全部分类/
小学教育/
小学教学参考(数学)

小学教学参考(数学)

2024年05期

服务于小学教师、中等师范（教师进修）学校师生和各级小学教研员，培养学生创新精神，提高素质教育质量，推进教学改革，及时、可靠地向广大教师提供丰富的教改信息、教学参考资料。

扫码免费借阅

目录

快速导航

名师工作坊 | 小学数学跨学科教学的逻辑前提、基本特征及实施策略

名师工作坊 | 小学数学跨学科教学的逻辑前提、基本特征及实施策略

［摘要］跨学科思想对未来小学数学教学将产生持续和深远的影响。实施跨学科教学，需要先明确其逻辑前提，即为什么跨学科、为哪个学科跨、要跨什么内容、跨到什么程度，进而基于跨学科教学的融合性、创新性、实践性等特征有效组织教学。跨学科教学强调科学整合不同学科的知识、方法和思维方式，创新教学内容和形式，提升学生综合分析和解决问题的能力。明确学科主导、强化破壁意识、创新组织机制、追求溢出效应、注重素材积累等，
名师工作坊 | 从中观角度谈跨学科主题学习

名师工作坊 | 从中观角度谈跨学科主题学习

［摘要］跨学科是当前教学研究的热点问题。文章从中观角度提出促进跨学科主题学习的三条措施，即跨学科主题学习与小学数学相关的活动设计要遵循“数学+”和“+数学”两条原理，学校构建综合、系统的管理制度要从课程化和协作化两方面着手，教研部门的区域教研支持要做好专业引领和专题研修两项工作，促进跨学科真实发生。教师结成整体育人共同体，实现变革育人方式，培育时代新人。［关键词］跨学科主题学习；措施；变革
名师工作坊 | 跨学科作业设计的三重境界：从“同在”到“通融”

名师工作坊 | 跨学科作业设计的三重境界：从“同在”到“通融”

［摘要］从某种意义上来说，作业是数学核心素养落地的“最后一公里”，可谓是小切口、大舞台。跨学科作业设计是“跨学科融合”的重要实践路径，对于提升学生核心素养具有积极的促进作用。文章给出跨学科作业设计的三重境界——同在、精进、通融，聚焦于跨学科作业的设计策略——既逐次递进又循环往复，旨在以作业设计的自发、自觉、自省，提升践行课程标准理念的探索水平。［关键词］跨学科；作业设计策略；小学数学［中
名师工作坊 | 基于微项目的跨学科作业的价值向度与实践理路

名师工作坊 | 基于微项目的跨学科作业的价值向度与实践理路

［摘要］基于微项目的跨学科作业是针对跨学科作业的应然价值的实现、实然困境的突破和使然路径的构建的需要而提出的。立足学科本体立场和跨学科立场，根据学习内容和学生学习需求，基于微项目的跨学科作业可分为体验型、实验型、调研型、探究型四种实践原型。这四种基于微项目的跨学科作业的设计框架：真实问题驱动—核心素养导向—跨学科定方案—真实问题探究—成果交流展示—过程评估反思。［关键词］跨学科作业；微项目；
名师工作坊 | 指向思维发展的小学数学跨学科作业设计

名师工作坊 | 指向思维发展的小学数学跨学科作业设计

［摘要］跨学科作业设计作为一种新兴的教育理念和实践方法，能够培养学生的跨界思维、批判思维、整体思维和创新思维能力。在“双减”政策下的小学数学教育中，教师应当以学生为主体，秉持跨学科作业的思维理念，积极设计与实施跨学科作业，实现跨学科知识的多维度整合，让学生在完成作业的过程中能站在更高的视角看数学、想数学、做数学、用数学，真正感受数学知识与其他各学科知识之间的联系。这样的跨学科作业设计能促进学科之
专题论析 | 小学数学“嵌入式微项目学习”的设计与实施

专题论析 | 小学数学“嵌入式微项目学习”的设计与实施

［摘要］文章提出了“嵌入式微项目学习”的概念、特点以及设计思路，给出了“嵌入式微项目”设计的基本模板，并根据教学需求设计了四种类型的“嵌入式微项目”，论述这四种微项目在课堂中运用的案例，得出微项目嵌入课堂的四大原则。［关键词］嵌入式微项目；项目化学习；小学数学［中图分类号］ G623.5 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）14-0019-04 项目化学
专题论析 | 聚焦表现性评价深推项目化学习

专题论析 | 聚焦表现性评价深推项目化学习

［摘要］表现性评价是一种基于素养导向的评价方法，旨在展现学生的数学思维和综合能力。它作为项目化学习的组成要素，是激发学生内驱力、促进学生发展性学习的重要因素。文章从“表现性评价与项目化学习的契合”“表现性评价在项目化学习中的价值”“表现性评价在项目化学习中的实施”三个方面聚焦表现性评价，进而深推项目化学习。［关键词］表现性评价；项目化学习；以评促学［中图分类号］ G623.5 ［文献标
专题论析 | 小学数学教师项目化教学现状调查及启示

专题论析 | 小学数学教师项目化教学现状调查及启示

［摘要］项目化教学是小学数学教学发展的重要内容，对学生的身心发展具有重要意义。团队在无锡地区发放调查问卷，共有5所学校的78名教师参与调查。调查发现，部分一线小学数学教师以传统教学为主，对项目化教学没有全面的了解。从整体上看，项目化教学在小学数学教师群体中的普及程度还远远不够，亟须成熟案例的研究和相关知识的普及来改善这一现状。［关键词］项目化教学；现状；小学数学［中图分类号］ G623.
专题论析 | 无纸化测评：核心素养视角下新型测评方式

专题论析 | 无纸化测评：核心素养视角下新型测评方式

［摘要］随着“双减”政策的落地，在小学低学段实施无纸化测评成为必然。近年来，各地各校对于如何有效开展低年级无纸化测评都进行了积极、有益的探索，呈现出百花齐放、精彩纷呈的景象。无纸化测评基于教学过程，以丰富有趣的形式为载体，对学生进行多维度评价，培育学生的核心素养，在一定程度上很好地体现了“以人为本”的教育理念。［关键词］无纸化测评；低学段；核心素养［中图分类号］ G623.5 ［文献标
教研引领 | 基于学生现实的小学数学综合与实践主题活动设计的思考

教研引领 | 基于学生现实的小学数学综合与实践主题活动设计的思考

［摘要］在分析综合与实践主题活动教学现状的基础上，以《2022年课程标准》为依据，阐述综合与实践主题活动主题设计、内容设计的策略，指出教师应基于学生现实、基于教材开展跨学科活动。［关键词］综合与实践；主题活动；跨学科［中图分类号］ G623.5 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）14-0038-04 自《义务教育数学课程标准（2022年版）》（全文简称
教研引领 | 基于测试分析推进区域校本研训转型的实证研究

教研引领 | 基于测试分析推进区域校本研训转型的实证研究

［摘要］文章以区域某学校三年级学生群体为样本，通过对测试数据的分析，聚焦学生数学学习中存在的三个问题，即量感的缺失、几何直观能力薄弱和高层次思维能力较低，分析和找寻问题背后的原因后得到关于区域校本研训转型的方式。［关键词］校本研训；测试分析；转型［中图分类号］ G623.5 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）14-0042-04 校本研训采用以校为本的
教研引领 | 计数棒：算理与算法有效融合的实践研究

教研引领 | 计数棒：算理与算法有效融合的实践研究

［摘要］文章通过梳理教材，发现数与代数领域中的常见工具——计数棒，并分析学生的学习起点，把握学生的认知水平，充分利用计数棒设计课堂教学内容，让课堂教学更精准，让学生理解算理更深刻，使学生的计算素养得以提升。［关键词］计数棒；算理；算法；数与代数［中图分类号］ G623.5 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）14-0046-04 计算不能只是简单的会算和
教例剖析 | 基于操作体验发展空间观念

教例剖析 | 基于操作体验发展空间观念

［摘要］文章通过对人民教育出版社根据2001年版课标编写的实验教科书（以下简称“实验版教材”）和根据2011年版课标修订的义务教育教科书（以下简称“修订版教材”）中“图形的旋转”这部分内容进行纵向对比分析，并结合学情分析，寻找基于操作体验，发展空间观念素养，帮助学生感悟旋转本质特征的教学启示。［关键词］空间观念；操作体验；图形的旋转［中图分类号］ G623.5 ［文献标识码］ A ［
教例剖析 | 结构化视域下“图形的旋转”教学探究

教例剖析 | 结构化视域下“图形的旋转”教学探究

［摘要］文章结合“图形的旋转”教学在不同学段的目标，基于结构化视角，在把握本质的基础上利用操作、观察、关联等教学策略，加深学生对旋转的整体认识，促使学生将其与其他运动进行关联，从而完善认知结构、发展空间观念。［关键词］旋转；结构化；教学探究［中图分类号］ G623.5 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）14-0054-03 《义务教育数学课程标准（20
教例剖析 | 大概念统整下小学数学项目化作业的设计路径研究

教例剖析 | 大概念统整下小学数学项目化作业的设计路径研究

［摘要］以数学大概念为核心设计项目化作业，能将数学知识、思想与技能、活动经验与生活的联系融入解决真实问题的学习经历中，同时体现数学学科特质。其具体的设计路径为：聚焦学习主题确定大概念；KUDB目标学习模式外显大概念；真实驱动问题活化学科大概念；学做结合模式建构学科大概念；有机整合评价评估学科大概念。［关键词］大概念；项目化作业；单元教学［中图分类号］ G623.5 ［文献标识码］ A
教例剖析 | 儿童为本，逻辑为纲，材料为桥，思维为翼

教例剖析 | 儿童为本，逻辑为纲，材料为桥，思维为翼

［摘要］优质课程设计应当遵循儿童中心性、逻辑性、整合性和思维激发性这四个基本原则。在构建针对数字概念的系列课程时，教师常常面临如何平衡课程深度和难度的挑战。以“小数的意义”教学为例，通过儿童立场、逻辑视角、有机整合和思维拓展这四个教学导向，构建以学生为本的高质量课堂。［关键词］小数的意义；儿童中心性；逻辑性；整合性；数概念构建；教学导向［中图分类号］ G623.5 ［文献标识码］ A ［
教例剖析 | 借助数据力量，渗透课程思政

教例剖析 | 借助数据力量，渗透课程思政

［摘要］文章以人教版教材六年级上册的“节约用水”为例，通过收集信息，让学生初步感受节约用水的重要性；通过分析数据，让学生体会平均数能表示一般水平；通过解决问题，让学生深入感受节约用水的必要性；通过提出需求，让学生制订节约用水方案。［关键词］节约用水；课程思政；水资源［中图分类号］ G623.5 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）14-0063-03 小
教例剖析 | 建大问题情境，促进实践体验

教例剖析 | 建大问题情境，促进实践体验

［摘要］建立大问题情境，是一种引导学生进行深入学习和反思的教学方法。特级教师黄爱华“怎样把画挂正”一课，看似在讲怎样把画挂正，实际上是在激发学生真实实践体验，让学生掌握同一平面上两条直线的位置关系这一数学知识，同时向学生传授数学思维方式。［关键词］大问题教学；生活实践；新课标［中图分类号］ G623.5 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）14-0066-
教例剖析 | 基于“有效失败”促进学生创新能力发展的实践探索

教例剖析 | 基于“有效失败”促进学生创新能力发展的实践探索

［摘要］教育者应避免教育中的“无效成功”，可适时在持续试错中积淀与反思，抓住契机，经历“有效失败”的教学——巧设“教学失败”，巧用“学习失败”，巧评“失败过程”，能使问题解决方案多一些，知识技能迁移多一些，核心素养达成多一些，最终发展学生的实践能力和创新精神，形成核心素养。［关键词］有效失败；无效成功；创新能力；核心素养［中图分类号］ G623.5 ［文献标识码］ A ［文章编号］
教学实践 | 小初衔接数学核心素养的培养策略

教学实践 | 小初衔接数学核心素养的培养策略

［摘要］在我国九年一贯制的教育模式下，部分学生难以顺利从小学的数学学习过渡到初中的数学学习。核心素养的培养是学科发展的主旋律，文章在厘清小学和初中数学核心素养差异性的基础上，分析小初衔接核心素养培养方面的情况。从小学数学教师的角度出发，探究关于小初衔接数学核心素养的培养策略——熟悉小学和初中教材，注重联系；重视运算能力，夯实基础；渗透抽象意识，提升思维；注重推理步骤，强化逻辑；强调应用意识，指导
教学实践 | 基于生活教育理念，打造数学魅力课堂

教学实践 | 基于生活教育理念，打造数学魅力课堂

［摘要］文章基于陶行知的生活教育理念，分析了目前部分小学数学课堂教学中存在的问题，如教学方式单一、忽视对学生创新意识的培养等，提出了如何在小学数学课堂中有效运用生活教育理论的策略，包括创设生活化学习情境、倡导生活化合作学习、打造生活化教学环境、设计生活化实践活动、挖掘生活化教学资源，以期打造数学魅力课堂。［关键词］生活教育；魅力课堂；生活情境［中图分类号］ G623.5 ［文献标识码］
教学实践 | “生本”视角下小学数学“以学定教”的策略探究

教学实践 | “生本”视角下小学数学“以学定教”的策略探究

［摘要］随着教育理念的不断发展，“以学定教”这一理念应运而生，在实际教学中这一理念也得到了广泛的应用，即先让学生自主学，然后根据学生的基础、能力、预学情况等确定教的方法。以学定教，可基于学生需求，选择教学素材；可基于学生认知，确定教学方法；可基于学生思维，优化指导策略，达到事半功倍的教学效果。以学定教有利于学生自主发展，逐步促进学生全面发展。［关键词］以学定教；需求；策略［中图分类号］
教学实践 | 以问引辩：指向真实学习的课堂“辩学”设计与实践

教学实践 | 以问引辩：指向真实学习的课堂“辩学”设计与实践

［摘要］为有效改善现有小学数学课堂中普遍存在的“假学”“浅学”“僵学”等现象，教师可尝试运用“以问引辩”，通过创设开放性问题、聚焦关键性问题、反思应用性问题，使学生在辩异、辩难和辩疑中，激发学习的动力，促进深度学习，完善认知结构，实现真实学习。［关键词］以问引辩；辩论；真实学习［中图分类号］ G623.5 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）14-0083
教法探讨 | 深度学习视域下小学数学课堂对话方法研究

教法探讨 | 深度学习视域下小学数学课堂对话方法研究

［摘要］随着深度学习理论的不断发展，数学教育越来越注重对学生批判性思维和解决问题能力的培养。小学数学课堂对话是一种重要的教学方式，能够激发学生的学习兴趣，提高学生对数学的理解和应用能力。文章致力于探索在深度学习的视域下优化小学数学课堂对话的教学方法，使其更加契合学生的认知发展规律，从而更好地推动学生的深度学习进程。［关键词］深度学习；课堂对话；小学数学［中图分类号］ G623.5 ［文
教法探讨 | “双减”政策背景下小学数学“四精准”教学策略研究

教法探讨 | “双减”政策背景下小学数学“四精准”教学策略研究

［摘要］在“双减”政策背景下，“提质、增效”成为课堂教学的首要任务。为落实“双减”政策，并在有限的课堂时间内保证教学质量，在数学教学中要做到“四精准”，即教学目标要精准、教学内容要精准、作业设计要精准和课堂评价要精准。［关键词］课堂教学；四精准；小学数学［中图分类号］ G623.5 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）14-0090-03 “四精准”教学
教法探讨 | 小学数学阅读现状分析与培养策略探究

教法探讨 | 小学数学阅读现状分析与培养策略探究

［摘要］数学阅读是新课程背景下重要的教学命题，是学生主动获取信息，并进行分析、推理、判断的活动基础，同时也是学生学习数学语言及培育数学文化的重要途径。文章分析当前小学数学阅读现状，探讨数学阅读能力培养的路径及方法，发展学生数学思维，助推学生数学核心素养生根。［关键词］阅读现状；路径策略；阅读能力；素养发展［中图分类号］ G623.5 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-906
教法探讨 | 信息化背景下的小学数学计算教学策略研究

教法探讨 | 信息化背景下的小学数学计算教学策略研究

［摘要］随着信息技术的迅猛发展，教育教学方法得以革新。文章首先阐述信息化环境下小学数学计算教学的基本原则，从整合优质网络资源、丰富数学计算教学内容、运用多媒体辅助计算教学、激发学生学习兴趣四个方面，提出信息化背景下小学数学计算教学的创新路径，旨在充分利用信息技术的优势，提升学生的计算能力，培育其逻辑思维能力和问题解决能力，以满足新时代对人才的需求。［关键词］计算教学；多媒体技术；虚拟现实

过往期刊

更多

猜你喜欢

苏州工业园区教育局电子阅览室