课标为初中语文教学注入了新的活力。新课标的一大特色是强调以语文为核心建立跨学科的学习任务群，注重课程的递进性与学生成长的连贯性。它推崇在教学中注重培养学生的语文素养，倡导学生运用跨学科的方式，整合不同领域的知识和思维模式来解决问题。阅读作为语文学习的根本和核心环节，自然承担起了支撑学生进行跨学科学习的枢纽角色。为了有效促进学生的跨学科学习，教师须致力于实施跨学科阅读教学法。这就要求教师不仅要传授
阅读在线 | 基于项目化的初中语文单元阅读教学策略研究

阅读在线 | 基于项目化的初中语文单元阅读教学策略研究

语文新课标强调语文学习要由碎片化、单篇化、流程化走向结构化、任务群的教学。这是基于语文课程的工具性和人文性相统一的特点提出的教学变革，也是基于学生核心素养提升的育人使命。新课标修订组核心成员之一的徐鹏教授提出“初中语文教学要探索项目化学习”，这是落实语文学习任务群的重要路径的需要，也是培养学生语文素养的需要。项目化教学如一股清新的风吹向初中语文的广袤天地，为我们的课堂带来了无限生机与活力。这种教学
阅读在线 | 浅析群文阅读中的读写结合优化策略

阅读在线 | 浅析群文阅读中的读写结合优化策略

何谓群文阅读？通俗地说，就是围绕同一主题呈现一种多文本的阅读。它在一定程度上践行了新课标“多读书，读好书，读整本书”的理念。统编教材是围绕语文要素及人文主题进行双线编排的。其中，语文要素主要包括阅读要素与表达要素，整个单元编排策略是从阅读要素指向表达要素的，这也给教师适时推进读写结合提供了重要的理论依据。本文结合实际，以统编教材四年级上册第六单元为例，浅析基于群文阅读优化读写结合策略，以便有效巩固
阅读在线 | 整本书阅读视域下的文本解读策略

阅读在线 | 整本书阅读视域下的文本解读策略

在教学中，单篇课文教学可以让学生准确地理解文章的中心思想，但也割裂了各篇课文之间的联系，学生不能理解教材编者的编排意图，导致整册教材已经学完，学生仍然没有留下较深的印象。那么，在教学中，教师怎样引导学生进行整本书阅读视域下的文本解读呢？笔者以统编语文教材五年级下册为例作若干分析。一、认识课程编排设计特点以每篇课文为单位展开的教与学，忽视了教材编排的整体性。每册教材之间、教材中的每个单元之间
阅读在线 | 初中语文阅读教学问题情境的创设策略

阅读在线 | 初中语文阅读教学问题情境的创设策略

新课标背景下，教师围绕初中语文阅读教学现状落实深度学习，发挥问题情境的重要作用，借助问题情境吸引学生的注意力，促进他们深入思考、探究课程知识，带动他们根据问题情境加深对课程知识的理解，达到提升教学水平的目的。在问题情境中，学生积极分析教师提出的问题，进而养成良好的学习习惯。笔者以统编版九年级下册第二单元的《孔乙己》一课的教学为例，探究阅读教学问题情境的创设策略。一、张扬个性，诱发深度学习（
写作教学 | 高中语文议论文写作教学之我见

写作教学 | 高中语文议论文写作教学之我见

在高中语文的学习过程中，议论文写作始终是一项充满挑战的任务。随着全国高考作文题目的要求逐年提高，学生需要对时代背景、交流互动、逻辑思辨和对话等方面有深入的理解，准确理解高考作文的题目。更困难的是，在有限的考试时间内，学生必须写出结构清晰、逻辑严密的议论文，这无疑是对他们的巨大考验。高考作文评分标准被分为两个层次：“基础等级”和“发展等级”。很多学生在确保文体正确、结构清楚和内容充实之后，却发现自己
写作教学 | “先写后讲”式的习作教学指导策略

写作教学 | “先写后讲”式的习作教学指导策略

“先写后讲”式的习作指导，就是在进行一次新的写作时，教师把表达的自主权充分交还给学生，让他们在独立审题、个性思考中，积极调动已有的写作经验，去完成习作的初稿。这样的真实表达实践，非常有利于学生发现自己写作的困惑，提出需要教师帮助的问题。而且，在学生真正进入这样的写作状态后，他们的“学”也会更加迫切，教师的“教”也更有针对性。一、图文结合，聚焦主题网络信息的传播方式以图片、视频为主，人们习惯
写作教学 | 基于单元整体设计的习作指导教学探究

写作教学 | 基于单元整体设计的习作指导教学探究

统编版小学语文三年级上册，第一次出现了习作单元的独立设计，这是习作要素的集中体现，也是习作教学的创新与突破。基于习作单元的整组形式和教学内容，教师应根据单元主题和学习目标，设计相应的写作任务。语文的学习和积累，归根到底是为了语用。单元整体设计，就是为了在任务驱动下，让学生主动学习，达到“学以致用”的目的。在习作单元的教学中，教师要从整体出发，关联精读课文、习作例文和其他助学系统，将阅读教学中指
写作教学 | 任务视角下的习作单元整体教学设计思路

写作教学 | 任务视角下的习作单元整体教学设计思路

任务群的构建是新课标的重要理念之一。新课标要求语文的单元学习要根据学生身心发展规律和学生核心素养形成的逻辑，“整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群”。习作单元的教学应当是在任务驱动下的整体教学，可以从单元习作要素着手整体把握方向，也可以以学习任务群的整体推进与分解加以落实。小学生跨入三年级后，便迎来了语文教材中的第一个习作单元。这一单元区别于其他单元，整个助学系统包含精读课
写作教学 | 在体验中写作，在写作中体验

写作教学 | 在体验中写作，在写作中体验

作文教学是语文教学的重要组成部分，其最终目的是训练学生的书面表达能力，提高学生的语文综合素养。在作文教学中，有的学生用各种方式表达自己不喜欢上作文课。这部分学生之所以害怕上作文课，就是因为他们缺乏写作素材，写作时只能绞尽脑汁拼凑、虚构，写出来的作文缺乏真情实感。久而久之，学生也就出现了不喜欢上作文课的心理。体验式作文教学倡导体验教育理念，推行体验式作文教学，以体验活动为载体，为学生搭建一个实践
写作教学 | 小学中段习作单元进阶性任务链设计与应用

写作教学 | 小学中段习作单元进阶性任务链设计与应用

随着教育改革的深入发展，越来越多教育工作者开始探索新的教学方式和教学理念。其中，进阶性任务链的设计与应用逐渐崭露头角，尤其是基于习作主题的大单元任务群教学的整体设计，成了一种富有创新性和实践性的教学模式。统编版小学语文教材习作板块的编排有了重大调整，从三年级上册开始，每个学期编排了一个习作单元。习作单元更加凸显习作的目标序列，关注习作表达的内在逻辑，进一步整合了阅读与习作之间的联系，加强了读写
语文叙事 | 基于小学语文教材插图的文化育人教学探究

语文叙事 | 基于小学语文教材插图的文化育人教学探究

在小学语文教学中，文化教育的渗透可以帮助学生更好地理解和体验传统文化，培养他们的文化自信和民族认同感。在教学中，教师必须立足学生核心素养，引导学生继承和弘扬优秀传统文化，提升学生的文化修养，助力学生全面发展。作为教材的“第二语言”——插图，是统编语文教材的重要组成部分，直观形象，趣味性和启迪性并存，深受学生喜欢，有助于调动学生的学习积极性，提高观察能力和审美能力。统编语文教材中的插图，充分地体
语文叙事 | “读写共生”教学模式实施路径新探

语文叙事 | “读写共生”教学模式实施路径新探

“读写共生”教学模式采取先阅读后写作、利用阅读提升写作水平，以及通过写作加深对阅读内容的理解等策略，深入挖掘阅读与写作之间的互动关系，将两者有机地结合起来。通过这种教学模式，学生在阅读中积累素材，学习写作技巧，然后在写作中运用所学知识，可以全面提升语文综合素养。一、积累素材，构建共生基础学生在写作时往往因为缺乏素材而难以下笔。其实，这些素材来源于学生的日常生活，当然也离不开学生的广泛阅读积
语文叙事 | 发展学生个体语言经验的策略

语文叙事 | 发展学生个体语言经验的策略

新课标理念下的语言文字学习与运用，倡导在具体的语境中，以主题实践的方式，去促进学生个体语言经验的形成与发展，提高他们运用祖国的语言文字准确、清楚地表达自己的观点、想法、感受，与他人顺畅地进行沟通与交流。然而，在不停歇的阅读实践和字词句的持续积累中，有的学生的语言表达却依然是那么平淡无味。究其原因，其实还是因为这些语汇并没有真正进入学生的语言经验之内，所以没能融入他们的日常自然表达之中。要让课本
语文叙事 | 刍议小学语文审美化教学

语文叙事 | 刍议小学语文审美化教学

语文是一门充满美感的学科。语文文本中的“凝练语言”“丰富的形象”“真挚的情感”“引人入胜的意境”等，都具有较强的审美价值。小学语文审美化教学，就是要通过教学展现语文学科的美感，培育学生的审美情感，让学生享受语文学习的审美情趣。教师要在语文审美化教学中唤醒、激活学生的审美经验，激发学生的审美情感，催生学生的审美想象。从审美的立场观照、引领学生的语文学习，可以提升学生的语文阅读素养。一、唤醒学生的
语文叙事 | 纷呈活动明路径，深度学习探旨意

语文叙事 | 纷呈活动明路径，深度学习探旨意

新课标指出，语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。其中，语文实践即语文学习活动，具有目标性、情境性、自主性、实践性、综合性、迁移性等特性，这就决定了语文学习活动可以全面高效地提高学生的语文素养，系统地培养学生的综合能力。教师综合运用多种方式，有目的、有计划、有层次地设计以语言实践作为中心的活动，可以使学生借助语言实践连接原有的经验与知识，在学习
百家讲坛 | 核心素养视域下的高中语文主题式单元教学策略

百家讲坛 | 核心素养视域下的高中语文主题式单元教学策略

语文学科知识庞杂，包含诸多文化要素，主题式单元教学以人文主题作为单元教学贯穿始终的线索，顺应了语文工具性与人文性相统一的学科发展趋势，能够将这些文化要素进行合理整合，打破单篇课文教学的固有模式，贯通单元知识体系，弥补了单篇课文教学目标零散化的不足，有利于语文新课标理念的进一步落实，促进了语文教学的科学化、整体化。主题式单元教学设计不能简单地理解为教师可以把几篇文章放到一起混合讲，而是通过文本间
百家讲坛 | 初中语文“大单元”优化教学探索

百家讲坛 | 初中语文“大单元”优化教学探索

初中语文教材的单元制编排方式为大单元教学提供了条件。这种教学模式以每个单元的主题为中心，进行扩展、开放和深入的教学活动。教师需要利用各种信息途径灵活收集、整合和优化教学内容，充实课堂教学活动，促进学生深入学习。在设计教学方案时，教师应保持开放心态，激励学生独立学习和协作研究的热情。通过组织多样化的集体学习活动，如共读、讨论、辩论、读写结合、成果展示和角色扮演，教师可以使学生在更广泛的语境中深入学习
百家讲坛 | 高中语文学习共同体的设计实践

百家讲坛 | 高中语文学习共同体的设计实践

学习共同体不同于传统意义上的小组合作学习，它不设置小组长，每个成员是平等的关系。学习共同体关注学生学习方法、习惯上的差异。哪怕是能力薄弱的学生提出的建议，也会被大家采纳和重视。在教学中，教师将学习共同体理念纳入高中语文课堂，对提升高中生的语文学习能力和核心素养而言意义非凡。一、合理分配成员语文合作学习共同体的组建，是合作学习的基础。由于研究性学习主要是以个人和小组合作的方式进行的，因而建立
百家讲坛 | 让传统文化在学习任务群中熠熠发光

百家讲坛 | 让传统文化在学习任务群中熠熠发光

中华优秀传统文化历史悠久，博大精深。《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出了构建学习任务群的教学要求。在具体教学中，教师要准确把握《中华优秀传统文化进中小学课程教材指南》，仔细研读《义务教育语文课程标准（2022年版）》，结合统编教材相应的文本，引导学生在学习任务群活动实践中传承弘扬中华优秀传统文化，提升语文综合素养。一、进行分层设计，助推学生在最近区域发展受性别、性格、智力以及家庭
百家讲坛 | 高中语文跨学科学习建构“三路径”

百家讲坛 | 高中语文跨学科学习建构“三路径”

随着教育改革的不断深入，跨学科学习已成为当代教育领域的重要议题。高中语文作为一门综合性强的学科，其跨学科学习的探索与实践显得尤为关键。那么，在核心素养理念下，我们应该如何在高中语文教学中有效整合跨学科资源，提高学生的综合素质和创新能力呢？一、任务驱动，创设学习任务情境在新课程改革的背景下，学科核心概念被提升至中心地位，这种理念构成了跨学科教学的重要基石。因此，当教师组织语文与其他学科的跨学
百家讲坛 | 浅析读写融合教学的策略

百家讲坛 | 浅析读写融合教学的策略

读写融合教学是一种多元化的教学模式，强调学生不仅要理解文章结构，还要掌握相关的写作技巧，并将所学知识点进行整合，融入自己的写作中。这种教学方法并非单向地通过阅读来促进写作，而是实现了阅读与写作之间的双向互动和交融。小学阶段是培养学生写作兴趣和良好阅读习惯的关键时期。因此，教师应该紧跟教育发展的步伐，充分认识到读写融合的重要性，以学生的个人成长为核心，通过读写融合的方式，提升语文课程的教学效果。
百家讲坛 | 基于系统思维视角，优化主题单元教学

百家讲坛 | 基于系统思维视角，优化主题单元教学

随着素质教育理念的日益深入人心，高中语文教学正经历着一场深刻的变革。然而，在这一进程中，仍有部分教师受到应试教育思维的影响，过于关注知识点的灌输，导致各个教学单元之间缺乏有机的联系。这种情况无疑阻碍了学生的全面发展。为了破解这一难题，教育工作者们正努力探索新的教学模式。系统思维的主题单元教学模式在这样的背景下应运而生。该模式以系统的视角来设计和组织教学内容，旨在提升高中语文教学的整体质量和效率，从
百家讲坛 | 单元整体意识下单篇课文教学设计与实施

百家讲坛 | 单元整体意识下单篇课文教学设计与实施

单元的教学目标具有整体性，单篇课文的学习目标与重难点又有其特殊性。在课堂教学前，教师要准确地把握本单元的教学目标，在此基础上对单篇课文的课堂教学过程进行独立设计。单元整体意识下的课堂教学设计与实施，对学生语文素养的提升与发展有着积极的作用。教师怎样才能在单元的整体意识下开展单篇课文的教学呢？笔者以统编教材五年级下册第七、第八单元为例进行探讨。一、以教材的单元为基础，找到单元教学的共同性
百家讲坛 | 课堂导入与课后作业的融合设计

百家讲坛 | 课堂导入与课后作业的融合设计

在指向语文核心素养学习的课堂上，教师的教学设计尤其显得重要。以课堂导入和课后作业为例，在传统教学中，这两个环节因为距离比较远，联系不够密切而不被关注。从聚焦核心素养的课堂教学看，课始的导入与课终的作业如果能够一以贯之，必然能够实现提质增效的教学目标。这就要求教师在设计上做到前呼后应，互为补充。一、介绍背景，前后联系在阅读教学中，许多课文有着特定的时代背景，影响到学生对课文内容的理解。教学一

语文世界(教师版)

目录

卷首语 | 阅读举要

卷首语 | 阅读举要

专题研究 | 小学高年级习作“表达感情”教学策略

专题研究 | 小学高年级习作“表达感情”教学策略

专题研究 | 高中语文大单元教学的路径探寻

专题研究 | 高中语文大单元教学的路径探寻

他山之石 | 文言文教学：感受神话之奇，筑牢文化之基

他山之石 | 文言文教学：感受神话之奇，筑牢文化之基

他山之石 | “还原”历史，让古诗教学变得厚重

他山之石 | “还原”历史，让古诗教学变得厚重

他山之石 | 任务驱动，让散文阅读教学更高效

他山之石 | 任务驱动，让散文阅读教学更高效

他山之石 | 基于文化传承视角，优化古诗词鉴赏教学

他山之石 | 基于文化传承视角，优化古诗词鉴赏教学

他山之石 | 高中语文古诗词教学中的审美教育实施策略

他山之石 | 高中语文古诗词教学中的审美教育实施策略

他山之石 | 鉴赏四策，鉴出散文的精彩

他山之石 | 鉴赏四策，鉴出散文的精彩

他山之石 | 古诗词鉴赏教学走向“立体化”的策略

他山之石 | 古诗词鉴赏教学走向“立体化”的策略

他山之石 | 新课标视域下的高中“古诗词”教学探索

他山之石 | 新课标视域下的高中“古诗词”教学探索

他山之石 | 支架导学法在文言文教学中的应用

他山之石 | 支架导学法在文言文教学中的应用

他山之石 | 小说鉴赏的审美教学策略

他山之石 | 小说鉴赏的审美教学策略

他山之石 | 指向审美教育的神话故事教学

他山之石 | 指向审美教育的神话故事教学

他山之石 | 中年级古诗词诵读教学的有效路径

他山之石 | 中年级古诗词诵读教学的有效路径

教学例谈 | 让“审美创造”在语文课堂落地生根

教学例谈 | 让“审美创造”在语文课堂落地生根

教学例谈 | 思维导图在革命文化单元的应用策略

教学例谈 | 思维导图在革命文化单元的应用策略

教学例谈 | 语文教学：坚持素养导向，立足语文本位

教学例谈 | 语文教学：坚持素养导向，立足语文本位

教学例谈 | 基于教学评一致性的《赤壁赋》教学

教学例谈 | 基于教学评一致性的《赤壁赋》教学

阅读在线 | 以读为本，赋能初中语文教学

阅读在线 | 以读为本，赋能初中语文教学

阅读在线 | 引导焦点阅读，培养高阶思维

阅读在线 | 引导焦点阅读，培养高阶思维

阅读在线 | 整本书阅读教学中的思辨能力培养

阅读在线 | 整本书阅读教学中的思辨能力培养

阅读在线 | 基于跨学科阅读，引导综合性学习

阅读在线 | 基于跨学科阅读，引导综合性学习

阅读在线 | 基于项目化的初中语文单元阅读教学策略研究

阅读在线 | 基于项目化的初中语文单元阅读教学策略研究

阅读在线 | 浅析群文阅读中的读写结合优化策略

阅读在线 | 浅析群文阅读中的读写结合优化策略

阅读在线 | 整本书阅读视域下的文本解读策略

阅读在线 | 整本书阅读视域下的文本解读策略

阅读在线 | 初中语文阅读教学问题情境的创设策略

阅读在线 | 初中语文阅读教学问题情境的创设策略

写作教学 | 高中语文议论文写作教学之我见

写作教学 | 高中语文议论文写作教学之我见

写作教学 | “先写后讲”式的习作教学指导策略

写作教学 | “先写后讲”式的习作教学指导策略

写作教学 | 基于单元整体设计的习作指导教学探究

写作教学 | 基于单元整体设计的习作指导教学探究

写作教学 | 任务视角下的习作单元整体教学设计思路

写作教学 | 任务视角下的习作单元整体教学设计思路

写作教学 | 在体验中写作，在写作中体验

写作教学 | 在体验中写作，在写作中体验

写作教学 | 小学中段习作单元进阶性任务链设计与应用

写作教学 | 小学中段习作单元进阶性任务链设计与应用

语文叙事 | 基于小学语文教材插图的文化育人教学探究

语文叙事 | 基于小学语文教材插图的文化育人教学探究

语文叙事 | “读写共生”教学模式实施路径新探

语文叙事 | “读写共生”教学模式实施路径新探

语文叙事 | 发展学生个体语言经验的策略

语文叙事 | 发展学生个体语言经验的策略

语文叙事 | 刍议小学语文审美化教学

语文叙事 | 刍议小学语文审美化教学

语文叙事 | 纷呈活动明路径，深度学习探旨意

语文叙事 | 纷呈活动明路径，深度学习探旨意

百家讲坛 | 核心素养视域下的高中语文主题式单元教学策略

百家讲坛 | 核心素养视域下的高中语文主题式单元教学策略