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小学语文教学·人物

小学语文教学·人物

2024年07期

《小学语文教学》杂志创刊于1981年，是我国最早创办的小学语文教学专业性期刊，1982年成为中国教育学会小学语文教学专业研究会会刊，由叶圣陶先生亲笔题写刊名。

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卷首语 | 我们·朴简语文

卷首语 | 我们·朴简语文

2019年的12月，是“我们”追寻“朴简语文”历程的序章开笔。还记得，彼时雪花未寒，腊梅未开，宣恩县委组织部人才办为“夏彩梅工作室”授牌。于是，宣恩南北四乡六校的小语人结伴成了“我们”。在这一节序章里，我们用跋涉丈量渴望成长的热情。跟随万民校长多次去西安遇见张学伟老师，以寻找行走的方向；去厦门遇见王崧舟老师，以见识文化的力量；去洛阳遇见支玉恒先生，以寻得语文教学的秘方……就在这不远千里的跋
观点 | 朴简，语文教师行吟的散文诗

观点 | 朴简，语文教师行吟的散文诗

记者：夏老师，您好！宣恩是一座很美的小城，但在教育的发展上，受地理条件局限，农村学校居多，各类教育资源相对还不够丰富。在这样的大背景下，“夏彩梅工作室”作为宣恩县委成立的首个学科类人才工作室，您是如何给工作室定位的？夏彩梅：我们工作室是2019年12月由宣恩县委人才办主导成立的县级人才工作室。成立人才工作室是宣恩县人才兴县策略的重要举措之一，也是县委县政府支持教育的具体举措之一。有幸成为首批教
观点 | 朴简，我们的语文课堂模样

观点 | 朴简，我们的语文课堂模样

朴简，简而言之就是返璞归真，大道至简。三年来，我们秉承着深读教材、简约输出的工作要求，以朴素简约的审美导向，努力让每一个人的课堂都有清晰的目标，有实用的策略，有鲜明的板块，有文化的气息。在无数次与教材、课堂的深度对话之后，我们的课堂有了越来越多朴简的味道。一、“朴简语文”是诚朴素简的 1.真诚对教材在所有的主题教研活动中，我们首先在做的就是深读教材。因为教材解读的深度与广度是课堂教学的根
观点 | 融合阅读：“朴简语文”实现素养立意古诗文教学的路径

观点 | 融合阅读：“朴简语文”实现素养立意古诗文教学的路径

2022年版课标指出，要传承与发展中华优秀传统文化、革命文化与社会主义先进文化。古诗文是中华文化的瑰宝，其丰富的哲学思想、道德情操、审美情趣、辩证思维和处世智慧，是引导学生增强文化自信、丰富语言构建、锤炼思维品质、提升审美鉴赏的重要教学材料。在核心素养的立意下，小学古诗文教学应该引导学生在语言的积累与迁移中丰富语言的建构，在语义的分析与理解中提升审美鉴赏，在对情感的感受与体悟中厚植文化基因，在对“
观点 | 在素读中三层解码

观点 | 在素读中三层解码

在小学语文教学中，文本特指一篇篇课文，或是在教学过程中接触到的口头或书面语言材料。2022年版课标在解释语文学科的课程性质时指出：“语言文字是人类社会最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。”文本作为开展语文教学的最主要媒介，是培养学生阅读能力、写作能力的语言范式，是全面增长学生语文学科核心素养的主要载体。当“课文分析”进化到“文本解读”，文本解读能力就成为教师最重要的基本功。“够深
观点 | 指向思维能力培养的“朴简语文”课堂主问题设计原则与策略

观点 | 指向思维能力培养的“朴简语文”课堂主问题设计原则与策略

2022年版课标明确指出：“义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。”其中，思维能力的培养是语文学科所担负的深度教学任务，需要将学生的学习从表层引向知识的逻辑形式和生成意义层面的深度学习。无疑，课堂主问题的设计是学生思维能力培养的关键。华中师范大学郭元祥教授提出：“深度教学是突
观点 | 支架筑思：习作教学中的“教—学—评”一体化

观点 | 支架筑思：习作教学中的“教—学—评”一体化

2022年版课标强调：“教师应树立‘教—学—评’一体化的意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具，妥善运用评价语言，注重鼓励学生，激发学习积极性。”在“表达与交流”模块中，习作教学尤为关键，但目前仍面临教学目标不明确、教学内容碎片化、评价缺乏标准等问题，这些问题严重影响了习作教学的效率和效果。“支架”理论这一教学法的提出可以追溯到1976年，由苏联教育心理学家维果茨基首次正式提出。他主张教师应依据
观点 | “习作支架”让写作更轻松

观点 | “习作支架”让写作更轻松

习作一直是困扰教师和学生的一大难题，无论是六七十年代出生的老教师，还是八九十年代出生的年轻教师，课堂都存在教学方法一成不便，守旧思想重，将内容一股脑儿灌给学生，输入输出的过程和螺旋式上升的思维体现不出来的现象。在这种教学模式下，学生的“学”是围绕着教师的“教”进行的，并没有突出“学”的主体思维。在应试之下，教师最后只有叫学生背作文这一条路。而对作文支架的研究能积极寻找到如何教作文的突破口，扭转
观点 | 表现性评价在第一学段作业设计应用中的瓶颈与突围

观点 | 表现性评价在第一学段作业设计应用中的瓶颈与突围

2022年版课标在课程实施“评价建议”中明确指出，语文课程评价包括过程性评价和终结性评价。作业评价是过程性评价的重要组成部分，作业设计是作业评价的关键。而表现性评价则是指在尽可能真实的情境中，运用详细、具体的评价准则，对学生在学习过程中运用所学知识解决新问题所表现出来的种种能力及应用效果做出有针对性的判断和鉴别。在表现性评价中，被评价者的主体地位得到最大限度的彰显，其任务的真实性、全程性和可持续
教学 | 《小猴子下山》教学实录及评析

教学 | 《小猴子下山》教学实录及评析

一、回顾梳理，巧导课 1.单元回顾，谈话引入师：第七单元所有的故事都讲的是“好习惯”。我们一起来回顾回顾。（出示课件）第一个故事是—— 生：《文具的家》。师：非常好！是的，文具是有家的，我们得好好地保管它，不能让它乱跑。（出示课件）这个故事是—— 生：《一分钟》。师：是呀，主人公元元，因为晚起了一分钟，就迟到了—— 生：二十分钟。师：看来，科学地管理时间实在是太重要了。（出
教学 | 种一颗家国情怀的种子

教学 | 种一颗家国情怀的种子

板块一：诗中家国 1.读题师：这节课，我们一起走近——（指板书）生：（齐）陆游。师：对于陆游，你有哪些了解？生：《示儿》。师：可以把话说得更完整些，比如，我读过—— 生：我读过陆游的《示儿》。师：能背两句吗？生：死去元知万事空，但悲不见九州同。师：真的只有两句。（示意其他学生）咱们来补齐。生：（齐）王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。师：陆游的这一首诗，诗题
教学 | 品读文本，朴素教学

教学 | 品读文本，朴素教学

一、创设情境，寻找音乐家师：（出示单元篇章页）大自然赐给我们许多珍贵的礼物，你发现了吗？让我们继续踏上自然之旅，寻找大自然中的音乐家。师：神奇的大自然记录了一段日常视频，（播放视频）我们一起来欣赏一下。你听到了什么？生：我听到小溪流动的声音，真好听。生：我听到清脆的鸟叫声。 …… 师：你们真是小小欣赏家。让我们继续走进课本，去聆听更多种声音。（板书课题）（生齐读课题）二
教学 | “秋之声”草地诗会

教学 | “秋之声”草地诗会

【学习主题和内容】人文主题：美丽的秋天单元语文要素：1.运用多种方法理解难懂的词语。2.学习写日记。内容：《古诗三首》《铺满金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《听听，秋的声音》和习作、语文园地。学习任务群定位侧重：文学阅读与创意表达。【设计路径】设计灵感：“听听，秋的声音”草地诗会。设计理念：单元统整，“三维”推进。设计原则：情境性、实践性、综合性。【单元内容简析】
教学 | 紧扣要素，识体而教

教学 | 紧扣要素，识体而教

【教材分析】《桥》是谈歌的一篇微型小说。作者满怀深情地塑造了一位老支书的光辉形象。面对狂奔而来的洪水，他以舍己为人的高尚情怀，把生的希望让给村民，把死的危险留给自己，将村民们送上跨越死亡的生命桥。这座桥是我党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作为题目的深刻内涵；同时，体现出党支部书记的大爱与父爱。本单元语文要素是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”。教
教学 | 读童话，探问题，习策略

教学 | 读童话，探问题，习策略

【教学目标】 1.初步感受所提问题的价值。 2.知道可以从课文的整体及部分两个角度提问。 3.能根据故事的结尾、文题与内容的差异、故事情节等进行全文提问。【教学重点、难点】能根据故事的结尾、文题与内容的差异、故事情节等进行全文提问。【教学过程】一、晒清单，激提问兴趣 1.出示课题，激趣读题上节课，我们一起读了安徒生童话《一个豆荚里的五粒豆》。今天我们将继续走进这个故事，
教学 | 散文要“聚”教

教学 | 散文要“聚”教

2022年版课标对语文学科所承载的核心素养有这样的描述：在语文课程中，学生的思维能力、审美创造、文化自信都以语言运用为基础，并在学生个体语言经验发展过程中得以实现。谈到语言的“个体化”，以现行统编本教材所选文本的文体来看，散文占到了40%～70%。由此可见，散文是现行中小学阅读教学的主导文类，散文的教学占据了语文教学的半壁江山。在“朴简语文”系列课例中，散文占有大量比重，笔者以此为探索角度，以资阐
教学 | 把握特点精准对标强化关联

教学 | 把握特点精准对标强化关联

一年级下册第一单元是识字单元，上承一年级上学期的语文学习，下启本册及此后的学习历程。学段学习重点突出，编排内容丰富，语文要素多样，充分彰显了儿童视角，中国元素渗透始终。本单元的教学要在充分理解单元特点、单元任务的基础上，以“语文要素落地”为目标进行教学活动设计。一、单元内容解读——我们有什么材料 1.内容构成作为专题识字单元，本单元共有四篇识字课文、一个口语交际、一个语文园地和一个快乐读
珍藏 | 遇见“朴简语文”

珍藏 | 遇见“朴简语文”

从不曾想过会有这跨越千山万水的相遇。初遇夏彩梅及“朴简语文”，缘于她与湖北省宣恩县第三民族实验小学校长守在教学活动现场的门口，邀请我作为“夏彩梅工作室”的特聘专家。虽然交谈时间甚短，但却让我为夏彩梅对教育的淡泊与执着所动容，也就动了走近“朴简语文”的想法。再后来，我有幸成为“夏彩梅工作室”的特聘专家，也就再次遇见了“朴简语文”，也遇见了一群追随“朴简语文”的人。我遇见的“朴简语文”，并
珍藏 | “朴简语文”教学思想述评

珍藏 | “朴简语文”教学思想述评

一、“朴简语文”的内涵夏彩梅老师有着几十年的教学实践经验，她一直致力探索“朴简语文”的教育理念，旨在深入领悟语文教学的本质，关注语文核心要素，构建实用语文课堂，使之充满语文的独特魅力。因此，“朴简语文”的核心观念在于深刻理解新教材的双线组元结构，发力于“关注语言运用，直击语文核心要素”，以朴简之心，实践简约语文的教育理念。夏老师提出的主题教学就是朴素简约之语文课、语文人。简单地说，就是让教
珍藏 | 道从“朴”，术从“简”

珍藏 | 道从“朴”，术从“简”

“朴简”一词，与夏彩梅老师的个人气质完全契合，敦厚、真纯、素雅、简约。 “夏彩梅工作室”所践行的“朴简语文”主张，是在工作室预备成立的时候以书面形式提出来的，但真正的实践已有20余年。“朴简语文”与其说是“夏彩梅工作室”寻求的一条新路，毋宁说是一种回归，她们追求回归到语文最原初的模样，回归到语文教学最朴素的价值追求。这是一条回归之路，以“朴”为道，以“简”为术。一、敦厚，“朴简语文”散发着泥
珍藏 | 做幸福修炼的追随者

珍藏 | 做幸福修炼的追随者

我的师父夏彩梅在近30年的教育教学工作中始终坚持用爱心经营神圣的三尺讲台。育人的路上，她用细腻的爱心成就了孩子的成长，用勤劳的汗水浇灌了自身的蜕变，用无尽的耐心点亮了我前行的道路。她不仅是我教育生涯的启蒙老师，更是我最崇拜、最信任的亲人。在跟师父一起工作的期间，我不仅仅学到了知识和技能，更深深地领悟到了什么是爱、责任与担当。 2010年，我经过湖北宣恩县教育局统一面试成为了一名支教老师，在武汉参
珍藏 | 乘风破浪，只为助力教师成长

珍藏 | 乘风破浪，只为助力教师成长

在一次管理者培训中，我有幸得到覃国平老师抬爱，受邀谈“创建名师工作室的体验和价值”。此举源于我校“夏彩梅工作室”的创建。当时工作室刚创建就遇到疫情，诸多计划无法开展，但在后期的工作开展中，用成绩证明学校工作室建立对教师专业成长的帮助起到了极大的作用。因为此命题关乎“成长”，所以在谈教师成长之前，我想和大家先分享一下我个人的成长经历。我是一名从普通老师成长起来的草根校长。就我个人工作经历来说，我
珍藏 | 进一步，海阔天空

珍藏 | 进一步，海阔天空

在时代理解里进一步，见学生。莫里斯·桑达克说：“儿童的世界永远阳光灿烂，这是纯粹的欺骗。”我们想要“儿童站在课堂的中央”，是否问过儿童的想法。新一代的他们，不只要“站”，更想要在“课堂的中央”行走、奔跑、自由地嬉戏。他们面临着前所未有的复杂与多变：乌卡时代的瞬息万变眼花缭乱、成人世界的“望子成龙”难以阻挡、高竞争机制挑战与生俱来的互爱需求、传统秩序冲击自我意识觉醒、资源抢夺蚕食意义寻求……当我们理
珍藏 | 寻语文之味培朴简之土

珍藏 | 寻语文之味培朴简之土

说来有些惭愧，我是不情不愿、误打误撞走上讲台的。我在大学所学专业是广播电视新闻，当时的我梦想着毕业后能在专业领域一展拳脚，成为一名“铁肩担道义，妙手著文章”的记者。在小县城电视台实习的一年中，我遭到了现实的“毒打”，也迫于父亲施压，终于在一次不顺利的采访任务结束后离职，考取了“新机制”教师。刚刚进入教师队伍的我并不因为自己不是师范生而感到诚惶诚恐，相反，我觉得区区一个农村小学“庙”太小，我
珍藏 | 如何成为孩子生命中最大的支持者

珍藏 | 如何成为孩子生命中最大的支持者

如何成为孩子生命中最大的支持者？我一直在思考。回想从教13年来，我对每一届接手的班级做的第一件事就是建立规则，让爱与规则并存。我爱每一个与我遇见的孩子，也许孩子在班里并不拔尖、起眼，可是对于一个家庭来说，孩子是这个家庭的希望，甚至是整个家族的希望，所以我一直将“像对待自己的孩子一样去对待我所遇见的每一个孩子”作为我的教育格言。干净自带能量。一个干净、整洁的环境是静心学习的前提。所以教室的卫生和
珍藏 | 在学习《温儒敏语文讲习录》中自我修正

珍藏 | 在学习《温儒敏语文讲习录》中自我修正

说起小学语文教学，我一直认为自己是一个“半吊子”——非师范专业出身，毕业后误打误撞进入了小学教师这个行业。所幸底子不算差，靠着“吃老本”也能勉强胜任。有幸加入“夏彩梅工作室”后，我了解到工作室主张语文课和语文人要“朴简”，但我深知语文人的知识储备是万万不能“朴”的，语文人的专业能力也是万万不能“简”的。自我武装迫在眉睫。于是，在夏老师的推荐下，我购买了《温儒敏语文讲习录》——我相信大师的传

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