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语文建设·上半月

语文建设·上半月

2024年05期

《语文建设》是教育部主管、教育部语言文字报刊社主办的以广大语文教师为服务对象的综合性语文刊物。现配合教育部基础教育课程改革、中小学教师教育工作的展开，配合国家通用语言文字法的实施，在构建语文教育新理念、提高语文教师专业化水平、学习贯彻语言文字规范标准等方面，全面服务于广大教师。现为教育部直属的全面配合新课程的惟一语文专业杂志。

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卷首 | 卷首

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他们把国文程度低落的原由归到读物的不良上去。课本里没有多少篇文言文，又不能选那最精粹的代表作，成绩不良是当然的了。于是商量国文教材应该怎样编选。各人的主张就有五花八门之观。有人说只消读《论语》就是；读《论语》可以积理；里边长篇短论都有，又可以作行文的楷模。有人说宋元明的语录应该多读；对于青年修养，国文科必须顾及。有人说六朝文不宜忽略；那种修辞工夫是现代人所缺乏的。有人说国文科的教材应该是中国文化的
关注 | 语文学业水平考试研究的国际前沿与发展趋势

关注 | 语文学业水平考试研究的国际前沿与发展趋势

深化学业水平考试变革是国际教育发展的重要组成部分。立足核心素养的内涵与特点，国际语文学业水平考试在测评理念、测评设计、测评结果等方面作出了诸多探索。在测评理念上，立足课程评价的整体性，促进过程性与终结性评价理念的融合；在测评设计上，探索教育数字化赋能测评设计与实施，创设情境性、交互性在线测试系统；在测评结果的分析与应用上，强调测评、教学、学习之间的有效关联，充分发挥测评数据的教育价值。
关注 | 语文学业水平考试命题的情境性、综合性和探究性

关注 | 语文学业水平考试命题的情境性、综合性和探究性

语文学业水平考试命题应充分体现情境性、综合性和探究性。本文通过理论与实例分析，阐释了情境性、综合性和探究性的内涵，以及三者在命题中的表现。为体现情境性，命题应引入社会生活内容、融合历史文化内容、应用跨学科知识；为体现综合性，命题应设计具有互文关系的材料系统，整合阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究，设计包含主问题或主任务以及衍生的子问题或子任务的试题系统；为体现探究性，命题应选取具有探究空间的材料，设计包含完整探究过程的问题链或任务链，使学生将作答落脚在探究过程或结果的呈现上。三者并非孤立存在的，而是相互促进的复杂关系。
关注 | 基于核心素养的语文学业水平考试评分方案研制

关注 | 基于核心素养的语文学业水平考试评分方案研制

基于核心素养的学业水平考试命题逐渐成熟，亟须研制与之适配的、能够真实反映学生核心素养发展水平的评分标准。本文从评分的内容、评分的结构、评分的机制三个方面考量，在遵循系统性、相对性、建构性、反拨性等原则的基础上，研制了一套符合核心素养立意的语文学业水平考试评分模式，以期为评估学生核心素养发展水平、促进“教—学—评”一体化提供有益参考。
学术前沿 | 思辨写作定义和评价要点探析

学术前沿 | 思辨写作定义和评价要点探析

随着以ChatGPT 为代表的国内外人工智能大模型的密集问世，一种崭新的知识生产方式成为现实。这对人类的生产、生活和教育产生巨大冲击，同时也提供了重大机遇。我们可以尝试运用大模型生成急需的各种知识并解决过去所不能解决的一些科研和教学问题。本文以“思辨写作”为研究对象，采用定性分析方法，对人工智能大模型的有关回答进行提炼分析，从中提取并汇总出与思辨写作内涵紧密相关的关键词如“批判性思维”“注重写作过程的逻辑性”“问题导向”，进而从它们的回答中提炼出“论证过程”“思维运用”“语言表达”“读者意识”“外在语境”五个思辨写作评价的关键要素。最后，本文基于此次关于思辨写作的定义和评价要点的实验，讨论了人工智能生成知识的合理性、可行性和紧迫性。
教学 | 以“整本书阅读与研讨”促进文言文教学质量全面提升

教学 | 以“整本书阅读与研讨”促进文言文教学质量全面提升

文言文教学要想实现质的突破，必须着重增加学生自觉、自主阅读文言文的数量。中华人民共和国成立后的绝大部分时间里，初中和高中语文教材里的所有文言文加起来也就百篇左右，字数不超过四万字，大体相当于一整本《孟子》，学生的文言文阅读量严重不足。太小的量变基数无法促成质变，这是中华人民共和国成立后文言文教学历经诸多改革而无法改变困顿局面的根源之一。本文认为，初中完整阅读与研讨《三国演义》，高中完整阅读与研讨《史记》，能够实现文言文教学质量的全面提高。
教学 | 基于词频分析的高中语文单元教学与测评

教学 | 基于词频分析的高中语文单元教学与测评

本文基于词频分析的方法，引入人工智能及信息数字化理念，探讨高中语文单元教学设计与测评的新趋势。以“文学阅读与写作”任务群为例，以“单元导语”“学习提示”“单元学习任务”等内容作为词频分析提取范围，融通“教—学—评”，探究该任务群实施的数字化转型。根据单元高频词的提示，确定单元教学热点，揭示单元教学重难点，形成单元教学关键点，指引单元教学过程，牵引单元测评试题。以数字化信息处理提取的高频词为依据，细化、重组、落实单元学习任务，由此测评单元学习目标的达成度。
教学 | 大单元视野下的初中文本组合教学策略

教学 | 大单元视野下的初中文本组合教学策略

新时代课程改革以发展学生核心素养为主线，基于《义务教育语文课程标准（2022 年版）》提倡的大单元教学是培育学科核心素养的有效方式，也是落实立德树人宗旨的必然选择。大单元视野下的初中语文文本组合教学以学科核心素养为目标导向，以整合性的学科核心知识为统摄，打破传统单篇教学的壁垒，整合目标、内容、情境、资源等要素，实施组合教学。以大单元理念为统领的初中语文文本组合教学策略主要有四点。一是明确核心知识，提炼组合教学主题。二是提出驱动任务，规划实践活动。三是提供教学支架，提高文本解读能力。四是以目标为出发点，实现“教—学—评”一体化。
名师课堂 | 《〈诗经〉二首》课堂实录

名师课堂 | 《〈诗经〉二首》课堂实录

师：同学们，今天我们一起学习《〈诗经〉二首》。这两首诗都是四言，诵读四言诗一般都是两两节奏，我们读的时候要把四言诗的特点读出来。现在请同学们一起读一读《关雎》。（生齐读《关雎》）师：读得不错。读出了四言诗的特点。但要读得更有味道，押韵的字可以读得更饱满一点，还要注意适当的节奏变化。我们再请一个同学读一读《蒹葭》。（一生举手，读《蒹葭》）师：读得蛮好。大家回去还要好好读。我们今天的主
名师课堂 | 以语言运用为基础，培育语文核心素养

名师课堂 | 以语言运用为基础，培育语文核心素养

一线教师都特别关注如何在课堂教学中把语文核心素养的培育落到实处。这个问题，我们可以从黄老师的《〈诗经〉二首》教学中找到答案，得到启示。让我们沿着语文核心素养在课堂教学中的落实思路，来研究一下黄老师的这堂课，看看有哪些值得我们学习、借鉴的地方。一、独特的课堂架构，奇妙的资源整合《蒹葭》是经典名篇。黄老师今天的课别具一格，独特的课堂结构，奇妙的资源整合，为开展语文学习活动、培育核心素养提供支撑
专栏 | 经典文本的历史继承、发展和时代局限

专栏 | 经典文本的历史继承、发展和时代局限

情境和活动的基础就是对经典文本的解读和深刻理解。对经典文本的解读，要站在当代的高度，对之作艰巨的具体分析，不是作静止的分析，而是作历史的动态分析，在经典水准从低到高的比较中分析。只有这样，学习任务群的实施才有可靠的出发点。本文试以孟子的《鱼我所欲也》为例，通过与《论语》联系、比较，分析其历史继承、发展和时代局限。
文学 | 《爱莲说》：圣贤气象与莲花意象的最美互见

文学 | 《爱莲说》：圣贤气象与莲花意象的最美互见

《爱莲说》不仅是语文经典，也是文化经典，君子莲意象将中国文化的莲花审美推向全新的高度。周敦颐在世俗的阴柔女儿花、佛教的不染净土花的基础之上，发展了莲花的净德，发现了莲花的通直之德，以君子莲象征新儒学的理想人格。更为普遍的意义在于，理学的刚健君子莲与宋儒“圣贤气象”完美契合，它为宋儒的时代精神确立了一个雅俗共赏的象征符号，并演变为中国人为人、为学、为官时清通高洁理想境界的象征。
文学 | 临景咏怀各抒情志

文学 | 临景咏怀各抒情志

本文通过对王安石《桂枝香·金陵怀古》、苏轼《念奴娇·赤壁怀古》和辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀古》三首怀古词的深入比较研究，探讨这些作品在篇章结构、创作手法、主题表达上的共性与个性。首先从词作的即景感怀出发，挖掘其各具特色的章法与情感表达；再从主题角度剖析兴亡之叹所蕴含的怀古之情，揭示作者各自的时代感知与个人情绪；最后分析词人运用典故和自然描写表意的技巧，展现各自的情志和思想深度。这三首词均收录在统编高中语文必修教材中，基于新课标中“思维发展与提升”的核心素养，本文试图将三首词联读，探索并辨析宋代三位名家的怀古异同，提升学生对怀古主题诗词的理解力和思辨力。
教材 | 文与心：初中语文教材中“爱”的主题

教材 | 文与心：初中语文教材中“爱”的主题

“爱”作为一种美好、真挚的情感，是从古至今的语文教材里不可或缺的主题。统编初中语文教材中的“爱”与课程标准中的语言、思维、审美、文化四个方面的核心素养相应，在编排上具有饱含时代特点的丰富而多元的体现；在教学上则与任务群等新教学理念呼应，突出对“爱”的相对系统的“概念”认知，从文本切入进行思维和审美训练，综合教材课程资源以增强课程实施的情境性和实践性。
评价 | 导向真实阅读的中考整本书阅读测评

评价 | 导向真实阅读的中考整本书阅读测评

语文中考采取闭卷纸笔测试形式，试卷中的整本书阅读测评一般不呈现阅读文本，考查的不是学生考场上阅读名著文本的反应，而是学生基于日常阅读名著的积累进行读书分享交流的真实表现。依据课程标准要求，整本书阅读测评的考查内容要转向策略性知识、读写融合与方法构建。为此，命题中要特别注意尊重学生阅读个性，强化关联整合。
争鸣 | 也说“语文教学解读”

争鸣 | 也说“语文教学解读”

基于对“文本细读”的反驳与修正，近年来语文教育界提出了“教学解读”的概念，不过在界定和阐述时出现了一些错误的倾向。就其主要特征来看，教学解读与自然解读在时空、主体、文本、目的（任务）四个方面存在差异。根据其主要特点，在实施时需要注意教学对象的特点、文本体式的特征、解读方法的示范。
探索 | “当代文化参与”学习任务群作业评价设计

探索 | “当代文化参与”学习任务群作业评价设计

在进行“当代文化参与”学习任务群的作业评价时，应注重体现学生的参与性，还原体验和探究活动的过程，强化学生的研究方法意识。目前“当代文化参与”学习任务群的作业设计存在评价主体和评价方式单一、未提供支架和详细的成果要求、未设计差异化的分层作业等问题，本文针对这些问题提出了相应的解决策略。
探索 | 初中多样化作文评改综合实践探索

探索 | 初中多样化作文评改综合实践探索

作文评改是作文教学的重要环节，教师对其应给予足够的重视。采用学生自主评改、互助评改、小组合作评改是常用的教学策略。此外，教师可以创新以往的教学策略，比如引入支架评改法、人工智能评改法，用多样化的作文评改方法进行创新探索。
开卷 | 从困境检视中建构合理的语文课程内容

开卷 | 从困境检视中建构合理的语文课程内容

从教材选编来说，语文课程的内容直接决定教材的质量；从教学和研究的视角来看，语文课程内容的合理性体现了教师的主观能动性、创造性和作为教育主体的知识整合能力。语文研究，尤其是语文教育教学的研究，更是要围绕课程内容提问题、出方法、做文章。《语文课程内容的合理性研究：散文为主导文类的困境与突围》是我国著名语文课程与教学论专家王荣生教授关于语文课程内容研究的又一力作。整部著作通过“认知”与“筹划”两种思维方
广告书评 | 高中语文学习任务群教学研究

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书名：高中语文学习任务群教学笔记作者：吴欣歆出版社：北京师范大学出版社出版时间：2020年 ISBN：9787303262038 定价：48元在新一轮教育教学改革的浪潮中，《高中语文学习任务群教学笔记》一书以其深邃的思考和丰富的实践，聚焦高中语文学习任务群的教学研究。作者吴欣歆教授紧紧围绕任务群教学这一核心，以“笔记”之细腻真切，从学习、实践到反思三个层面，为我们呈现了一个全面
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书名：高中语文项目式教学实践研究作者：关在龙出版社：山东科学技术出版社出版时间：2020年 ISBN：9787572304071 定价：58元在高中语文教学中应用项目式教学模式，可以项目形式搭建学科育人支架，调动学生语文学习的主体意识和参与兴趣，基于学科核心素养的要求，聚焦学生关键能力的养成，关注学生人格品德的塑造，打造高效语文课堂，实现理想的教学成效。青岛市教育局联合北京师范
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书名：高中语文思维写作概论作者：刘文岩，张璇，黄春兰出版社：花城出版社出版时间：2019 年 ISBN：9787536091573 定价：78 元随着《普通高中语文课程标准（2017 年版2020 年修订）》的实施，高中语文教学面临着全新的要求和挑战。这一变革要求教师在培育学生语文学科核心素养的同时，更加注重提升学生的思维品质。新的教学理念无疑为语文教育注入了更多创新元素，使得
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书名：统编高中语文必修教材（上下册）课文教学微设计作者：洪方煜出版社：浙江工商大学出版社出版时间：2022 年 ISBN：9787517850731 定价：68 元统编高中语文教材的应用与推广无疑对高中语文教学提出了新的要求和挑战，如突出核心素养培育，强调文本的多维解读，注重学生的主体性和创造性，促进教学的实践性和探究性等。这对教师的专业素养和教学能力提出了更高的要求，为以教材
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书名：统编版高中语文单元教学指南（必修上册）作者：范飚，郑桂华，程元出版社：复旦大学出版社出版时间：2020 年 ISBN：9787309153293 定价：48 元在21 世纪教育改革大背景下颁布的《普通高中语文课程标准（2017 年版2020 年修订）》，确立了以培养学生语文学科核心素养为主要目标，以积极的语言实践活动为主要内容，以任务群为主要组织形式的语文课程体系。这考验
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书名：语文教育与文学素养研究作者：郭懿出版社：吉林出版集团出版时间：2022 年 ISBN：9787558195884 定价：58 元当今社会，科技的发展和信息的多元，给人们的生活带来了巨大的变化。在这样的环境中，对于青少年的成长和教育，尤其要关注人文素养，即对人类文化的理解、欣赏和创造的能力。文学素养是人文素养的重要组成部分。由郭懿著作、吉林出版集团出版的《语文教育与文学素养
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书名：汉语言文学导论作者：田喆，刘珮，石瑾出版社：吉林文史出版社出版时间：2019 年 ISBN：9787547262085 定价：45 元在全球化的背景下，汉语言文学的发展也迎来了新的机遇和挑战。新时代的汉语言文学研究与教学需要打开视野，融汇传统与现代，关注当下与未来，不断突破与创新，以回应时代的召唤和社会的需求。由田喆、刘珮和石瑾共同编著，吉林文史出版社2019年出版的《汉
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书名：认知语义学：概念构建的类型和过程作者：伦纳德·泰尔米著，李福印等译出版社：北京大学出版社出版时间：2019 年 ISBN：9787301301050 定价：98 元认知语义学是认知语言学的一个组成部分。通常认为，认知语言学在我国的兴起与发展只有四五十年的历史，是中国语言学各种理论中比较年轻的一种，也可以看作是中国语言学的一个分支学科。语言学学者现在经常提到的构式研究、认知

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关注 | 语文学业水平考试研究的国际前沿与发展趋势

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关注 | 语文学业水平考试命题的情境性、综合性和探究性

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学术前沿 | 思辨写作定义和评价要点探析

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教学 | 以“整本书阅读与研讨”促进文言文教学质量全面提升

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教学 | 大单元视野下的初中文本组合教学策略

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专栏 | 经典文本的历史继承、发展和时代局限

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