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中小学课堂教学研究

中小学课堂教学研究

2024年07期

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课堂评论 | 初中数学教材中“组合问题”的编排及教学思考

课堂评论 | 初中数学教材中“组合问题”的编排及教学思考

【摘要】本文以人教版初中数学教材中的“组合问题”为研究对象，研究发现教材编写有如下特点：组合问题的类型多样，与传统内容结合的形式多样，内容以年级贯通、分散编排、隐性渗透等方式呈现在教材中。在计算机时代，初中数学教材应有机渗透组合数学思想，组合问题应与传统内容有机融合，逐渐渗透到学生的计算思维中，使更多的学生从课堂教学和教材中受惠。【关键词】组合问题；教材编写；文本分析法一、引言教材编
课堂研究 | 基于能动学习的语文课堂：内涵特征、价值指向与实施策略

课堂研究 | 基于能动学习的语文课堂：内涵特征、价值指向与实施策略

【摘要】当前尽管很多教师尝试围绕“大概念”“大单元”整合教学内容，以情境任务驱动学生学习，但往往因为情境任务失真、学生能力缺乏、课堂氛围消极等原因导致学生内驱力不足，教学目标无法实现。构建能动学习语文课堂是变革语文学习方式的迫切需求。能动学习语文课堂具有表现性、探究性、反思性的特点。设计结构化情境，以展示评价为活动形式，整合融通学习内容等策略，可以确保能动学习在语文课堂上真实发生。【关键词】
课堂研究 | 促进主题意义探究的高中英语学习活动设计策略

课堂研究 | 促进主题意义探究的高中英语学习活动设计策略

【摘要】高中英语新课程倡导以主题意义探究为引领设计课堂教学活动，然而当前的教学实践还存在活动情境缺乏与生活的关联性和认知的挑战性，活动间缺乏逻辑性和整体性等问题。针对这些问题，文章对主题意义的概念和设计原则进行了解析，结合具体的教学案例阐释教师如何确定主题意义，并依托英语学习活动观设计具有关联性、递进性、整合性的学习活动，帮助学生有效建构主题结构化知识，深入探究主题意义，合理运用所学围绕主题进行
课堂研究 | 基于语篇研读的初中英语融合性课时教学目标设定研究

课堂研究 | 基于语篇研读的初中英语融合性课时教学目标设定研究

【摘要】在弘扬培养英语学科核心素养的语境下和提倡整合式教学活动的理念下，用融合性课时目标代替传统的三维、四维分割式目标已成为一种现实诉求。文章剖析了分割式课时目标存在的理论和实践问题，结合案例提出融合式课时教学目标，以全面、深入的语篇研读为基础，以整合、关联的课堂活动为指向，将核心素养四要素化零为整，为落实单元整体教学目标和课程总目标提供行动方向和路径。【关键词】语篇研读；融合性目标；分割式
课堂研究 | 新课标背景下学生科学观念的理解与教学

课堂研究 | 新课标背景下学生科学观念的理解与教学

【摘要】《义务教育科学课程标准（2022年版）》聚焦培养学生的核心素养，并从科学观念、科学思维、探究实践和态度责任等方面对核心素养进行分析，明确了教学的方向。文章从实践与认识的整体进行理解，从学生科学观念的建构与变化过程对教学框架进行设计，梳理形成了呈现认识、概括认识、合理化认识、共享认识等实践表现。在实践中，教师需要依据教学目标与教学内容，系统设计科学认识的培养教学，从认识论视角出发，整体培养
课堂聚焦 | 基于大概念的“思辨性阅读与表达”教学路径

课堂聚焦 | 基于大概念的“思辨性阅读与表达”教学路径

【摘要】基于大概念开展单元整体教学，是促进学生学习从碎片化走向结构化，形成系统性思维的有效途径。以统编小学语文教材四年级上册第二单元为例，以三层级阅读教学理论为抓手提炼大概念，能帮助“思辨性阅读与表达”学习任务群单元教学真正落地。教师应基于大概念设定思辨目标，设置富有思辨性情境的任务，让学生在情境中应用知识，培养问题意识，提升迁移能力，最后以表现性评价量规进行反馈和指导。【关键词】思辨性阅读
课堂聚焦 | 建构与融通：分数量与率的深度感知

课堂聚焦 | 建构与融通：分数量与率的深度感知

【摘要】量与率的属性是分数重要的本质特征之一。在学生认识分数的过程中，教师需要不断探索有效建构量与率本质特征的路径与策略。文章从审视量与率割裂的现状切入，通过分层建构的路径来统摄量与率特质的理解，以内涵融通的策略促进分数量与率属性的同生共长，使学生能够深度感知量与率的本质内涵。【关键词】数量；分率；建构；融通；分数《义务教育数学课程标准（2022年版）》在课程实施部分提出，教学时要关注教
课堂聚焦 | “思、辨、行”：小学计算教学新理路

课堂聚焦 | “思、辨、行”：小学计算教学新理路

【摘要】在新理念频出的当下，小学数学教学也不能忘记强基固本。文章指出，作为基础内容的计算教学，在新课标和新课程背景下，应该从“算”的二元结果走向“计”的多元过程，融入“境脉”思想，针对口算、笔算、混合运算选择有生长力的思考情境和表达方式，让小学计算的教与学更加丰盈。【关键词】新课标；境脉课堂；计算教学；教学思考计算是小学数学发展的起点。在《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称
课堂聚焦 | 单元视角下高中英语作业设计与实施

课堂聚焦 | 单元视角下高中英语作业设计与实施

【摘要】作业是教学的重要组成部分，是有目的、有组织、有指导的学习活动。文章立足当前高中英语作业设计中存在的典型问题，基于单元视角提出英语作业的设计原则，并通过具体案例的分析，阐述高中英语单元作业的设计与实施路径：深入研读单元教学内容，建构单元大小概念；基于概念结构化教与学，协同发展语言技能；整体靶向设计单元作业，融合发展核心素养；有效评价单元作业实施，驱动教学良性发展。【关键词】单元视角；作
课堂聚焦 | 核心素养指向的初中历史问题链教学设计

课堂聚焦 | 核心素养指向的初中历史问题链教学设计

【摘要】通过问题链促进学生核心素养的生长是一条可行的教学路径。依据学生思维的进阶规律，依托丰富的历史情境和不同类型的问题链，教师在教学“清朝君主专制的强化”一课时应该循序渐进地开展探究式的学习。通过设计不同类型的问题链，进一步深化学生对清朝相关史实的认知，从而有效促进其核心素养的生长。【关键词】历史核心素养；初中历史；问题链教学；教学设计《义务教育历史课程标准（2022年版）》（以下简称
课堂聚焦 | 新课标背景下深挖教学内容的三条特有途径

课堂聚焦 | 新课标背景下深挖教学内容的三条特有途径

【摘要】新课标背景下，单元整体教学模式得到广泛的推广与应用。但即便使用的是同一个教学模式，教学内容也应当是复杂多元的。为拓展文本解析思路，以《林教头风雪山神庙》为例，教师可以从“依据文本内涵，解析删减内容”“依据课标精神，培养批判意识”“发掘篇性特征，完善人物形象”三条特有途径设计教学，深挖教学内容。【关键词】课程标准；单元整体教学；教学内容；篇性特征《普通高中语文课程标准（2017年版
课堂聚焦 | 基于教学评一体化的写作思维结构化实践探索

课堂聚焦 | 基于教学评一体化的写作思维结构化实践探索

【摘要】以统编初中语文教材九年级上册“观点要明确”“议论要言之有据”“论证要合理”三个写作专题为样本，教师要运用结构化思维整合写作教学，引导学生从宏观、中观、微观三个层面形成写作的结构化思维，替代过去拆解分散的写作教学模式。同时，教师还要基于教学评一体化的理念，以目标和评价引领教学体系的构建，运用分阶段的评价量表推进写作教学，培养学生的写作素养。【关键词】教学评一体化；写作教学；思维结构化
课堂聚焦 | 培养数学阅读能力的教学探索

课堂聚焦 | 培养数学阅读能力的教学探索

【摘要】在培养学生数学阅读能力的教学设计及课堂实施中，教师需要通过学情分析确定学生基础性阅读的能力与水平，接着依据数学文字应用题的特点，启发学生通过阅读确定数学问题的类型，发掘题干文字中隐藏的关键性数量关系，排除无效数量或概念干扰。这是学生能否顺利解答数学文字应用题的关键，也是提高学生数学阅读能力的具体路径。【关键词】数学阅读；阅读能力；教学设计一、问题缘起在长期的教学实践中，笔者发
课堂聚焦 | 折叠大书在小学英语单元整体教学中的应用

课堂聚焦 | 折叠大书在小学英语单元整体教学中的应用

【摘要】单元整体教学是发展学生核心素养的关键路径。但当前单元整体教学理念仍停留在概念层面，课时教学和复习巩固课相对独立、分散，无法体现单元整体教学的整合性、关联性、发展性，缺乏单元整体输出活动。折叠大书是落实单元整体教学的一种可操作形式，符合小学生的认知特点，且具备关联性、发展性与综合性。文章结合具体案例阐述如何在小学英语单元整体教学中有效利用折叠大书提升小学生英语核心素养。【关键词】折叠大
课堂聚焦 | 高阶思维立意的章起始课教学与思考

课堂聚焦 | 高阶思维立意的章起始课教学与思考

【摘要】数学教学是发展学生思维的教学，高层次思维活动的显著性特征是整体性，而章起始课就是立足整体化的统领性教学。文章以人教版数学七年级下册“二元一次方程组”章起始课教学为例，基于学生高阶思维的培养进行教材分析、目标设置、教学过程设计，并基于学生高阶思维的优化进行教学反思，提高以章起始课为载体的高阶思维发展共识。【关键词】二元一次方程（组）；高阶思维；章起始课；初中数学高阶思维能力是发生在
课堂聚焦 | 数智化表现性评价内涵、现实困境及应用策略

课堂聚焦 | 数智化表现性评价内涵、现实困境及应用策略

【摘要】新颁布的《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》与《义务教育课程方案（2022年版）》中都对学业评价提出构建多元综合的评价形式的要求。表现性评价是学业评价中的重要类型之一，能呈现学生在真实的学习情境中解决问题的具体表现。在数智化教学的大趋势下，教师要尝试将学生的表现数值化，构建数智化的表现性评价逻辑框架，针对当前中小学体育教学表现性评价面临的现实困境，以定性、定型、定标的策略实现体
课堂内外 | “双线四维”育人模式的探索与实践

课堂内外 | “双线四维”育人模式的探索与实践

【摘要】为解决学校育人方面凸显的目标模糊、特色缺失、评价抽象三大问题，文章以“双线四维”育人模式聚焦核心素养，形成以教学方式变革为标志的“双线协同·四维驱动”实施路径，即通过“目标+教研+项目+评价”四维驱动，依托“一元六行”君子课堂和“六义四动”智慧课堂进行校外主题实践活动与校内生态智慧课堂双线协同，形成“目标指引—教研创新—项目建立—评价反馈”的育人闭环策略，促进国家课程校本化与校本课程特色

中小学课堂教学研究

目录

课堂评论 | 初中数学教材中“组合问题”的编排及教学思考

课堂评论 | 初中数学教材中“组合问题”的编排及教学思考

课堂研究 | 基于能动学习的语文课堂：内涵特征、价值指向与实施策略

课堂研究 | 基于能动学习的语文课堂：内涵特征、价值指向与实施策略

课堂研究 | 促进主题意义探究的高中英语学习活动设计策略

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课堂研究 | 基于语篇研读的初中英语融合性课时教学目标设定研究

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课堂研究 | 新课标背景下学生科学观念的理解与教学

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课堂聚焦 | 基于大概念的“思辨性阅读与表达”教学路径

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课堂聚焦 | 建构与融通：分数量与率的深度感知

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课堂聚焦 | “思、辨、行”：小学计算教学新理路

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课堂聚焦 | 单元视角下高中英语作业设计与实施

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课堂聚焦 | 核心素养指向的初中历史问题链教学设计

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课堂聚焦 | 新课标背景下深挖教学内容的三条特有途径

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