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小学语文教学·会刊

小学语文教学·会刊

2024年04期

《小学语文教学》内涵更深，阵容更强，整合更合理。改版后的《小学语文教学》，将以全新的视角引领学术前沿，解析精品教例，传递教研资讯，提供互动平台，体现前瞻性、权威性、经典性、实用性相统一的办刊宗旨，立足于为广大小学语文教师的专业成长和教学之需服务，为各级小学语文教学研究者的研究、交流服务。

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卷首语 | 让『有感情地朗读』真有感情

卷首语 | 让『有感情地朗读』真有感情

“书声琅琅”鲜活地体现出语文课堂的特点，“有感情地朗读课文”是语文学习的重要目标之一。叶圣陶先生曾将有感情地朗读称为“美读”。有感情地朗读是要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气、语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。虽然有感情地朗读课文是语文教师最常用到的课堂话语，但是，学生读文章的感情从何而来，则很少被关注思考。在不少的课堂教学中，朗读依然
前沿 | 童话教学中的思维训练

前沿 | 童话教学中的思维训练

落实语文课程的目的是为了提升学生的核心素养，思维能力是核心素养的重要组成部分。2022年版课标对思维能力是这样论述的：“思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现，主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。思维具有一定的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性。有好奇心、求知欲，崇尚真知，勇于探索创新，养成积极思考的习惯。” 小学语文教学的首要目标是让
前沿 | “作前指导”为何教不会学生写作文

前沿 | “作前指导”为何教不会学生写作文

一线课堂中，教师的作文指导大多发生在学生写作之前，这种发生在学生写作之前的指导我们统称其为“作前指导”。“作前指导”包括学生写作之前的激发兴趣、打开思路、教给方法等一整套的“组合拳”，其目的就是让学生能兴趣盎然、思路开阔、有条有理地把作文写下去。一、“作前指导”的两种类型依据指导方式与内容的不同，“作前指导”又可以划分为“常规作前指导”与“非常规作前指导”，这两种不同类型的“作
前沿 | 用儿童的思维教小学语文

前沿 | 用儿童的思维教小学语文

小学语文课程有两个重要属性：小学、语文。“语文课程”的属性很清晰，课程标准中的阐述为“学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程”。学习是由反复经验引起的行为和行为潜能的变化，学习获得的行为能力或行为潜能在实践中得到运用。支撑人的学习和运用的则是思维活动，思维能力是学习和运用的核心。“小学”的属性定义了这门课程的学习对象是儿童。儿童学习和运用国家通用语言文字，其背后的逻辑是儿童的思维。陶行知先生
前沿 | 素养导向的小学语文课堂教学转型

前沿 | 素养导向的小学语文课堂教学转型

2022年版课标明确提出了语文课程培养核心素养的要求，这是语文教学的总目标，关系到“为谁培养人”和“培养什么人”的核心问题。在实际教学中，如何依据“核心素养导向”这一根本原则对现有课堂教学做出改进，这是一个需要深度探究的问题。一、课堂转型的实质是育人方式的创新小学语文的课堂教学转型，是在2022年版课程方案和课标精神的指引下，突破原有课堂的教学样态，实现一种指向核心素养培育的新型课堂。
前沿 | 让核心素养在课堂教学目标中落地生根

前沿 | 让核心素养在课堂教学目标中落地生根

2022年版课标明确要求，义务教育语文课程围绕立德树人根本任务，充分发挥其独特的育人功能和奠基作用，以促进学生核心素养发展为目的，以识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动为主线，综合构建素养型课程目标体系。课堂作为课标落地生根的土壤，必然要体现其理念与要求。因此，在制订教学目标时，要将学生核心素养的发展置于首位，将其作为教学的出发点和归宿，发挥其引导和规定性作用。一、理解
前沿 | 素养型课堂的活动进阶策略

前沿 | 素养型课堂的活动进阶策略

教学活动是教师引领的活动，这种活动不是学生的自发行为，需要教师依据教学目标做出精细化设计。核心素养导向的课堂教学，教学活动的安排必须要基于不同学段学生的特征，从简单到综合，做进阶型设计，从而体现出核心素养发展的层次性和综合性。素养型课堂的活动进阶，具体策略有如下三个方面：一、活动形式进阶 1.由自主学向团队学进阶素养导向的课堂需要学习方式的变革做支持，要把合作、交流、共享、互助学
前沿 | 核心素养视伯下的课堂教学样态

前沿 | 核心素养视伯下的课堂教学样态

教学目标： 1.通过自主阅读，理清故事中的人物关系，并根据“人物关系图”简要讲述故事主要内容，表述清楚主要人物和事件。 2.了解赛马的经过，并根据“对阵图”和“评价量表”用自己的语言清楚、生动地讲述赛马的经过。 3.通过抓关键词句和分析、对比、归纳，了解、展现孙膑的思维过程，感受孙膑的思维智慧。 4.围绕“谁是真正的赢家”进行深入思考，有理有据地表达自己的观点。课时安排：1课时。教
前沿 | 在语言运用情境中提升学生的核心素养

前沿 | 在语言运用情境中提升学生的核心素养

教学目标： 1.结合注音和注释，读准“鬻、吾、夫、弗”4个字，会写“矛、盾、誉、吾”4个生字。正确、流利地朗读课文，背诵课文，感受小古文凝练含蓄却又意味无穷的特点。 2.运用看注释、插图、组词等方法了解课文大意，尝试学习联系上下文猜测词义的方法，理解“誉、弗、立”等字的意思，感受文言文词语特点，并能用自己的话讲这个故事，培养阅读小古文的兴趣和能力。 3.在故事情境中进行角色表演，结合人物的言
前沿 | 让思维能力在语文课堂教学中拔节生长

前沿 | 让思维能力在语文课堂教学中拔节生长

五年级下册第六单元的语文要素是“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”，并围绕“思维的火花”主题，编排了一组学习内容，旨在让学生通过阅读，了解作品中人物的思维方式，并将学到的思维方式运用到现实生活中，提高解决问题的能力。《跳水》是本单元的第三篇精读课文，列夫·托尔斯泰用简洁的文字，记叙了一位船长面对孩子爬上桅杆的最高横木而处于万分危险的处境时，果断地举枪迫其跳水，使孩子转危为安的故事，刻画
教学 | 重构古诗教学，激活儿童思维

教学 | 重构古诗教学，激活儿童思维

一、从生活出发，导入新课师：同学们好！我们是二十几班？生：二十一班。师：声音还可以再响亮一点。二十几班？生：二十一班。（全班大声）师：太棒了！常州是一个现代化的城市，高楼林立，我相信同学们大部分都住在高楼里。住在楼房里的请举手。（生举手）告诉我你住在多少层？生：我住在5层。师：住在5层，比5层高的举手。生：我住在21层。生：我住在23层。生：我住在33层。
教学 | 《自相矛盾》(五下)教学及评析

教学 | 《自相矛盾》(五下)教学及评析

环节一：分步揭题，导入新课师：同学们，对于矛和盾，你有哪些了解？生：矛和盾都是兵器，它们是相生相克的。师：好一个“相生相克”，说得好！这两件兵器，谁能分别介绍一下？生：矛是古代将士进攻时使用的，最早是在棍子的一端装一块磨尖的石头，后来变成装有青铜或铁制成的枪头。盾是用来防御的一种兵器，最早是用很多树皮或木头制成的护具，后来改用铁板制成。师：介绍得很详细，相信你一定是个兵器爱好者
教学 | 《鹿角和鹿腿》课文欣赏与教学创意

教学 | 《鹿角和鹿腿》课文欣赏与教学创意

【教学警语】语文阅读教学能大幅度提高教学效率的理念是：克制、减少、消灭“教师的零碎提问”。【课文美读】《鹿角和鹿腿》，一则以动物为主人公的精短生动、寓意美好的寓言故事。在这个寓言故事里，第1自然段很重要，故事中的“人物”出场了。第2自然段很重要，“有一天”表示故事开始了。“丛林中”很重要，它点出了故事发生的场景。有了丛林，就有了小鹿和狮子出现的可能性。“池塘”“灌木丛”“小溪边”很重要
教学 | 品俗世奇人高超技艺，习人物描写创作方法

教学 | 品俗世奇人高超技艺，习人物描写创作方法

简介何捷首届“十大青年名师”;闽江师范高等专科学校教育科学研究所专职研究员;福建教育学院语文课程与教学研究所兼职研究员;福建省教育厅认定为“福建省名师”。一、谈话导入，了解人物 1.交流谈话，初识人物师：同学们，谁知道为什么何老师今天穿一身黑衣服来上《刷子李》？生：因为刷子李在刷墙的时候也会穿一身黑色的衣服。师：他穿一身黑和我穿一身黑有什么关系？生：老师
教学 | 启读、赏读与创读:整本书阅读的任务群框架

教学 | 启读、赏读与创读:整本书阅读的任务群框架

整本书阅读作为拓展型学习任务群的一种类型，连通着课内与课外，具有极为广阔的学习空间和极其丰富的学习内容。在2022年版课标所规定的整本书阅读的基本目标之下，不同学段的学习内容呈阶梯螺旋上升趋势。整本书阅读不同于单篇文本阅读和群文阅读，其学习任务的设计相对复杂，无论是阅读时间的跨度，阅读过程的衔接，还是阅读资源的链接与呈现，以及阅读目标的最终达成，都需要体现在整本书阅读的学习任务群基本框架之中。但这
教学 | 在寻“变”中开启阅读之旅

教学 | 在寻“变”中开启阅读之旅

阅读版本：《爱丽丝漫游奇境》（江苏凤凰文艺出版社）、《鲁滨逊漂流记》（译林出版社）启读目标： 1.通过引入创作背景、文学价值、作者信息等不同维度的资料，进一步激发阅读整本书的兴趣。 2.以影视欣赏、课本剧表演、阅读交流等多种方式聚焦主人公的“变”，初步建构阅读方法。 3.能围绕阅读任务，并结合自己的阅读实际，拟定整本书阅读计划。启读流程：板块一揭开阅读书目，点燃阅读兴趣
教学 | 挖开兔子洞

教学 | 挖开兔子洞

创读目标： 1.以猜想人物、辩论“鲁滨逊是英雄吗”等活动，展现阅读吸收和批判性思考成果。 2.探秘“历险类”小说的特点，尝试进行想象创编。 3.以“小主播好书推介”、编制《绝境求生手册》、设计“我是大导演”预告片企划案等延展活动，创造性地表达阅读成果，让阅读赋能自我精神成长。创读流程：板块一回味画面，打开经典 1.回味：同学们，我们已经读完《爱丽丝漫游奇境》《鲁滨逊漂流记》这
教学 | 发现经典的奥秘

教学 | 发现经典的奥秘

赏读目标： 1.通过绘制故事地图，梳理两个故事的主要情节，在归纳中发现故事情节的基本结构。 2.小组交流对人物的评价，通过比较发现两个主要人物身上的共同点。 3.引入其他故事的梗概，在比较中从故事内容、人物形象等方面领会两部作品在文学史上的开创意义。赏读流程：板块一绘制故事地图，在对比中发现情节结构 1.交流课前阅读计划单（见前文第44页《阅读计划》）。课前同学们读完了
教学 | 童心童语创童话

教学 | 童心童语创童话

一、设计思路二年级下册第四单元的课文分别是《彩色的梦》《枫树上的喜鹊》《沙滩上的童话》《我是一只小虫子》。这四篇课文都是以第一人称来写的，充满童真、童趣的想象，是契合儿童审美特点的儿童文学作品。本单元的教学重点是运用学到的词语把想象的内容写下来，旨在培养学生丰富的想象力和语言运用能力。根据单元课文的共同特质，对应2022年版课标要求，结合真实的生活情境，笔者设计了“童心童语童话节”的“文学
教学 | 在语言实践中实现言语经验生长

教学 | 在语言实践中实现言语经验生长

教学目标： 1.随文识字，运用多种方法认识“罩”“付”“袜”等生字，会写“商”“店”等生字，理解“寂寞”“编织”等词语。 2.正确、流利地朗读课文，读出蜘蛛心情的变化;梳理故事的顺序，了解童话循环反复的语言和情节特点。 3.借助提示，提取关键信息，把蜘蛛“卖口罩”和“卖围巾”的故事讲完整、讲清楚、讲生动。教学过程：板块一创设情境，走进故事活动一：情境创设，任务驱动 1.同
教研 | “写什么”和“怎么写”孰轻孰重

教研 | “写什么”和“怎么写”孰轻孰重

编者按：小学语文教学虽处于基础教育阶段，但却有大学问。太多的“为什么”等待解答，太多的“不当教学”亟待矫正，提高教学质量之路步履维艰。为此我刊特开辟“施教授诊课”专栏，陆续刊发厦门东海职业技术学院施茂枝教授的系列文章。施教授将从一线教学的难点、痛点中，从老师们习以为常或竞相追逐的教法中，精选正反典型案例，从事实和学理上揭示有效或低效的原因或奥秘，并开出疗治的“处方”。希望老师们能从中获得教益。
教研 | 神奇的“矛盾”

教研 | 神奇的“矛盾”

小时候读《说唐全传》，我一直有种愤愤不平之意。小说的主人公秦琼，孝母赛专诸，交友似孟尝，名气很大，但是他的武力值设置竟然在隋唐十八条好汉中排第十六名。每当读到他不敌宇文成都、杨林等反派人物时，我都感到憋屈，于是那些章节便匆匆掠过。长大后看正史，当我了解到秦琼原来是千年以来的右门神（左门神是尉迟恭）、隋唐武力值第一的英雄，我便更替他感到委屈了。我想不通：编故事的先辈们难道不知道这些事实吗？为什么要刻
教研 | 选取文本语文核心价值，切实提升语文核心素养

教研 | 选取文本语文核心价值，切实提升语文核心素养

曹爱卫正高级教师。浙江省特级教师、浙江省教坛新秀、浙江省师德楷模。杭州师范大学硕士研究生实践导师。杭州市曹爱卫名师乡村工作室、拱墅区曹爱卫特级教师工作室导师。对小学低年级语文教学有独到研究，提出“智趣”语文教学主张。统编本小学语文教科书中的文本，教材编者根据学生语文学习规律、学科知识（技能）掌握的内在逻辑等，分年级进行了统筹编排。要想阅读教学开展得扎实、生动、丰富，必须把教学的根深深扎进文
教研 | “描写语段”的理解与建构

教研 | “描写语段”的理解与建构

描写语段主要是通过一定的写作手段（如生动形象的语言、朴素直白的对话），把人物或景物的状态具体形象地描绘出来。描写语段按对象可分为人物描写语段、环境描写语段和场景描写语段。描写语段的构建，既需要引导学生理清语段的逻辑关系，还需要了解语段的作用、构段的方式、修辞手法等，不仅要知其然，还要知其所以然，这样学生所描写语段才能中心突出，语义清晰，生动自然。一、人物描写语段人物描写语段是通过描写人物的
教研 | “思辨性阅读与表达”学习任务群的教学建议

教研 | “思辨性阅读与表达”学习任务群的教学建议

“思辨性阅读与表达”学习任务群的落实，需要在教学中创设真实的思辨情境，围绕相关的思辨主题，组织多样的学习资源，设计整合多样的学习任务，让学生结合自己生活、学习经验以及社会热点等阅读各类文本，通过各种学习活动，通过阅读与表达这一方式引导学生不断学习思维方法，能够立足文本进行分析、辨别，养成良好的质疑、提问习惯，有理有据地表达，达到发展理性精神的目标。一、创设思辨性阅读与表达的学习情境 2022
教研 | 阅读教学:用情境任务引领语文实践活动

教研 | 阅读教学:用情境任务引领语文实践活动

2022年版课标指出，“义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现”。在阅读教学中设计真实的语言运用情境，有效展开积极的语文实践活动，成为当前一线教师最为关切的话题。现以三年级下册《剃头大师》一课的教学为例，谈谈自己的实践与思考。《剃头大师》讲述了表弟小沙天生胆小，尤其怕剃头，他“
教研 | 基于学业质量标准的逆向教学设计实施策略

教研 | 基于学业质量标准的逆向教学设计实施策略

2022年版课标推行以来，如何开展学习任务群教学的研究风生水起，但基本思路还是先设计学习任务，再落实学习任务，即从“教什么”到“怎么教”来设计教学流程。这样的顺序容易缺失目标导向，忽视学生的学业成就表现，对于学生学到什么、学到怎样的程度等情况的掌握是模糊的。其实，学习任务群设计与实施的应然路径是开展“以终为始”的逆向教学，这一点从课标新设的“学业质量”板块可以得到证明。以课程学业质量为依托的学
集萃 | 让写作有点“系统思维”

集萃 | 让写作有点“系统思维”

走进一间教室，随便问问孩子，喜欢写作的请举手。通常情况下，举起的小手不会多。如果转身问问老师，写作教学容易吗？通常情况下，答案也是否定的。写作，仍然是学生学习、教师教学中的难点。这大概和我们的教学没有“系统”有些关系。现在的统编本教材有进步，从三年级到六年级，写人、写事、写景编排有梯度、成系统。学生至少在不同阶段都能得到一些不同的指导。但要写好作文，让写变得容易，让写变成一种能力，光靠教材“系统”

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目录

卷首语 | 让『有感情地朗读』真有感情

卷首语 | 让『有感情地朗读』真有感情

前沿 | 童话教学中的思维训练

前沿 | 童话教学中的思维训练

前沿 | “作前指导”为何教不会学生写作文

前沿 | “作前指导”为何教不会学生写作文

前沿 | 用儿童的思维教小学语文

前沿 | 用儿童的思维教小学语文

前沿 | 素养导向的小学语文课堂教学转型

前沿 | 素养导向的小学语文课堂教学转型

前沿 | 让核心素养在课堂教学目标中落地生根

前沿 | 让核心素养在课堂教学目标中落地生根

前沿 | 素养型课堂的活动进阶策略

前沿 | 素养型课堂的活动进阶策略

前沿 | 核心素养视伯下的课堂教学样态

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前沿 | 在语言运用情境中提升学生的核心素养

前沿 | 在语言运用情境中提升学生的核心素养

前沿 | 让思维能力在语文课堂教学中拔节生长

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教学 | 重构古诗教学，激活儿童思维

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教学 | 《自相矛盾》(五下)教学及评析

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教学 | 《鹿角和鹿腿》课文欣赏与教学创意

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教学 | 品俗世奇人高超技艺，习人物描写创作方法

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教学 | 启读、赏读与创读:整本书阅读的任务群框架

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教学 | 在寻“变”中开启阅读之旅

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教学 | 挖开兔子洞

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教学 | 发现经典的奥秘

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教学 | 童心童语创童话

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教学 | 在语言实践中实现言语经验生长

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教研 | “写什么”和“怎么写”孰轻孰重

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教研 | 神奇的“矛盾”

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教研 | 选取文本语文核心价值，切实提升语文核心素养

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教研 | “描写语段”的理解与建构

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教研 | “思辨性阅读与表达”学习任务群的教学建议

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教研 | 阅读教学:用情境任务引领语文实践活动

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教研 | 基于学业质量标准的逆向教学设计实施策略

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集萃 | 让写作有点“系统思维”

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