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语文教学与研究(综合天地)

语文教学与研究(综合天地)

2022年11期

《综合天地》创版于2003年，突出大语文视野下的语文教学，以“关注语文现状，传播研究成果，促进语文发展”为宗旨，创版以来，受到了广大语文工作者的一致好评，发行量逐年攀升，并被广大语文教师誉为教研中的好伴侣，教学上的好帮手。

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研究争鸣 | 《茶馆》中的“社会”再解读

研究争鸣 | 《茶馆》中的“社会”再解读

将一个社会里的多个因素，浓缩在一个微小的场景当中，就是老舍在《茶馆》当中表现出来的深厚写作功力。作为一篇经典的文本，在被选择进入统编版高中语文选择性必修下册之后，有必要再度对其进行解读。当然，考虑到这一作品博大精深，在解读的时候切口如果太大，那就有可能陷入过于宏大叙事的境地，难以从作品当中解读到属于普通人的认知；反正如果解读的切口太小，又有可能变成螺丝壳里做道场——打不开场面。在这样的判断之下，
研究争鸣 | 用《史记》充实教材读经典壮骨塑魂

研究争鸣 | 用《史记》充实教材读经典壮骨塑魂

高中语文以“立德树人”为目标，将中华优秀传统文化贯穿于统编高中语文必修、选择性必修和选修教材之中，从诸子百家中遴选了最有文化价值的经典篇目，来强化文化传承，增强文化自信。《史记》是中华文化之根，蕴涵着丰富的中华核心思想理念、人文精神和传统美德，能让人真切地触摸到中国气质，有极高的文化价值和审美价值。在新课程改革“强化文化传承，增强文化自信”的背景下，《史记》与统编教材的整合教学有其学术价值。
研究争鸣 | 鲁迅与易卜生之比较研究

研究争鸣 | 鲁迅与易卜生之比较研究

鲁迅的同窗好友许寿裳曾称赞鲁迅是介绍域外弱小国家文学的先驱，并非是夸大之辞。在其早期论文中，就大力介绍过众多的外国作家作品，包括挪威著名剧作家易卜生，“伊氏生于近世，愤世俗之昏迷，悲真理之匿耀……”[1]此论文是鲁迅留学日本弃医从文后在东京研究文学期间所作，是其初步接触外国文学作品，受到西方文学思想影响后当时思想状况的记录，而鲁迅爱易卜生的影响是显而易见的，在他后来的作品中曾多次提及，“卢梭、斯
研究争鸣 | “阅读链接”的功与用

研究争鸣 | “阅读链接”的功与用

统整融合的视野下，“阅读链接”已成为教科书的有机组成部分，提示我们要整体关照“阅读链接”和“正文”的关系，揣摩“阅读链接”的编写意图，要用新的视角去寻求正文与阅读链接的知识结合点，使其“物尽其用”，让“阅读链接”成为深度解读文本的辅助手段。为了更好地理解课文内容，把握文章主旨，资料的借助已经成为深度解读文本的重要手段。统编教材充分关切这一事实，在中高年段的语文要素中多处出现“资料”这一核心词，“
研究争鸣 | 乡土研学旅行与农村小学语文教学

研究争鸣 | 乡土研学旅行与农村小学语文教学

在统编版小学语文教材中，编者基于培养学生语文核心素养的需要，编排了大量富含乡土气息的选文，有效契合了《义务教育语文课程标准》关于“联系实际生活”的具体要求，有助于学生感受丰富多彩的乡土生活，体会作者独特的情思与思考。[1]从农村小学的地域性来看，具备独特的文化资源，因此能够成为乡土研学旅行的重要载体。通过感受不同的地域文化，潜移默化地提升学生的精神成长与思想文化修养。教师要围绕课程标准的具体要求
研究争鸣 | 语文教学，应让“人”成为教育的核心

研究争鸣 | 语文教学，应让“人”成为教育的核心

教育的本质是培养人，雅斯贝尔斯曾说：“教育的过程首先是一个精神成长的过程，然后才是科学获得知识的一部分”，而纵观当前的教育现状，对精神教育的忽视一直存在，其本质是对教育对象“人”的忽视。传统教育重视知识教育和技能教育，这些都属于初级教育的范畴，是同一个层面的教育内容，无法有效渗透到精神层面，因此教育的效果也会大打折扣，不利于高质量人才的培养。教育必须要触及人的灵魂，因此在初中语文教育中，作为人文
研究争鸣 | 素养本位下的读写互促实践模式研究

研究争鸣 | 素养本位下的读写互促实践模式研究

周汝昌曾评价《红楼梦》为：“中华民族古往今来、绝无仅有的‘文化’小说，再没有哪一部小说能像《红楼梦》具有如此惊人广博而深厚的文化内涵了。”足见“红楼”文学价值之高昂、赏析意蕴之深切。 1941年，叶圣陶先生在《论中学国文课程标准的修订》中首次提出有关“整本书阅读课程化”理念之内涵，《红楼梦》由此与高中学生深度结缘。现阶段的高中语文整本书阅读以学习任务群形式正式纳入课程体系，成为学生语文核心
研究争鸣 | 《纪念白求恩》的精神溯源与现代解读

研究争鸣 | 《纪念白求恩》的精神溯源与现代解读

对于统编版初中语文教材而言，精心选择经典文本来为学生的精神成长提供良好的营养，是一个根本任务。而作为教师，其根本任务则是面对这些经典文本，然后解读出其中的营养，以方便学生更好的吸收。当然做到这一点并不容易，除了较大的应试压力之外，有一些文本的解读需要教师寻找其源头，深究其思想，这样才能为学生的精神成长与发育寻找到源头活水。但对于其他的课文而言，这样的课文在整个初中语文教材当中并不多见，而由毛泽东
研究争鸣 | 《包身工》的标本意义及创新解读

研究争鸣 | 《包身工》的标本意义及创新解读

夏衍创作《包身工》的时候，中国正处于水深火热当中，为了反映当时基层工人的生活，夏衍亲自到当时的东洋纱场进行采访调查，获得了大量的第一手资料。夏衍所写的包身工所在的工厂，是日本资本家在中国开设的、具有高度侵略性和剥夺性的工厂。相对于普通的工人而言，包身工最大的特点就是缺乏人身自由，而由于长期缺乏人身自由，包身工对自己的人格也逐渐忽视，个人尊严的缺失，又反过来让他们在工作当中更多的缺乏自主性。这样的
研究争鸣 | 群文阅读模式下如何处理鲁迅作品的教学

研究争鸣 | 群文阅读模式下如何处理鲁迅作品的教学

鲁迅是中国现代文学的奠基人，也是中国现代思想解放的先驱者，在初中语文统编版教材中收录了不少鲁迅的名作。鲁迅的作品有鲜明的语言特色、丰富的人物形象、深邃的思想精神价值，所以符合语文学科工具性和人文性统一的教学特点。然而，鲁迅的作品分散在统编版教材的各个部分，学生零散学习很难对鲁迅的作品获得系统深入的了解。故此，教师可以采用群文阅读的教学模式，将鲁迅的作品放在一起，并适当补充其他课外的阅读素材，引导
研究争鸣 | 学习任务群视角下的“学程再建构”探究

研究争鸣 | 学习任务群视角下的“学程再建构”探究

2022年新课标指出：语文课程要从学生生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习。新课标还提出要充分发挥信息技术的作用，进一步拓宽语文学习的广度，培养学生阅读、思维、表达、欣赏、探究等能力，注重学程的优化，构建学习任务群，不仅可以发挥课程的进阶性与层级性，还可以通过学程再建构而促使学生的思维纵深发展。学习任
研究争鸣 | 基于职业能力视角分析高职语文教学改革

研究争鸣 | 基于职业能力视角分析高职语文教学改革

对于高职院校来讲，其主要的教学目的便是为社会提供源源不断的专业型人才。目前，随着经济社会的不断进步，企业对于专业性人才的要求逐渐提升，不仅应具备系统化的专业知识，还要拥有良好的个人品质以及道德素养。要求高职院校必须要加大对语文教学的关注，科学运用课程规划与设计，提升职业能力培养水平，在实现语文教学目标的基础上，为社会培养综合性人才。一、高职语文教学进行职业能力培养的重要性职业能力培
阅读鉴赏 | 紧贴学生认知解读《渔家傲·秋思》中的秋意

阅读鉴赏 | 紧贴学生认知解读《渔家傲·秋思》中的秋意

无论是古代的诗词，还是现在的文学作品，只要是描写季节的，那“秋”总是一个无法绕开的季节。在我国的古代，古典诗词在宋玉时代就确立了悲秋的母题，且成为一种传统。在很长的一段时间里，很少有意识地去打破这个多少有点封闭、凝固的套路。在宋代大词人、政治家范仲淹那里，有一篇描写塞下秋季风景的词，这就是被收入统编版初中语文教材九年级下册的《渔家傲·秋思》。一般认为，范仲淹在《渔家傲·秋思》中突出了国力衰弱下塞
阅读鉴赏 | 《孔乙己》中小伙计的形象再解读

阅读鉴赏 | 《孔乙己》中小伙计的形象再解读

鲁迅先生的诸多小说中，给读者留下了诸多经典的人物形象，譬如润土、杨二嫂、阿Q、孔乙己等。这些人物形象各有特色，都反映出具体社会背景下不同层次的普罗大众的特征，由于是小说创作，所以在这些人物形象的身上既综合着社会人物的各种特点，同时也以缩影的形式展现着社会现实。被收入统编版初中语文九年级下册的《孔乙己》，是鲁迅先生创作的经典小说作品。在作品中，作者用辛辣讽刺的笔触深刻揭露了封建社会“吃人”的本质，
阅读鉴赏 | 质疑性阅读，突出阅读的个性追求

阅读鉴赏 | 质疑性阅读，突出阅读的个性追求

高中生思维趋于成熟，对阅读文本有个性看法，这是极为正常的诉求。教师要有呵护“异论”的主观意识，鼓励学生质疑阅读、展开个性申诉、推动互动交流、延伸阅读思维，在充分讨论和深度思考中完成阅读认知内化。曹禺笔下的《雷雨》，以封建资本家周朴园家庭为背景，展示一众人的个性特点，特别是纷乱的矛盾纠葛，将剧情推向高潮。学生阅读鉴赏这部话剧时，因为所处角度不同，对剧中人物、剧情发展、作品背景等因素有个性看法。教师
阅读鉴赏 | 别里科夫到底是一个什么样的人

阅读鉴赏 | 别里科夫到底是一个什么样的人

好多经典作品之所以被称之为经典，就是因为其所塑造出来的人物形象，总能深刻的反映一定的社会现实，古今中外的作品莫不如此。相比较而言，俄国著名短篇小说家契诃夫所写的《装在套子里的人》中所描写的别里科夫，却又有着一定的独特之处，比如说人们所熟悉的不是别里科夫这个名字，而是“装在套子里的人”这样一个称呼。尽管从全文的行文来看，别里科夫这样一个装在套子里的人行为非常荒诞，与一般的人格格不入，但是就是这样一
阅读鉴赏 | 《陋室铭》中的对偶修辞与用典

阅读鉴赏 | 《陋室铭》中的对偶修辞与用典

《陋室铭》的语言凝练，兼具文学性与艺术性，并以多元化的修辞手法表达了作者独特的情感与哲思。阅读这篇文言文，既要引导学生梳理文意，又要在探讨“言”的过程中体会其“文”的丰富内蕴。在落实单元人文主题与语文要素的基础上，通过重点字词及其背后的意蕴探析，对修辞手法在彰显主旨方面的作用要进行多维度解读。一、对偶修辞解析（一）山不在高，有仙则名；水不在深，有龙则灵该句出自“山不高则不灵，渊
阅读鉴赏 | 思维引领，组织学生深入阅读

阅读鉴赏 | 思维引领，组织学生深入阅读

阅读作为语文教学体系当中的重要组成部分与核心环节，对于学生的语文综合能力、语文核心素养等方面的培养，发挥了重要作用与意义。但是，从传统的语文阅读教学情况看，其成效并不理想，针对学生的语文各项能力的培养也并不乐观。传统的语文阅读教学，教师由于过度重视阅读结果与记忆，反而忽视了阅读过程与思考，对学生的阅读教学也一味地依靠机械训练，忽视了对学生阅读思维的培养与形成。培养学生形成阅读思维能力，引导学生真
阅读鉴赏 | 一课多文，达成高中语文的深度阅读学习

阅读鉴赏 | 一课多文，达成高中语文的深度阅读学习

统编版高中语文必修教材中有许多“一课多文”编排，充分映射了《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》“任务群”学习与大单元学习理念。《深度学习：走向核心素养（理论普及读本）》一书指出，深度学习有“五大特征”：一是“联想与结构”；二是“活动与体验”；三是“本质与变式”；四是“迁移与运用”；五是“价值与评价”。[1]如何在“一课多文”教材学习中以“深度学习”相关特征要义为指引探析深度学习
阅读鉴赏 | 《念奴娇·赤壁怀古》的多重情与理

阅读鉴赏 | 《念奴娇·赤壁怀古》的多重情与理

现代文学家、文学评论家林语堂先生在《苏东坡传》中将苏轼列为宋词第一并论述了其词作在文学史上的地位。苏东坡流传下来的词作数量多达两千多首，虽然不及南宋爱国词人陆游留存的诗歌数量多，但从词作的内容涉猎和艺术水平来说首首都是精品。在宋词的艺术风格和情感表现特色上一般可以分为豪放派和婉约派，而苏东坡对于两种情感表现风格都非常擅长，两相融合之下形成了他自身独特的艺术风格。这对于宋词艺术风格的发展和成熟起到
阅读鉴赏 | 欣赏童诗，发现真善美之窗

阅读鉴赏 | 欣赏童诗，发现真善美之窗

自古以来，中华民族以诗化人，在继承和发扬优秀古文化的同时，结合现代儿童的特点，欣赏和学写美的童诗，学生不仅能学会发现真善美，欣赏真善美，还能学会用童真的语言和优美的音韵表达纯净的情感，学会天马行空的想象和创意，核心素养随之稳步提升。一、巧用童诗欣赏“四步法”，引领学生飞扬想象简约即是美。为了让阅读有效且易于坚持，我摸索出了童诗欣赏四步法：“说感觉——品词句——寻诗秘——谈收获”，全部
阅读鉴赏 | 文本细读，于追问中读出深意

阅读鉴赏 | 文本细读，于追问中读出深意

在高中阅读教学中，教师针对教材内容和学生学习实际，引导学生展开多种形式的文本细读，不仅能使学生获得丰富的阅读体验，还能培养学生良好的阅读习惯，促进他们语文核心素养的提升。作为教师，我们要树立文本细读的意识，引导学生学会追问性阅读，探寻阅读学习的新视角，形成多点突破，成功调动学生的阅读思维，发掘文本的意蕴张力、语言活力、构建魅力、延伸潜力，全面提升学生的核心素养。一、在细微处追问，发现文本意
阅读鉴赏 | 从一处空白的填补体会《百合花》的寓意

阅读鉴赏 | 从一处空白的填补体会《百合花》的寓意

茹志娟的小说《百合花》用第一人称的叙述视角呈现了“我”、小通讯员、新媳妇之间在一九四六年中秋节那天发生的故事。由于第一人称叙述视角受到限制，小通讯员为什么没有借到被子成为小说的一处关键空白。如何填补这处空白，关系着对小说整体布局的把握，也是理解这篇中国革命传统作品何以能催人泪下的关节。一、文本空白的填补因为通讯员没有借到被子是一处关键空白，所以如何填补这一空白成为许多教师设计情境教
写作指导 | 基于学习任务群，开展“牧养式”写作

写作指导 | 基于学习任务群，开展“牧养式”写作

学者王宁认为：学习任务群指的是在语文核心素养下的高中课程组织创新方式，教师要在真实的情境下，确定和语文素养生成、发展、提升有关的人文主题，组织学习资源，设计多样化的学习任务，让学生通过写作与鉴赏、表达与交流、梳理与探究自主活动，自己体验环境，完成任务，增长个性，形成个人的语言运用系统。在高中写作教学中，教师要认识到学习任务群的设计符合高中学生的自主能力强、思维能力强的特点，设计和写作有关的“牧养
写作指导 | 核心素养下的中学作文教学初探

写作指导 | 核心素养下的中学作文教学初探

核心素养主要指应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出：“语文学科核心素养是指语文素养的核心要素和关键内容，主要包括‘语言建构与运用’‘思维发展与提升’‘审美鉴赏与创造’‘文化传承与理解’四个方面”。作文教学作为语文教学的重要组成部分，作文作为中、高考语文的重头戏，一直以来深受重视。在此背景下，我们要积极探索作文教学，提高学生的语
写作指导 | 语文统编版教材单元习作班本化的改造策略

写作指导 | 语文统编版教材单元习作班本化的改造策略

教材单元习作班本化改造指的是以单元习作的内容为研究对象，以单元习作的要求为主要训练目标，以班级学生的生活为切入口，极大限度地调动学生生活中与单元习作相对应的写作素材，并帮助学生发现、筛选、运用这些生活中的写作素材，对单元习作“班本化”的转化方式改造策略进行探索，从而促进学生更好地掌握单元习作的内容，以达到训练目的，促进习作教学效率的有效提高。笔者作为课题的主持人，在课题研究过程中，通过对教
写作指导 | 初中记叙文写作教学的有效措施

写作指导 | 初中记叙文写作教学的有效措施

初中正值学生学习的关键期，有效开展初中生记叙文写作教学，可以拓展学生的文化视野，锻炼学生的语言组织和运用能力，使得学生通过写作提升综合素养，加快学生语文学习和素质发展的步伐。语文教师要针对教学中的实际问题进行优化，找到有利于学生完成学习的模式，制定一个科学合理的教学计划，使学生可以顺利地从生活中提取素材，增进学生的写作能力。同时也必须考虑到学生的内心需求，营造写作环境，让学生在写作中得到多重语文
课堂实践 | 立足课堂，语文课要做到因学施教

课堂实践 | 立足课堂，语文课要做到因学施教

教学中教师不仅要观察学生的学习效果，还要不断反思自己的教学方法是否有效，一旦发现问题立即解决，不断优化教学方法，以此提升学生语文能力和素养。而想要实现课堂教学方法和效果的优化，则需要立足课堂，考虑课堂教学的实际需求，引导学生学会质疑，而后根据教学内容、学生学习能力等因素选择合适的方法落实具体教学，体现出“先学质疑，因学施教”的课堂教学特点。一、确定自主学习的目标初中语文教师应随着
课堂实践 | 循“心”而行，润“物”无声

课堂实践 | 循“心”而行，润“物”无声

《中学语文教学大纲》明确指出，在语文教学过程中，要开拓学生的视野，发展学生的智力，培养学生的社会主义道德情操，健康高尚的审美观和爱国主义精神。基于此，语文阅读教学中如何关注学生情感不可忽视。青少年对世界充满了好奇，认识世界的方式往往带有浓厚的感性色彩，他们对抽象的空洞的说教不感兴趣，而乐于接受在形象思维基础上悟出的道理，我们要利用这个心理特点，改变那种纯粹的呆板的逻辑分析，改变那种对文本做支离破
课堂实践 | 构建初中语文活动课应注意的问题及实施

课堂实践 | 构建初中语文活动课应注意的问题及实施

从初中语文改革来看，课堂教学更强调让学生的语文学习由课本中走向现实生活，促使学生在知识学习的过程中能够逐渐形成适应社会的基本能力。在这样的背景下，要想使初中语文活动课程能够真正得以有效展开，必须坚持“生活大语文”的理念，去探索语文活动课的教学策略。一、要重视网络教学资源的开发与利用网络技术的逐渐成熟以及应用的越来越广泛，为开发活动课教学资源提供了重要的支撑，使得初中语文活动课的开展
课堂实践 | 创造性复述与小学语文教学

课堂实践 | 创造性复述与小学语文教学

在语文教学中，复述是指学生将读过的课文内容用自己的话说出来，属于一种教学方法。复述主要分为三种，分别是简要复述、详细复述与创造性复述，前两种复述方式比较简单，是一种以原文为依托、简单的概括说明，而创造性复述就值得我们进一步探索。一、何为创造性复述创造性复述是指在掌握课文的基础上，选取内容鼓励学生合理想象并自己组织语言对所选内容进行复述，这种复述不单单要做到复述课文，更要在复述中凸
课堂实践 | 如何高效构建初中语文活动课

课堂实践 | 如何高效构建初中语文活动课

初中是一个十分特殊的学习阶段，学生经过小学阶段的学习，对于课程的属性已经很清楚，在语文课堂中，会感觉语文知识的学习脱离生活实际。如果我们开展语文活动课，会改变学生在课堂上的学习方式，使得内容更具开放性，将课堂与学生的生活实际相联系，实现知识与实践活动的融合，就能深化学生在课堂学习过程中的情感体验，激发学生学习语文的积极性。在构建语文课堂活动的过程中，教师要多从学生的角度去思考问题，结合学生的生活
课堂实践 | 减负增效背景下语文课堂情境化的创设

课堂实践 | 减负增效背景下语文课堂情境化的创设

语文作为义务教育阶段的重要学科，在当前减负增效背景下，更加需要探索行之有效的措施，实现课堂教学质量的提升，让学生能够于课堂之上吸纳知识、消化知识，让学生能够在轻松愉悦的课堂教学氛围中感受语文知识的学习之乐。课堂情境化教学模式的应用则让学生产生身临其境之感，让学生能够真正融入到情境之中体会文本之内涵，实现了寓教于乐的学习效果和目的，有助于学生语文知识的渗透理解与掌握。一、编创故事，引导教学
课堂实践 | 立足教材，切实培养学生的提问能力

课堂实践 | 立足教材，切实培养学生的提问能力

只有善于提问，才能让学生以自己的提问为依托不断探究并解决问题，才能切实培养学生的提问能力和问题解决能力。根据语文课程标准强调的“教师应该指导学生提问，鼓励学生提问”，语文教师应该转变自身的教学思想，明确教学指向，以教材为立足点，分析学生学情后关注学生提问能力的培养。一、做好问题记录，明确提哪些好问题在日常教学中，教师应该发散学生思维，凸显学生主体，让其自由说出自己的疑惑，只要与教
教材教法 | 体验式教学:古诗词阅读教学的有效路径

教材教法 | 体验式教学:古诗词阅读教学的有效路径

《毛诗·大序》记载：“诗者，志之所之也。在心为志，发言为诗。”诗歌以高度凝练的语言，生动形象地表达作者的丰富情感，是一种完全用言语来表达的艺术，它是人类文化的重要载体。翻开最新的义务教育《语文课程标准》（2022版），我们惊喜地阅读到这些文字“吸收古今中外优秀文化成果，提升思想文化修养，建立文化自信”“发展联想和想象，激发创造潜能，提高语言表现力和创造力，提高形象思维能力”。新课标启示我们
教材教法 | 分析实情，提升古诗教学的有效性

教材教法 | 分析实情，提升古诗教学的有效性

古诗词是我国传统文化的代表，承载了泱泱千年的悠久历史，其深厚的文化底蕴时至今日也依然令人回味无穷。生活在现代的学生每天能够接触到各种各样新鲜讯息，作为中国人我们自然要对自己的文化有足够的了解，才能真正产生文化自信。小学古诗词教学不光是要向学生讲授古诗词的内容和含义，更要通过课程向学生展示传统文化，让学生能够对我国历史文化有更为深刻地认知。在实践教学过程中，语文教师应坚持以学生为本的教育理念，灵活
教材教法 | 小学中段如何浸润童话故事

教材教法 | 小学中段如何浸润童话故事

童话故事生动有趣，内容浅显易懂，非常适合小学阶段学生的阅读和学习，更重要的是，童话故事中充满了丰富的想象和夸张，看似简单的故事情节中蕴藏着十分丰富的哲理，给小学阶段的学生带来无穷的想象与生命的启迪。鉴于此，统编版小学中段语文教材中收录了多篇童话内容，将童话视为小学中段语文教学的重要内容，因此教师应该学会充分挖掘这些教学资源，引导学生徜徉在想象的海洋中，感受童话的魅力，获得更多精神的润养。安
教材教法 | 文化传承与理解目标下如何开展文言文教学

教材教法 | 文化传承与理解目标下如何开展文言文教学

文化传承与理解是语文核心素养的重要组成部分，学生要在语文学习中继承优秀的中国传统文化，理解、借鉴不同民族地区的文化，拓展文化视野、提升文化自觉意识，增强文化自信。文言文指中国古代书面语言组成的文章，其中蕴含着丰富的传统文化信息。在统编版初中语文课本中收录了不少经典的文言文作品，教师要从中挖掘传统文化资源，引导学生从民俗视域、人物视域、精神视域入手，展开自主探究活动，不仅掌握文言文语言特点，更要继
教材教法 | 初中文言文创新教学的有效途径

教材教法 | 初中文言文创新教学的有效途径

在初中，文言文的比重随着新课改而逐年增加，对于学生综合能力的考察和教师授课水平也提出新的要求。初中时期是学生构建思维模式与提高理解能力的重要阶段，所以教师应该改变传统的教学模式，使用新的教学方法，给学生带来新颖的学习体验，提高教师的教学效率。语文本就是一门枯燥、单调的学科，尤其是在文言文教学中，教师就更应该注重教学创新，帮助学生去解决文言文学习中的问题，提高教师的课堂教学效率。一、创设教
教材教法 | 文言文群文阅读中如何做到“少教多学”

教材教法 | 文言文群文阅读中如何做到“少教多学”

在文言文群文阅读教学背景下，教师要根据“少教多学”的特点，在教学过程中要利用“少教”“多学”对学生进行引导，制定学案，引导学生自主学习，在阅读的过程中感受作者的思想、态度以及情感，利用文言文群文阅读的方式引导学生进行知识的积累和学习。一、制定学案，注重引导学生自主预习对于高中生来说，智力和思维水平已经处在较高的水平，教师在教学时，除了要遵从学生的身心发展和兴趣以外，要根据教学的内容为
教材教法 | 整本书阅读视域下的长篇小说教学

教材教法 | 整本书阅读视域下的长篇小说教学

通过整本书阅读，教师能更好地培养学生多样化的语言能力，引发激烈的思维碰撞，引导他们参与到独特的审美体验和分享中，增强他们的文化自信，因此这是一种能提升学生语文综合素养的阅读方法。在高中语文教学中，教师要基于生本理论，给学生创设一个自由的阅读平台，让他们参与到丰富多彩的自主阅读活动中，这样他们能更好地体会长篇小说丰富的情节，把握人物形象，挖掘出语言中蕴藏的深意，从而提升阅读能力。一、基于生
教学案例 | 《孙权劝学》教学设计

教学案例 | 《孙权劝学》教学设计

初中语文文言文的体式大致可以分为这几类：写景抒情类，比如《小石潭记》《岳阳楼记》；警示明志类，如《陋室铭》；托物言志类，《爱莲说》；写人叙事类，比如《陈涉世家》等。其中写人叙事类文言文大多节选自史书，且有相当一部分以对话的方式为主，譬如《孙权劝学》《曹刿论战》《杞人忧天》《邹忌讽齐王纳谏》等。每一种类型的教学设计大相径庭，对于以对话方式为主的文言文，我们要遵循依文而教的规律，根据文本的特征确定合
教学案例 | 《红星照耀中国》阅读方案设计

教学案例 | 《红星照耀中国》阅读方案设计

任务驱动，是探究式教学的一种方法。其核心是在学习发生的过程中，由教师在创设的学习情境中给定任务，学生围绕这一任务，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源积极主动地应用和开发，进行自主探究和互动协作学习，在达成既定任务的同时完成学习实践。习近平主席在全国高校思想政治工作会议上强调，“提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程
方法探索 | 初中语文课外整本书导读方法应用刍议

方法探索 | 初中语文课外整本书导读方法应用刍议

认知发展论认为，初中阶段学生正处于逻辑思维构建关键期，非常适合进行整本书阅读学习，教师需要对学生学习心理、知识储备、语言应用等要素展开理性分析，及时给予学生更多学习启示，传授整本书阅读学法。在整本书阅读导学环节，教师要发挥主导作用，对整本书内容做整合处理，设计鲜明阅读目标和任务，利用多种辅助手段激发学生阅读热情，推进阅读内化训练，鼓励学生在主动听说读写思训练中成长学科能力。一、整合：构建整
方法探索 | 项目化学习背景下初中群文阅读教学活动探究

方法探索 | 项目化学习背景下初中群文阅读教学活动探究

李白是我国著名浪漫主义代表诗人，被誉为“诗仙”。初中阶段学生已经接触过李白较多篇幅的诗歌，在开展李白诗歌教学时，教师可采取群文阅读的方式，围绕某一核心诗歌，比如《行路难》（其一），同时选择李白其他的诗篇，并以单元形式构建群文阅读，从而在语言实践中全方面、立体化理解李白个人及其诗歌的内蕴。当然，组建群文阅读的目的，旨在培养学生的语文核心素养。[1]因此，围绕“逆境与突破”主题，并采用项目化学习进行
方法探索 | “三段式”教学法在高中语文教学中的应用

方法探索 | “三段式”教学法在高中语文教学中的应用

随着教育的发展，越来越多的教学理念涌现出来，每个教师都可以找到最适合自身的教学模式，来有效发展学生的语文综合素养。在经过不断的教学实践和分析研究后，根据高中语文教学和学生特点，“三段式——读、理、练”教学法是一种行之有效的教学方法。一、巧设疑问，做好“三段式”教学的准备工作高中生的年龄普遍在15-18岁，正处于青春期发展的关键阶段。与初中学生相比，高中生的情绪和情感的发展也发生了较大
方法探索 | “双减”背景下高中语文教学如何做到提质增效

方法探索 | “双减”背景下高中语文教学如何做到提质增效

2021年7月，国家颁布《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，对中小学生作业总量和时长、校外培训机构的培训时长进行了明确的规定，这意味着向学校教育要质量，向课堂教学要效益的新教育体系正式拉开帷幕。高中作为义务教育的延申、高等教育的承启，必须顺承“双减”的理念，将提质增效作为教育的第一要义，以学定教，研究出让学生全面收益的课堂教学模式，让“双减”真正为学生服务。一、
方法探索 | 新课标下如何有效开展阅读

方法探索 | 新课标下如何有效开展阅读

《语文课程标准（2022版）》建构了语文学习任务群，认为要注重课程的阶段性和发展性，要强化课程内容的整合，设计具体的情境，组织学生参与到实践活动中，促进学习方法的变革。在初中语文阅读教学中，教师也要基于新课标的要求，指导学生掌握科学的阅读方法，如果能结合文体特点、文本赏析方法、整体阅读意识等角度，设计学习任务群，组织学生参与到各种综合实践活动中，则学生的阅读水平能全面提升。一、基于不同文
方法探索 | 新背景下语文跨媒介教学的实践与研究

方法探索 | 新背景下语文跨媒介教学的实践与研究

新背景指的是新课标、新教材、新高考的背景，在“互联网+”时代，云计算、大数据、自媒体等新技术层出不穷，给人们的生活带来了翻天覆地的变化，因此，高中语文教学也要适应时代发展的需求，将跨媒介教学融入到教学实践中。《普通高中语文课程标准（2017年版）》也提出要引导学生积极利用信息技术和身边的资源，通过阅读和鉴赏、表达和交流、梳理和探究等语文实践活动，积累言语经验，提升综合水平。因此教师要积极组织跨媒
方法探索 | 初中经典名著的导读策略

方法探索 | 初中经典名著的导读策略

随着2022版本《义务教育阶段语文课程标准》的颁布实施，语文核心素养开始从高中走向义务教育阶段，这也契合了统编版教科书从精读到略读，最后到整本书阅读的编排用意。但以2022版新课标审视当下初中整本书阅读，尤其是名著阅读就不难发现，很多教师将名著导读课上成了阅读课，未能达成新课标对整本书阅读的目标定位：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。因此，教师要强化学生之“导”，给予
方法探索 | 高中语文教学中如何实施整合式教学

方法探索 | 高中语文教学中如何实施整合式教学

整合式教学是一种新的教学手段，其有别于传统教学方法，不是单纯地讲解知识，更多强调学生的学习主体性，引导学生将理论与实践相结合，以此培养并发展学生的思维能力和创造能力，从而助力学生成长为综合能力俱佳的人才。为此，高中语文教师在课程教学中，要积极探索整合式教学，将整合式教学方法的优势与价值充分发挥。一、将教学内容整合语文教材经过多次改革优化后，每一个单元都有一个共同的主题，目的是便于学
方法探索 | 基于系统思维，开展主题单元教学

方法探索 | 基于系统思维，开展主题单元教学

新课标下的高中语文教学，教师应当积极开发语文课程资源，有选择地、创造性地实施课程，分析以往语文单元教学的情况，结合培养学生语文学科核心素养的需要，教师应当在系统思维下，实施主题单元教学。系统思维要求用全局的视角思考问题，紧密联系对象、环境、内容等要素，可以更好地达成目标。教师要根据教学情况，发挥系统思维的优势，实施主题单元教学，这样可以改变过去死板的机械教学，提高单元整体教学效果。一、高中
方法探索 | 利用情境式教学法，让阅读实现增值

方法探索 | 利用情境式教学法，让阅读实现增值

叶圣陶在《语文教学二十韵》中曾经写到一条经验：“作者胸有境，入境始觉亲。”这说明学生对于文本的阅读，只有入情入境才能达到情真意切的效果。利用情境阅读教学模式来提高小学生的语文能力的做法比较普遍[1]。新课标指导下，对当前小语文情境阅读教学模式的深入探讨十分必要，在提升学生语言建构与应用、审美、思维等方面能力的同时，提升阅读的增值性。一、阅读情境教学引导阶段（一）阅读意识的引导
方法探索 | 古诗词吟唱剧课程的构建与实践

方法探索 | 古诗词吟唱剧课程的构建与实践

伴随着《粤港澳大湾区发展规划纲要》这一政策的出台，粤港湾三地间的合作关系也愈来愈紧密，三地之间的文化交流开展频率也变得更加频繁，对于教育领域来说，三地学校之间的合作同样事关重大，中华传统文化博大精深，其中尤以古诗词值得称道，因而在港澳和内地间被广为传诵，在文化上激发了精神上的共鸣。令人遗憾的是，当下很多学校的古诗词学习只是局限在教材范本内，教学手段亦存在着一定的缺陷，很难激发学生的学习热情。广州
方法探索 | 小学语文课外阅读延伸视角的多点定位

方法探索 | 小学语文课外阅读延伸视角的多点定位

小学语文阅读教学，教师要有主动进行延伸阅读设计的意识，针对学生阅读学习实际，借助多种辅助手段，筛选课外阅读方向，为学生提供适合的课外阅读内容，创造良好课外学习契机，全面提升学生课外阅读学习品质。一、纵向打开，确定课外阅读起点所谓纵向打开，是指对教材文本内容做延伸设计。教师在具体设计时，先引导学生对教材文本做深度梳理，然后借助一些信息搜集渠道，找到相关的信息素材，引导学生阅读这些素材
方法探索 | 小学整本书阅读中如何有效开展项目化学习

方法探索 | 小学整本书阅读中如何有效开展项目化学习

项目化学习，即学生围绕教师设计好的项目主题，在精心设计任务与活动的基础上，展开自主学习及开放性探究。在小学语文整本书阅读教学中，运用项目化学习能有效激发学生的阅读动力，让学生阅读过程中系统化地接受知识，从机械式的浅层阅读走向灵动的深层阅读，将零碎的知识融会贯通，进而真正实现深度阅读。对此，教师应结合整本书阅读教学现状展开分析，针对教学中存在的问题合理运用项目化学习，以提升学生整本书阅读的素养。
方法探索 | 初中整本书阅读应强调思维品质的培养

方法探索 | 初中整本书阅读应强调思维品质的培养

整本书阅读是新课标提出的一个新名词，也是一个新的教学要求，其意是完整地、整体地阅读一本书。这里所指的完整与整体既包含了对全书结构的整体把握，也包含了阅读者对全书内容的全面思考。在初中整本书阅读教学中，“本”不仅是指一本独立的书，也可以指一整套内容关联的书。由此可见，整本书阅读教学是一种深度精细的阅读教学方法，需要有计划性，其不同于运用网络技术对信息的一次化提取，这个计划的实现需要过程，这个过程既
方法探索 | 优化阅读教学，提升学生核心素养

方法探索 | 优化阅读教学，提升学生核心素养

素养指的是一个人自身所具备的基本修养，从广义上看，素养包含了多个层面，如道德品质层面、文化知识层面、言行举止层面以及能力状态层面等。就核心素养概念而言，主要是同知识、能力以及情感品质等进行理解，并且核心素养注重学习者在知识、个人能力和情感品质的内化调整，因此可以将核心素养概括为一个人通过学习、思考和实践之后所获得的内在的个人成果储备。对于学生的个人发展而言，核心素养具有根源性和支撑性的积极
方法探索 | 高中现代文阅读教学的优化途径

方法探索 | 高中现代文阅读教学的优化途径

近年来高中语文不断拓展教学宽度，谋求通过教学策略的优化完成教学质量的提高，落实核心素养的培养。教学优化和创新对于素质教育来讲非常重要，现代文阅读教学一直以来都是重点，为了更加高效地提升学生现代文阅读能力，教师需要根据实际情况完成教学优化设计。就现代文而言，教师可以通过结合文章标题、作者思想、文章内容，设计相应的教学活动，以求激发学生的学习热情，激活课堂教学。一、提升学习体验，实现阅读的优化
语言园地 | 初中散文深度阅读的语言解读

语言园地 | 初中散文深度阅读的语言解读

语言是构成文本的关键要素，是一篇文章的灵魂和血肉，以由浅入深、由表及里的方式解读文章的语言特色，有助于帮助学生了解文本的感情基调、内部逻辑关系以及特殊字词和语句的内涵，由此，学生便能逐渐达成深度阅读的目标。根据教学实践可知，在散文的深度阅读中开展语言解读活动，其价值主要变现在两个层面：第一层——教学的发展。在初中语文教学中，以语言解读作为散文深度阅读中的主要教学任务，教师需具备扎实的语言功底和

过往期刊

语文教学与研究(综合天地)
2022年12期
语文教学与研究(综合天地)
2022年11期
语文教学与研究(综合天地)
2022年10期
语文教学与研究(综合天地)
2022年09期
语文教学与研究(综合天地)
2022年08期
语文教学与研究(综合天地)
2022年07期
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2022年06期
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2022年05期
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2022年04期
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2022年03期
语文教学与研究(综合天地)
2022年02期
语文教学与研究(综合天地)
2022年01期

语文教学与研究(综合天地)

目录

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