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七彩语文·教师论坛

七彩语文·教师论坛

2024年01期

《七彩语文(教师论坛)》于2015年1月正式创刊，由华东师范大学语文教育研究中心提供学术指导。杂志紧密联系基础教育课程改革，力求为中学语文教师提供合适的资源与平台，满足教师日常教学和提升专业素养的需求。

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观点·聚焦 | 变革教学方法，向素养发展型教师转化

观点·聚焦 | 变革教学方法，向素养发展型教师转化

【摘要】语文教学改革，既需关注教学方法的革新，也应重视教师素养的全面发展。我们应以语文课标为引领，守正创新，重视读写结合，尤其是做好最基础的朗读训练，为学而教，要研究怎么简化教学方法，简简单单教语文，扎扎实实求发展，向素养型教师转化。【关键词】教师素养守正创新读写结合简化教学 “《七彩语文》杯”第九届小学语文教师素养展示活动，有着特别的意义。这项活动有别于其他的以研究课为主的教研
观点·聚焦 | 大道至简以读促悟

观点·聚焦 | 大道至简以读促悟

【摘要】低年级语文阅读教学课，重在读好书，写好字，并紧扣文章的重点句，发展好学生的思维、想象和语言。低年级课堂教学应遵循大道至简的原则，教得简简单单，扎实推进词语教学、句子训练、想象训练，为低年级学生打好语文学习的基础。【关键词】低年级教学朗读写字发挥想象教学实录一、了解黄山，导入新课师：同学们，看老师来写一个字。（板书：奇）我们来齐读这个字。（生齐读）谁能用它组个词？
名师·新秀 | 思辨性阅读：在思维的丛林中散步

名师·新秀 | 思辨性阅读：在思维的丛林中散步

【摘要】思辨性阅读，推动语文学习从“言语积累”走向“言语思维”。教师应提升课堂教学的吸引力，探索课外阅读教学方法，开发新的课程形式，在实践中历练成长，逐渐形成自己的教学特色和教学主张。【关键词】思辨性阅读课外阅读课程开发教学主张帕斯卡尔在《思想录》中说：“人不过是一根芦苇，是自然界最脆弱的东西，但他是一根会思考的芦苇。”回望28年语文教学路，在课堂内外，我都努力让思维在场，坚持
名师·新秀 | 我的学生杨树亚

名师·新秀 | 我的学生杨树亚

【摘要】在思路、模式、方式、方法上，每位教师都有自己的教学风格。杨树亚老师在小学语文教学实践中不仅提出“思辨性阅读”的教学主张，还带领更多的教师走上语文教学探究之路。【关键词】思辨阅读教学教学风格曾经，杨树亚是我的一名学生。如今，他已成为一名省特级教师。作为当年江苏省最年轻的特级教师，他入选了江苏省“首批教育家型校长创新培育计划”，成为江苏省“苏教名家”培养对象。 30年前
名师·新秀 | 打开新世界的“天窗”

名师·新秀 | 打开新世界的“天窗”

【摘要】从反复磨课的经历中，总结参赛成功的经验。教师要从文本出发，结合教材编写的思路，来确定教学的内容。教学立足点应该是让学生学有所获，而不是追求形式上的创新，语文教学应去粗取精，构建一种“简约而不简单”的真实课堂。【关键词】磨课语用真实课堂师：茅盾笔下的“天窗”仅仅是那扇小小的天窗吗？生：我认为它还是孩子的想象之窗。生：是孩子的快乐之窗。生：是自由之窗。生：是孩
名师·新秀 | 语文讲台的守望者

名师·新秀 | 语文讲台的守望者

【摘要】成为一名优秀的教师，首先是读书，书籍能够丰富我们的内心世界。在语文教学中，学生不仅要关注文字传达的内容，还要关注这些内容是如何表达的。在充满语文味的课堂中，学生走向文本深处，教师也成就了自我。【关键词】读书教研顺学而导李秀平老师和我是多年的同事，在生活中，她给我的印象是文静寡言的，可是在课堂上，她却总是能给我别样的感觉——感情充沛、精神饱满、嗓音清亮，深深地感染着每一个学
课堂·教学 | 细读文本巧设计，助力思维再进阶

课堂·教学 | 细读文本巧设计，助力思维再进阶

【摘要】教师应立足于“大单元的整体设计”，致力于“单篇课文”的深度夯实。《跳水》一文是微型小说，结合其文体特点，教学时教师可设计“简明扼要讲述故事”“清晰梳理情节线索”“深度感受小说魅力”等学习任务。教师提供必要的学习支持，适当地减缓任务的坡度，有助于学生思维水平的提升。【关键词】小说文体文本细读整体问题设计教学设计一、走近小说文体，创设文本学习情境（一）走近小说文体
课堂·教学 | 低年级课外阅读教学策略

课堂·教学 | 低年级课外阅读教学策略

【摘要】真实有效的课外阅读，能够提升学生的阅读获得感。教师应依据课标、教材和学情，从激发阅读兴趣、讲解阅读方法以及展示阅读成果等方面入手，提高学生的课外阅读获得感。【关键词】课外阅读激发兴趣提供方法展示成果一、低年级课外阅读的依据和方向 1.践行课标，重视课外阅读。语文课标指出，学生应具有独立阅读能力，学会运用多种阅读方法。语文课程属于工具性与人文性相统一的课程，阅读则是帮助
课堂·教学 | 连续观察知变化准确表达明学问

课堂·教学 | 连续观察知变化准确表达明学问

【摘要】根据大单元教学的精神，整体感知单元内容，围绕“处处留心皆学问”的单元人文主题，设置大情境、大任务，进行课文的联读教学。学生感知两篇课文虽然观察的对象不同，但都介绍了观察对象的外形特点以及它们的活动过程，由此明确了观察日记的表达方法。【关键词】单元内容学习任务联读教学四年级上册第三单元的人文主题是“处处留心皆学问”，我们围绕这个主题，确定了三个大的学习任务。第一，找美好
课堂·教学 | 略读课文《我的“长生果”》教学设计及意图

课堂·教学 | 略读课文《我的“长生果”》教学设计及意图

【摘要】单篇课文的教学，也应围绕“梳理信息”的单元教学总体目标进行。通过多种梳理信息的方法感知课文内容，领悟作品深意，学生在理清作文和读书的关系后写作并交流，教学指向语文要素与人文要素的融合。【关键词】梳理信息读书经历读书与写作一、巧妙勾连，“疑”中学习 1.话题引入：你们知道长生果吗？猜猜看，这是一种怎样的果子。为什么课题中的“长生果”加了引号呢？ 2.学生齐读课题，教师询
课堂·教学 | 搭建支架，精准落实习作要素

课堂·教学 | 搭建支架，精准落实习作要素

【摘要】小学习作教学，应在调动学生兴趣的基础上，搭建支架，实现习作教学精准知识架构下的梯度训练，由“扶”到“放”，让学生易于动笔，乐于表达，引领学生高质量地完成习作。【关键词】习作教学搭建支架梯度训练习作教学难，难在何处？一言以蔽之：学生既不知道“写什么”，更不知道“怎么写”。教师在习作教学中应根据单元习作要求，为学生搭建写作支架，实现习作教学精准知识架构下的梯度训练，让学生达到
课堂·教学 | 巧用“阅读链接”，让语文能力持续增值

课堂·教学 | 巧用“阅读链接”，让语文能力持续增值

【摘要】语文教师要恰当地用好课文后面编排的“阅读链接”，引导学生把“阅读链接”的内容与课文内容进行对比阅读，让学生在阅读中思考，在对比中发现异同点。学生在“阅读链接”的牵引下深入阅读，提升阅读理解能力，拓宽语文学习的空间，在顺畅自如的课堂学习中实现语文能力的持续增值。【关键词】阅读链接对比阅读牵引功能语文能力教材中部分课文后面设置了“阅读链接”板块，其内容一般是课文主题的延伸。
课堂·教学 | 基于单元整体的童话阅读与创意表达

课堂·教学 | 基于单元整体的童话阅读与创意表达

【摘要】陈先云先生认为：“用好教材，仍然是语文教学的当务之急。”教师应结合自己的教学经验，积极尝试个案研究。童话教学，可从单元整体入手，围绕“人文主题”和“语文要素”双线组元，组织切实可行的语言实践活动，提高学生的想象、复述和表达能力。【关键词】单元整体想象能力创意表达童话是儿童文学的一种，是写给儿童的话，是儿童经验世界和想象世界的桥梁，是发展儿童想象与创新思维能力的重要途径。统
课堂·教学 | 用典型情境激发一年级学生的“感受和想法”

课堂·教学 | 用典型情境激发一年级学生的“感受和想法”

【摘要】教师要讲究一年级阅读教学的策略，创设典型的阅读情境，充分利用文本激发学生的感受和想法。当学生的认知出现偏差时，教师可创设问题情境，引导学生讨论思辨；当学生一时说不出对课文的感受和想法时，实施差异化文本阅读教学，能提升学生语言交流能力。【关键词】一年级阅读创设情境感受和想法一年级学生识字量不多，识字与写字就成为其重要的学习目标。在此基础上建立起来的阅读，既要达成“学习用普通
课堂·教学 | 课本剧：情境设计和任务推进的好帮手

课堂·教学 | 课本剧：情境设计和任务推进的好帮手

【摘要】创设情境，可以激发学生编演课本剧的兴趣。在具体的情境任务中，学生分剧幕、分角色排练、表演，积极主动地探究人物形象，对当时社会有了更深入的思考。课堂学习与学生的生活、经验、情感发生关联，学生在积极的实践中增强了语言应用能力。【关键词】课本剧情境设计任务推进一、情境任务引领，探究人物形象我校初三年级学生为了纪念鲁迅先生，决定在9月25日“鲁迅纪念日”当天举办一次课本剧表演
课堂·教学 | 于情境学习中提升语文素养

课堂·教学 | 于情境学习中提升语文素养

【摘要】根据语文课标中的“中华传统文化经典研习”学习任务群，在教学《〈论语〉十二章》时，可创设生活情境，通过具体的任务设置，激发学生对儒家求学修身之道的兴趣，同时，以情境测评对学生的课堂学习提出明确的要求，让学生在语言实践活动中体会中华传统文化经典文字的隽永和思想的深刻。【关键词】创设情境传统文化修身之道现实意义基于语文学习任务群的要求，以及教材“单元研习任务”的提示，笔者将《
教材·教法 | 小学语文革命文化题材课文的教学实践

教材·教法 | 小学语文革命文化题材课文的教学实践

【摘要】革命文化教育是人文教育的重要组成部分，小学语文教材突出了革命文化教育，编选了很多篇经典课文。把革命文化教育渗透在语言实践中，能够实现人文性和工具性的辩证统一，做到言意兼得。在教学中，教师应通过品味语言、搭建支架、拓宽渠道等方式，引导学生接受和传承革命文化，赓续红色基因，提升语文素养。【关键词】革命文化语言实践支架拓宽渠道文以载道，以文化人。语文教学离不开人文教育，而革命
教材·教法 | 从积极语用视角，探究简要复述教学的策略

教材·教法 | 从积极语用视角，探究简要复述教学的策略

【摘要】语文课标在阶段目标中明确了中年级学生要进一步提升简要复述能力。教师应结合中年级学生学习特征，重视其简要复述能力的培养，引导学生把握好复述的本质。以《西门豹治邺》为例，聚焦简要复述的落实，探讨优化教化的策略。【关键词】语用简要复述复述能力一、了解文本背景，促进复述氛围的有效营造简要复述课文，应在读通、读懂文章内容的基础上，把握好故事脉络，特别是明确其中的关键词、短语等信
教材·教法 | 小学语文群文阅读的实践探讨

教材·教法 | 小学语文群文阅读的实践探讨

【摘要】教师不但要在教学过程中带领学生有效精读课内文章，还应拓展课外读本，带领学生进行群文阅读。推进小学语文群文阅读，教师应精选阅读范围，开展阅读活动，读写结合，辅以多元评价激励学生的阅读兴趣，为学生核心素养的发展创造有利条件。【关键词】语文课标群文阅读阅读能力《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文课标”）提出了“学会运用多种阅读方法，具有独立阅读能力”的阅读目
教材·教法 | 小学创意写作小游戏的尝试

教材·教法 | 小学创意写作小游戏的尝试

【摘要】小学创意写作，可以尝试在课堂中设置趣味小游戏。基于生活中的真实情境，教师抛出一个个具有思维含量的“引子”，启发学生观察、想象、思辨、表达，在轻松快乐的游戏过程中，将练笔和创意写作融为一体。【关键词】创意写作小游戏思维小练笔字词句段篇的练习，是引导学生进行写作训练的铺垫。小学生的写作练习，其实就是学生尝试组合运用字词句段篇，根据一定的需要传递信息、表达情感。这就好比在岸边
教材·教法 | 真实参与，让阅读更有体验感

教材·教法 | 真实参与，让阅读更有体验感

【摘要】精读课文是习作单元最好的“例文”。在阅读过程中，学生要亲身经历、深入体会、内化语言，感受作者寄寓在文本的情感，进而实现自己认识上的突破和感情上的升华。教师应设置合适的语境，引导学生“参与”事情的发生，感受事情发展的内在规律，明确阅读方向，习得写作方法。【关键词】课文例文模拟语境真实参与《麻雀》是四年级上册的一篇课文，该作品语言简洁朴实却意蕴深刻，属于课本中的“定篇”，具
教材·教法 | 回到原点教作文

教材·教法 | 回到原点教作文

【摘要】七年级上册语文教材中安排了“热爱生活，热爱写作”的主题习作训练。在课堂教学中，教师可回到作文教学的原点，引导学生从生活中汲取作文素材，在写作中涵养性情，提升思想境界，记录自己真实的成长过程。【关键词】作文生活做人成长一、生活处处皆可作文语文教材七年级上册第一单元的写作教学活动安排了“热爱生活，热爱写作”主题写作训练。作文即生活——只要我们热爱生活，有一双善于发现的慧
教材·教法 | 巧借热点话题，提高初中生的写作能力

教材·教法 | 巧借热点话题，提高初中生的写作能力

【摘要】巧借热点话题，可以更好地让初中生聚焦现实生活，让他们的写作更加客观真实，避免无病呻吟。热点话题往往具有多种记叙要素，可以更好地训练初中生观察、分析问题的能力。社会对热点话题的评论更加多元，有助于初中生在接受的过程中形成头脑风暴，进一步优化、完善他们的写作逻辑结构。【关键词】热点话题初中生写作资源一、聚焦现实生活，促进客观思考热点话题顾名思义，是社会近期发生的热点事件，
教材·教法 | 试论以微单元研讨提升学生的深度思维能力

教材·教法 | 试论以微单元研讨提升学生的深度思维能力

【摘要】在“高中拓展创新学程”中，《中国现当代作家作品专题研讨》在“时代世相”第三微单元中编排了《春之声》《大风》《比邻而居》三篇当代小说。本文以提升学生的深度思维为目标，从情感、语言、想象三个角度切入，梳理新时代有价值的文学现象与问题，让学生学习围绕中心论题进行有准备的研讨；在大情境、子任务、微专题的实践运用中，探究微单元教学中学生深度思维的提升策略。【关键词】微单元当代小说微探究
课程·研究 | 聚焦真实问题，探究语文跨学科学习实施路径

课程·研究 | 聚焦真实问题，探究语文跨学科学习实施路径

【摘要】设计语文跨学科学习应聚集真实问题的解决，创设问题情境时要彰显生活旨趣，提炼出的问题须坚守语文本位，引导学生探究问题时追寻意义建构，并在问题解决的过程中嵌入评价，最终实现综合运用语文和多学科知识分析、解决问题的能力提升。【关键词】语文跨学科学习问题导向真实问题语文本位《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文课标”）提出，语文跨学科学习任务群“旨在引导学生在
课程·研究 | 找准思辨点，提升思辨能力

课程·研究 | 找准思辨点，提升思辨能力

【摘要】 “思辨性阅读与表达”这一学习任务群的完成离不开连贯的语文实践活动的支撑。钻研文本，找准思辨切入点，巧借支架，搭建思辨着力点，运用语用训练，拓展思辨内化点，是依托教材建立思辨性阅读与表达教学模式的一种尝试，有利于发展学生的思辨能力，助力学生核心素养的发展。【关键词】思辨性阅读与表达切入点支架语用训练 “思辨性阅读与表达”是语文课标设置的发展型学习任务群之一，是以培养学生的思
课程·研究 | 古诗文赏读课程的校本实践研究

课程·研究 | 古诗文赏读课程的校本实践研究

【摘要】以“古诗文赏读”为载体，将中华优秀传统文化融入学校课程建设，从环境建设、文本开发、活动实践等方面积极探索育人路径。【关键词】古诗文赏读课程校本研究中华诗文源远流长，积淀着中华民族深厚的文化传统和丰富的民族情感，它是人类精神家园里永不老去的童心梦幻。赏读古诗文可以帮助学生学习经典、汲取智慧、丰富内涵、提升自我。一、古诗文赏读课程的重要意义 1.丰富学校的文化内涵。“中
课程·研究 | 浅议在课堂中提高学生语用能力的策略

课程·研究 | 浅议在课堂中提高学生语用能力的策略

【摘要】语文是一门基础性学科，语文教学应注重语言文字的运用，紧扣语文学科“交际工具”这一本质特征，在语言实践中学会运用语言。本文以《〈边城〉节选》为例，依据教学的整体要求，分析该课文在教材的价值体系中的位置，借此训练学生对语言文字的感悟理解能力、表达交流能力，充分提高学生的语用能力，把语文课上成真正实用的“语文课”，提升学生核心素养。【关键词】语用能力教材学情问题设计一、注重应
课程·研究 | 指向核心素养的初中语文分步写作教学策略

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【摘要】根据不同阶段或者实际教学的需要强化教学步骤，让写作形成一种铺垫、发展和提升的态势，可以增强学生写作表达的能力。教师应强化学生写作的过程性体验，在专题写作或体验写作教学中展开分步教学，整体设计写作教学的策略，合理规划写作任务，通过课例研究分步教学的整体设计，注重学生在写作过程中的体悟，让每位学生积累创意表达的经验与方法。【关键词】分步写作整体设计创意表达语文课标指出，要“注
课程·研究 | 即兴作文让习作真实自然发生

课程·研究 | 即兴作文让习作真实自然发生

【摘要】好的习作教学应该是随时随地发生的，是有感而发的，是触景生情的，这就是即兴作文。教师要充分认识并利用即兴习作的优势，化整为零，随机应变，有梯度、有策略地开展即兴作文教学，开放作文写作空间，从课内向课外拓展。在实施过程中注重“因材施教”，着力于学生观察能力、写作技巧、思维方式、情感态度和价值观等的培养。【关键词】即兴作文触景生情自然真实语文源于生活，我们的习作教学也要紧密联
评价·测试 | 浅议作业的分层设计与形式创新

评价·测试 | 浅议作业的分层设计与形式创新

【摘要】作业设计形式单一、重复，会导致学生丧失对学习的兴趣。核心素养导向下的小学语文作业设计，要对作业进行分层，激发学生内在学习动力，提高学生写作业的兴趣；紧扣语文要素，促进学生能力发展；创新作业形式，设计实践拓展类作业，发挥作业的育人功能，提升学生的综合素养。【关键词】核心素养分层作业语文要素实践拓展一、倡导差异分层，激发学生内在动力分层作业是指教师根据学生不同的兴趣爱好
评价·测试 | 迭代重构：单元作业的设计与实施

评价·测试 | 迭代重构：单元作业的设计与实施

【摘要】单元作业设计成为语文课标视域下的应然追求，其设计和实施路径主要包括基于单元要素整合作业内容，基于单元主题创设作业情境，基于学生个体设计分层作业，基于作业育人重视学科融合，基于增值评价创新评价样态等，需要教师不断提升作业设计理念，平时注重对作业设计和实施的自我反思，还要加强校际语文备课组内的集体研讨。【关键词】单元作业整合创设情境分层融合创新评价所谓单元作业，是指教师

七彩语文·教师论坛

目录

观点·聚焦 | 变革教学方法，向素养发展型教师转化

观点·聚焦 | 变革教学方法，向素养发展型教师转化

观点·聚焦 | 大道至简 以读促悟

观点·聚焦 | 大道至简 以读促悟

名师·新秀 | 思辨性阅读：在思维的丛林中散步

名师·新秀 | 思辨性阅读：在思维的丛林中散步

名师·新秀 | 我的学生杨树亚

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名师·新秀 | 打开新世界的“天窗”

名师·新秀 | 打开新世界的“天窗”

名师·新秀 | 语文讲台的守望者

名师·新秀 | 语文讲台的守望者

课堂·教学 | 细读文本巧设计，助力思维再进阶

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课堂·教学 | 低年级课外阅读教学策略

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课堂·教学 | 连续观察知变化 准确表达明学问

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课堂·教学 | 略读课文《我的“长生果”》教学设计及意图

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课堂·教学 | 搭建支架，精准落实习作要素

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课堂·教学 | 巧用“阅读链接”，让语文能力持续增值

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课堂·教学 | 基于单元整体的童话阅读与创意表达

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课堂·教学 | 用典型情境激发一年级学生的“感受和想法”

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课堂·教学 | 课本剧：情境设计和任务推进的好帮手

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课堂·教学 | 于情境学习中提升语文素养

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教材·教法 | 小学语文革命文化题材课文的教学实践

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教材·教法 | 从积极语用视角，探究简要复述教学的策略

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教材·教法 | 小学语文群文阅读的实践探讨

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教材·教法 | 小学创意写作小游戏的尝试

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教材·教法 | 真实参与，让阅读更有体验感

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教材·教法 | 回到原点教作文

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教材·教法 | 巧借热点话题，提高初中生的写作能力

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教材·教法 | 试论以微单元研讨提升学生的深度思维能力

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课程·研究 | 聚焦真实问题，探究语文跨学科学习实施路径

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课程·研究 | 找准思辨点，提升思辨能力

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课程·研究 | 古诗文赏读课程的校本实践研究

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课程·研究 | 浅议在课堂中提高学生语用能力的策略

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课程·研究 | 指向核心素养的初中语文分步写作教学策略

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课程·研究 | 即兴作文让习作真实自然发生

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评价·测试 | 浅议作业的分层设计与形式创新

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评价·测试 | 迭代重构：单元作业的设计与实施

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