在新课标培训的答疑现场,一位老师向我提问大单元教学。她说,她们有个团队,已经花了差不多一个学期时间,将所任年级的大单元都做了设计,而且还在市里获了奖。但是,这些设计她们不敢用,一是担心用起来麻烦,怕增加老师负担;二是担心学生适应不了,怕影响考试成绩。她又说,这种现象,不只是她们团队,其他团队好像也都是这个样子。 我相信,这位老师说的是真话;我也相信,这位老师说的现象有一定的普遍性。据我所知,一些
三年级上册第六单元的开启课上,我们出示了一张中国地图,让学生先在地图上找出二年级上册第四单元课文写到的地方(鹳雀楼、庐山、黄山、葡萄沟和日月潭),再结合本单元目录,在地图上找一找天门山、西湖、洞庭湖、西沙群岛、海滨小城和小兴安岭的位置,最后找到自己所在的位置。“地图速游”之后,进一步创设大单元学习情境:“我们的祖国山河壮丽,走到哪里都会遇到独具特色的风景。下一个假期和爸爸妈妈一起出去旅行,你希望爸
一、小学低年级教学中转变学习方式面临的问题及思考 《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“2022年版课标”)提出了发展学生核心素养的要求,作为一种综合性品质,“核心素养的形成与发展是学习情境、学习目的、学习任务或关键问题、学习材料、学习主体有效互动的结果”[1]。落实新课程标准理念,发展学生核心素养的关键在于转变学习方式。从2001年版课标中提出的“积极倡导自主、合作、探究的学习方
《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“2022年版课标”)在“课程理念”部分明确提出,要从学生语文生活实际出发,创设丰富多样的学习情境,设计富有挑战性的学习任务,以“增强课程实施的情境性和实践性,促进学习方式变革”。当下,情境任务设计成了语文课堂的流行元素,似乎只有在课堂上设置了情境任务,才是呼应了课标理念,践行了课改精神。但是,许多老师由于对情境任务设计的作用和价值感到模糊困顿,盲
新时代语文育人方式变革的重要体现是从知识本位的烦琐讲解转向素养本位的语文实践。教师在课堂中应该着力搭建不同功能的“思维锚”,支持学生展开自主建构的语文实践过程。“思维锚”即思维支架,但同时又强调其介入时要基于学情选择恰当的时机,引导学生依托既有经验展开深度的思维运动,获得新的思维成果。根据锚定的不同时机,“思维锚”大致可以分为以下几种类型。 一、纵向贯通型:从既知走向新知 孔子曰:“不愤不启,
2022年版课标有一个引人关注的新变化——设置了“跨学科学习”任务群,“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中,联结课堂内外、学校内外,拓宽语文学习和运用领域;围绕学科学习、社会生活中有意义的话题,开展阅读、梳理、探究、交流等活动,在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中,提高语言文字运用能力”。现行语文教材按单元编排,每个单元都有特定的主题统领,便于学生有效学习。语文跨学科学习
自《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“2022年版课标”)发布以来,“整本书阅读”成为拓展型学习任务群之一,又掀起了一股热潮。 一、整本书阅读的问题透视 现象一:三分钟热度的课前导读 关于整本书阅读的探讨,常常集中在课前的导读,看标题,猜封面,看腰封,知作者……导读课流于程式化。在导读课上,教师使尽浑身解数,学生看似兴趣盎然,然而有时导读了半节课,学生依然没有翻开书。教师导得
2022年版课标基于学习任务群的整本书阅读与大众化的整本书阅读有何不同?成为学习任务群的“整本书阅读”有何特殊的教育价值?课标颁布以来“整本书阅读”学习任务群教学实践中有何误区?如何设计“整本书阅读”学习任务群活动?下面,笔者以五年级“快乐读书吧”《中国民间故事》整本书阅读教学为例,探讨基于学习任务群的整本书阅读实施路径,落实让学生在快乐读书中“立德树人”的根本任务。 一、基于学习任务群的整本书
2022年版课标提出了六大学习任务群的全新主张,清晰界定每篇课文在教学时所承担的核心学习任务指向。在此基础上,结合统编本教材“双线组元结构”编排体系,更加有利于一线教师精准把握教学内容。当下,以学习任务方式推进和实施课堂教学,成为一种新样态。 不过,语文教学知易行难。在实际的课堂教学行动中,教师在学习任务设计上还存在着数量偏多、视域过窄、难度较低以及给予学生完成任务的自主性、自由度不足等问题。进
《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“课标”)指出:课堂教学评价是过程性评价的主渠道。教师应树立“教—学—评”一体化的意识,科学选择评价方式,合理使用评价工具,妥善运用评价语言,注重鼓励学生,激发学习积极性。但是,长期以来,小学语文传统的教学设计思路始终是这样的环节:教学目标、教学内容、教学活动。要真正树立“教—学—评”一体化意识,就需让评价进入课堂,将原来的三环节转变为四环节:教学
“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程”,学生在语文实践活动中学语言、用语言,展开语文课程学习。语文实践活动是提升学生核心素养的重要路径,“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”,无论哪一类型的语文实践活动,其行为的主体是学生,学生在具体的语言环境中,自主参与听说读写,积极进行关于语言文字积累、理解、运用的多样化实践。语文实践活动的设计与实施须回归教育的本质—
一、回顾旧知,导入晚年鲁迅 师:孩子们,我们这个单元的学习主题是——(出示) 致敬鲁迅 生:(齐读)致敬鲁迅。 师:要致敬鲁迅,首先得了解鲁迅先生。看王老师恭恭敬敬地板书“鲁迅先生”。(板书:鲁迅先生) 师:为了帮助大家了解鲁迅先生,我们这个单元安排了这样一些内容,大家一起看——(出示) “走进鲁迅”学习内容安排表 师:第一次,在你们的语文老师带领下,我们阅读了《少年闰土》《故乡》等
教学目标: 1.利用课文中的描写、对话、独白、叙述部分分别落实读出画面、读出角色、读出情感、读出发现的朗读策略。 2.对比海边少年和高墙少爷的不同,引发学生多维度的思考。 教学过程: 一、读“月下刺猹”——读出画面 (课前板书课题:少年闰土 朗读) 师:今天这节课,我们主要做一件事情——(指黑板) 生:朗读。 师:我们跟着鲁迅先生走进他30年来念念不忘的一位少年时期的朋友,他
一、设限提问, 初步感知主题 师:同学们认识我吗? 生:不认识。 师:那怎么才能认识一下呢? 生:你可以自我介绍一下。 师:好办法!但是这样我怕你们印象不深,所以我们换个方式来认识,你们可以向我提问,问我的个人信息,只要是你想知道的都可以问,好不好? 生:好! 师:但是,我有两个要求:第一,我只能回答你们6个问题,多一个也不行;第二,我只能用“是”或“不是”这样肯定或否定的方式来回答
一、课前谈话,聊“朋友” 1.联系生活,聚焦朋友 师:刚刚认识,我就感受到了同学们对我的喜爱。如果我们相识两个月一定会成为知己。这里藏着一个谜语,猜一猜是什么字? 生:朋友的“朋”。 师:同学们,一谈到朋友你会想到谁? 生:我想到了我幼儿园的伙伴。 师:你是怎么交到朋友的?有没有交朋友的好办法? 生1:天天和他玩,时间长了,就成为朋友了。 师:很有智慧,朋友需要陪伴,真好。 生2
一、猜读生字,解码字词,提升朗读能力 师:同学们,课前老师请大家预习《纸船和风筝》,做好两件事:第一件事,猜字音,这篇课文没有标注拼音,所以遇到不认识的字,你得去猜一猜它们的读音。第二件事,读课文,在猜读字音的基础上,把课文读正确、读流畅。两件事情认为自己都做到的同学请举手。 (生基本都举手) 师:很好,大家都认为自己做到了,那就来检测一下学习成果,(出示课后要求猜读的带点生字词)课后要求同
任务一 梳理信息,认识花钟 活动一:链接生活,初识花钟 师:同学们,现在是上午第三节课,这节课几点上,你们知道吗? 生:十点二十。 师:看时间,得用到钟表,大家会认钟表吗? 生:会。 师:下面的这个钟表有些特别,(出示花钟图片,见课件)看看你还会认吗?现在时针指向的是万寿菊,此刻万寿菊开放了,根据你的经验,会是几点钟呢? 生:大概是六点二十。 师:我们再看看这个钟表,(出示花
一、阅读回顾,梳理导入 师:同学们好,还记得二年级时我们学过哪些寓言故事吗? 生:记得,有《亡羊补牢》和《揠苗助长》。 师:没错,分别是出自于《战国策》中的《亡羊补牢》和《孟子》中的《揠苗助长》。而这个单元(出示单元目录)汇集了更多的寓言故事,不仅有中国寓言故事—— 生:《守株待兔》《陶罐和铁罐》。 师:还有外国寓言故事—— 生:《鹿角和鹿腿》《池子与河流》。 师:这节课,我们一起翻
一、围绕目标,构思先行 1.解读目标 师:今天,我们要一起来上一节有趣的习作课,一起读题目。(出示课题) 生:(齐)我做了一项小实验。 师:先来看看本单元的习作目标是——(出 示) 生:(齐)观察事物的变化,把实验过程写清楚。 师:读得很好。会认真观察是今天写作的基础,不但要观察,还要把实验过程写清楚,什么样才叫写清楚呢? 生:我觉得让人知道你做了什么就叫写清楚。 生:我觉得要把
一、预读,初感“奇观” 1.交流课文印象 师:课文预习过了吧?文中的海上日出给我们留下了怎样的印象?用一两个词说一说。 生:给我的印象是美丽、壮观的。 生:我觉得是美丽、迷人的。 师:“迷人”这个词我欣赏,“美丽”这个词别人说过了就不说了,希望听到不同的答案。 生:给我的印象是令人陶醉的。 生:让人流连忘返的。 …… (评析:学生已经四年级了,以用一两个词语交流对课文的印象,很恰
一、聊聊字词 师:(出示)先来复习第一行两个词语,齐读两遍。 妖怪 规矩 乖小葆 撵我 拽住 冲着他摇尾巴 (生读) 师:这篇课文中王葆的规矩是什么? 生:每逢奶奶要求王葆干什么,都要给他讲一个关于宝葫芦的故事。 师:学习能力很强,记忆很好。读第二行。 (生读) 师:读了这三个词语,你的眼前出现了什么画面? 生:奶奶抓着王葆的手要给他洗脚、剪脚指甲。 师:哪些字笔画容
板块一 花园的变化 师:这节课我们一起学习《巨人的花园》。作者是英国作家王尔德,译者是巴金。想象一下:巨人究竟有多大? 生:有可能比这个楼还高。 生:我觉得巨人单手就可以把100个人托起来。 师:太厉害了,很强大。 生:我觉得巨人可能跟摩天大楼一样高,一 样大。 师:在巨人的眼里,我们普通人就像蚂蚁一样,或者就像我们的一根手指头那么大。巨人很强大,他的花园也很大。奇怪的是,这个
一、创设任务情境,激发探索欲望 师:同学们,有这样一个人,小时候因为一场高烧,成了一个脑瘫患者;童年时代,他常常被小伙伴嘲笑为“傻子”;长大后,又因为残疾而被用人单位拒之门外;也是因为残疾,他找工作屡屡受挫,成了一个失败者。你觉得他后来会变成一个怎样的人? 生:我觉得他会变成一个沮丧的人,因为失败了这么多次,很难再树立起信心。 生:我觉得他会变成一个天天发牢骚的人,因为他这么努力却一点回报也
革命文化题材类课文承载着反映理想信念、爱国情怀、艰苦奋斗、无私奉献、顽强斗争和英勇无畏等革命传统,是培养学生爱党爱国爱社会主义的重要载体。革命文化类课文的教学,教师必须坚定信念、又动真情,引导学生认真潜入故事,努力走近时事,进而走进人物内心,以情激情,方能实现以文化人、培根铸魂,提升学生核心素养的目标。 杨修宝老师执教的《清贫》一课,以自己对革命先辈的无限崇敬和真挚情感,烘托情境、感染学生,并通
教学版本:《昆虫记》(武汉人民出版社) 一、学情检测,引入课堂 师:今天,我们一起来聊聊《昆虫记》这本书。一起看屏幕,第一关“对错我来判”,看看这些说法对不对。(出示) 1.《昆虫记》的作者是法国的法布尔。 生:我认为是对的。 师:声音不大,但听得出很坚定。正确。我们继续——(出示) 2.法布尔用了50多年时间,一共写了22篇关于昆虫和生物学方面的文章。 生:这是对的。 师:同意的
第四届小学青年教师语文教学展示与观摩活动已经落幕。本次课堂教学内容主要集中在“阅读策略单元”和“习作单元”。全国各地的选手在所在区域专家团队的指导下,呈现出了精彩纷呈的小学语文课堂。本次活动的主题为“用好统编教材,落实课标理念”。我们可以从中理解与把握未来小学语文教学改革与发展趋势。笔者作为现场学习者之一,择其要谈一些个人的学习体会,供老师们参考。 一、语文教师要成为统编教材的“知音” 作为教
2023年10月,全国小语会在重庆举办了第四届小学青年教师语文教学展示与观摩活动。32位来自各省(市、自治区)的优秀教师,聚焦统编教材中两种特殊形式的单元——阅读策略单元和习作单元,在2022年版课标新理念的落地上做出了实践示范,展现了新策略、新路径和新技术。 一、教学目标的素养立意 2022年版课标确立了素养型的课标目标体系,是对当代教育变革方向的回应,是语文教育发展的必然结果。准确具体的教
2023年10月,“第四届小学青年教师语文教学展示与观摩活动”以策略单元和习作单元为主题进行展示。参赛团队历时5年潜心研究,打磨出一堂又一堂高质量的语文课。有幸参与观摩学习,从教学目标的精准度、教学逻辑的清晰度、语文实践的支持度和教学目标的达成度四个方面去看课,能比较清晰地感受到,每一堂课都是参赛团队研究成果的结晶,大家都找到了让“立足学生核心素养发展,充分发挥语文课程育人功能”这一课程理念在课堂
从三年级开始,每学年独立设置一个“阅读策略单元”,三年级是“预测”,四年级是“提问”,五年级是“提高阅读速度”,六年级是“有目的地阅读”。教材这样编排,是以专题化的方式引导学生学习阅读策略,通过集中学习、运用和训练,引领学生深度阅读,从而让学生掌握阅读方法,提高阅读效率,培养“熟练的阅读者”。 但在实际教学中,“阅读策略单元”却成了许多教师最大的“苦”,苦于教阅读策略的课堂最无趣,学生不爱;苦于
当谈及语文与语文教学时,我们常常会面对无法绕过的两难问题,比如教师的教学流程设计与教材内容编排的关系、教师的教学流程设计与学生的心理认知程度及思维逻辑顺序的关系,等等。语文教学的两难问题,考验着教师的职业素养与判断力,在不同的语境下会有不同的理解,很难有统一的标准。而在众多的矛盾当中,学生的认知程度和思维状态才是核心的线索与变量。 具体而言,形式与内容的取舍、比赛课堂与日常课堂、教师讲授与学生活
做语文教学工作,总得下点笨功夫。如果总想着整出一点新的动静,引起一点新的流行,终究没有实效,反而有害。我从事小学语文教学工作近30年,看到许多关于语文教学的潮起潮落,坚信语文教学的发展,还是要老老实实地加强语文本体的研究,才可以助力语文教学真正进入语文的内部。而在我的阅读经历中,《语感论》正是这样一部著作。 2001年正值第八次课程改革,《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》刚刚颁布,语文教育
对于课堂,作为教师我们的确没少花时间,也没少流汗水,但学生在课堂上的成长往往不尽如人意。每当这时,我们总喜欢把原因归结到外部,却很少从教育自身的角度去理性反思。 “教会学生思维应当成为教育的一个重要的、普遍的目标,它要面向全体受教育者,各级各类教育都应该以此为使命,让每一个学生学会思维,成为一个有思想的人,成为一个真正‘受过教育的人’。” 这是《教会学生思维》一书的核心思想,也是课堂改革的指南
有了对自身宇宙的阅读、发现和重建,有了新灵魂的灌注和扎根,教师所经历的教育时光就不再是琐碎、平庸、烦扰和平面的代名词,从此有了新的内涵,打上了新的印记。教师的内心书房中,从此同时安放着孩子的宇宙和教师的宇宙,它们在彼此交融中实现了宇宙之间的相互转化和创生。 ——李政涛 初识李政涛教授源于学校做“新基础教育”实验研究。他作为专家,频繁来校听课、教研,指导老师们的课堂教学。在听评课中我们发现,这位