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小学语文教学·人物

小学语文教学·人物

2024年10期

《小学语文教学》杂志创刊于1981年，是我国最早创办的小学语文教学专业性期刊，1982年成为中国教育学会小学语文教学专业研究会会刊，由叶圣陶先生亲笔题写刊名。

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卷首语 | 儿童“需要驱动的写作”的层级建构

卷首语 | 儿童“需要驱动的写作”的层级建构

儿童“需要驱动的写作”滋养于马斯洛的需求层次理论，充分顺应了“写作作为自我表达和与人交流”的内在属性，其层级可从不同维度来划分与建构。动机兴发层级。儿童在初学写作时，往往由外部刺激引发兴趣，如老师的鼓励、家长的赞赏、同伴的分享。此时为学生寻找读者，让其感受到自己的文字是有人关注的、有人认可的，显得尤为重要。这就是在写作的起步阶段让学生写放胆文的价值所在，尤其是第二学段，教师要把如何激发儿童的作
观点 | 儿童“需要驱动的写作”的内涵阐释

观点 | 儿童“需要驱动的写作”的内涵阐释

儿童“需要驱动的写作”教学是回到儿童言语发展需要本身重构的习作教学新形态，是以涵养学生的言语自信、丰盈学生的言语生命为己任，以解决学生写作中的困难为担当的新探索，其显著特点是从儿童的心理认知规律和成长发展需要出发，将言语表达与精神成长有机融合。 “语言文字是人类社会最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分”“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”，此言道出了“交际”是语文最重要
观点 | 幼小衔接适应期结构化学习任务群的设计

观点 | 幼小衔接适应期结构化学习任务群的设计

小学一年级新生既需要在入学适应教育基础上开启学科学习的旅程，又需要在学科学习的进程中进一步提高适应性发展水平。教师可以将适应性发展融入语文教学，借助学习任务这样一个机制，循序渐进地实现小学一年级新生适应性发展和语文关键能力发展的同步协调，相互促进，逐级进阶。一、结构化任务群以语文关键能力为抓手小学一年级新生适应性发展的13项语文关键能力，为适应期语文教学赋予明确的思想内涵和发展方向，特别是
观点 | 用文学语言培育学生的创意表达能力

观点 | 用文学语言培育学生的创意表达能力

语文教材中的文学语言，具有不可忽视的育人价值。2022年版课标将“文学阅读与创意表达”作为发展型学习任务群之一，对各学段学生的阅读和表达提出了一系列要求。中年级学生在已经具备一定的阅读积累和表达技巧的同时，也需要更加系统的学习支架，来实现表达力的进阶。笔者将从文学语言的本源特征出发，结合教材具体内容和教学范式，探索用文学语言培育中年级学生创意表达能力的科学路径。一、文学语言在表达体系中的基本内
观点 | 从教过到学会：学本课堂的过程性学习支持策略

观点 | 从教过到学会：学本课堂的过程性学习支持策略

笔者申报且被立项的省级规划课题“基于学习活动设计的学本课堂教学范式研究”致力于小学语文学习科学的研究。为了保持学习进程顺利开展，教师应该为学生提供持续不断的过程性学习支持，主要包括：开发系统性学习资源，为学习过程蓄能续航；设计内驱性学习任务，让学习过程持续推进；创设挑战性问题情境，使学习过程深度发生，进而构建“以学生学习为本，以学生发展为本”的教学样态。一、对学本课堂的过程性学习支持的内涵阐述
观点 | 让“自觉”助跑阅读

观点 | 让“自觉”助跑阅读

常常在论文中看到一个鲜明的关键词——“自主”。的确，语文新课标也积极倡导自主、合作、探究的学习方式。《现代汉语词典》对“自主”的解释是自己做主。阅读自主就是做自己阅读的主人，自己确定阅读的目标，自己管理和控制阅读过程，自己对学习结果负责。学生若有这样的阅读自主，就意味着思维、情感和行为的独立，意味着个性的自由张扬，也意味着心灵时空的自由和视界的敞亮，更意味着人的潜能自由释放、创造活力自由舒展。
观点 | 介入空间视域：散文教学的实践探索

观点 | 介入空间视域：散文教学的实践探索

随着新课程改革的不断深入，我们对课程与教学的内涵有了新的理解，“空间”成为理解教学和文本的重要维度。散文作为统编本教材中的重要文学体裁，不仅具有常规的教学作用，而且更有其独特的育人价值。笔者尝试在散文教学中介入空间视域，引导学生以一颗虔诚之心与作者、文本及自我进行精神对话，让生命在无限的空间中得到完美的舒展。一、“文本空间”是生命在场的课程场域 1.“文本空间”是认知情感有机统一的场域散
观点 | 基于审辩式思维的小学语文深度阅读策略探寻

观点 | 基于审辩式思维的小学语文深度阅读策略探寻

教育改革的不断推进，对当下的语文课堂也提出了新的要求：育人工作要转变传统的观念，变革人才培养的模式，激发学生内在感悟力，立足知识产生与发展的过程，带着批判精神去获取新知识的储备，重视培养学生分析问题与解决问题的能力，逐步培养学生的创新思维习惯。教师不再是学习的主宰，是助产者，帮助学生将思想的胚胎完美地生长出来，发展学生认识和思考的深度与广度。2022年版课标关于“思辨性阅读与表达”这样表述：在真实
观点 | “复述”能力的教学策略

观点 | “复述”能力的教学策略

复述，简而言之，就是学生在熟读文本、充分理解的基础上，对文本语言进行吸收、存储并加以内化、整理，再用自己的话表达出来的过程。复述能力是小学语文核心能力的重要组成部分，除了能够强化学生对文本的记忆和理解之外，更能有效地落实学生的语言积累，提升学生的语言表达能力和思维品质，有助于学生的语言建构与运用、思维发展与提升等语文核心素养的形成。如何根据学生的年龄特点对“复述”这一语文能力做进阶化的教学呢？
观点 | 基于生活情境的小学语文跨学科学习评价体系设计与实践

观点 | 基于生活情境的小学语文跨学科学习评价体系设计与实践

2022年版课标提出“跨学科学习”任务群，跨学科学习可以基于学校、家庭、社会等日常生活情境，从学生的语文生活和成长发展需求出发，自然整合识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动，从而激发学生学习语文的兴趣，提高实践创新能力和综合素养。基于小学生的年龄特点和认知特点，结合教材内容，挖掘校园生活、家庭生活、社会生活中的语言实践机会，创设生活化的场景，开展跨学科学习，更有助于引导
观点 | 高年级革命文化题材课文跨学科教学思考与实践

观点 | 高年级革命文化题材课文跨学科教学思考与实践

2022年版课标明确指出：“根据不同学段，统筹安排各类主题的相关学习内容。体现中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的作品，应占60%～70%。”课标还在课程的“总目标”中指出：“弘扬社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化，建立文化自信。”可见，革命文化题材课文是义务教育语文课程的重要内容，是帮助学生建立文化自信的重要载体，更是实现立德树人教育目标的重要阵地。在现实学习中学生很难理
教学 | 让阅读之旅充满乐趣

教学 | 让阅读之旅充满乐趣

【教学思路】本次教学旨在让学生在边读边预测的过程中，感受阅读的乐趣，习得预测的策略。通过板块一关联学生阅读经验，借助交流引出学生的无意识预测，激发预测兴趣。板块二引导学生根据线索有依据地预测，在预测过程中加深对故事的阅读兴趣，形成有意识预测。板块三引导学生在阅读过程中不断预测了解并掌握预测的另外几种依据：题目、插图等，在分角色朗读中感受老屋善良、乐于助人的形象。板块四通过设置预测点引导学生关注
教学 | 《记金华的双龙洞》教学实录

教学 | 《记金华的双龙洞》教学实录

【设计思路】 1.基于习作单元的整体要求，紧扣单元要素，准确定位《记金华的双龙洞》作为习作单元精读课文的教学功能。 2.以结果为导向，将教材视为资源，思考可遇见的学生误解，帮助学生理解一些离散的知识与技能。 3.创设真实情境，发布真实任务，让知识和现实生活关联起来，让学生在课堂上积极进行学科实践，在完成表现性任务的过程中提升语文核心素养。【教学过程】一、入题明游记师：老师给大家带
教学 | 指向阅读的低年级识字教学

教学 | 指向阅读的低年级识字教学

【教学思路】 1.综合运用多种识字方法，如字理识字法、随文识字法帮助学生提高识字效率，准确定位低年级阅读教学的功能。 2.厘清识字与阅读的关系，设计符合儿童心理发展规律的课堂教学，实现“在阅读中识字，在识字中理解课文”的目标。 3.设计符合现实生活的语用环境，帮助学生积累语言，让汉字与生活紧密联系，能运用语言文字表达清楚现实世界的生活，提升学生的核心素养。【教学过程】一、游戏导入，揭
教学 | 内聚单元要素，助力习作表达

教学 | 内聚单元要素，助力习作表达

【设计思路】 1.结合口语交际中“对象和目的不同，介绍的内容有所不同”这一要素，引导学生明确本次习作的目标和任务，知道可以从外貌、性格、爱好和特长等方面进行“自画像”的写作。 2.将习作教学与课文阅读、交流平台的内容有机融合，在学生掌握“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质”这一语文要素的基础上，引导学生通过品读人物描写片段，感悟“抓住特点、精选事例、生动表达”等写作要点和表达方法，突破教
教学 | 从职业群像中体会平凡人的力量与坚韧

教学 | 从职业群像中体会平凡人的力量与坚韧

【教学目标】 1.学习默读课文的方法，能说出挑山工是怎样登山的，并通过细节描写体会人物形象。 2.结合情境，联系上下文比对图文信息，体会挑山工话语中隐含的深刻哲理。 3.联系生活，体会挑山工“有此一精神，何事不成功”的精神力量。【教学过程】一、瞻前顾后，明晰任务 1.青史留名多俊杰。伟大的名字背后散发着不同的职业光辉，他们中有的信念坚定、有的舍身报国、有的甘于平凡。（出示本单元的单
教学 | 多维联结：让整本书阅读走向深度

教学 | 多维联结：让整本书阅读走向深度

【教学目标】 1.了解中国古代的寓言故事内容，领略中国古代的寓言特点，感受阅读寓言的快乐。 2.通过看图片猜故事、评选寓言人物之“最”、演故事等活动交流读书收获，分享阅读成果，进行语言实践。 3.指导学生用联结策略对整本书进行回顾、梳理、总结，将“图画与故事、故事与故事、故事与生活”关联映照，让学生通过自我阅读建构，提升理解寓言故事的能力，丰富精神世界，实现整本书阅读的价值引领。【教学过
教学 | 兴趣驱动下的积极表现

教学 | 兴趣驱动下的积极表现

【教学目标】 1.通过创设游览动物园这一主题情境，指导学生讲一种或一类有趣的动物，做到吐字清楚、表达清晰。 2.促成学生的口语交际互动生成，做到愉快、礼貌地交流、补充，提高学生的口头表达能力、倾听能力、质疑能力。 3.培养学生收集信息的能力，丰富学生对动物知识的认知。【教学过程】课前游戏小组传声筒：（出示句型：我喜欢_____，你呢？）我喜欢西瓜，你呢？我喜欢积木，你
教学 | 探索诗歌之美，书写诗意童年

教学 | 探索诗歌之美，书写诗意童年

【教学目标】 1.通过对四篇课文重点句段的回顾品读，感知诗歌语言描绘的美妙情境，主观抒情。 2.创设编写诗歌集的任务情境，激发学生对诗歌创作的兴趣。 3.指导学生对自己搜集的诗歌进行整理，初步学习根据需要整理资料的方法。 4.引导学生与同伴交流自己搜集或创作的小诗，合作编成小诗集，学习欣赏并互相评价。根据课标所提出的“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”要求，本次综合性学习力求让学生在
教学 | 我的“中和”语文观

教学 | 我的“中和”语文观

《中庸》提出：“致中和，天地位焉，万物育焉。” 这是儒家追求的一种生命境界。世界万物在合适的位置才能正常有序地生长、发展。“致中和”这一思想既可以作为教育思想来指导课堂的设计与实施，也是学科教育追求的境界，还可以作为学生的一种学习方法。 “中和语文”，追求的是适度和恰当的关系。在设计学习任务群时，要把握内容、资源取舍的“度”；方法要符合学生主体“天命之性”和核心素养的学段特征，因材施教，有的放
教学 | 习作单元的单篇教学如何凸显习作性

教学 | 习作单元的单篇教学如何凸显习作性

习作单元是统编本小学语文教材的重要组成部分，从三年级上册开始设置，旨在通过一系列精心设计的教学活动，提升学生的写作能力。习作单元通常由精读课文、交流平台、初试身手、习作例文和习作训练等内容板块构成，每个部分都围绕习作能力的达成目标发挥着各自独特的教学功能。在习作单元中，精读课文为学生提供了优秀的写作范例，单篇教学扮演着至关重要的角色。一、习作单元单篇教学的现状分析每个习作单元通常包含两篇精
教学 | 语用教学：激活语言文字运用的有效之“方”

教学 | 语用教学：激活语言文字运用的有效之“方”

2022年版课标指出：“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。”语用教学成了语文课堂改革的重要突破口，培养学生语言文字运用的能力成了语文教学的重点。小学语文课堂如何更好地落实语用教学？作为一名一线教师，笔者结合五年级上册的《牛郎织女》教学实践简单地谈一谈自己的想法。一、细读文本，把握言语起始点曾有专家对一堂好的阅读教学课提出了三个关键：一是正确深入的文本解读，二是独具
珍藏 | 儿童“需要驱动的写作”的时代价值

珍藏 | 儿童“需要驱动的写作”的时代价值

“我手写我心”不仅是一种简单的书写行为，也是一种源于内心需要的写作倡导，更是一种综合了艺术、智慧、情感表达和认知提升的复杂过程。儿童“需要驱动的写作”既符合“我手写我心”的古训，也体现了坚持儿童本位的思想，反映了学习科学的最新研究成果，将“立德树人”的教育目标化解为“以文育心”“学会习作表达”的习作育人目标。该习作教学思想既是对当下技能取向的习作教学的实践超越，更是叶圣陶“修辞立诚”作文观的时代发
珍藏 | 抵达心灵的彼岸

珍藏 | 抵达心灵的彼岸

每个人的内心深处都生长着自我实现的需要。 “你就记住一点，从来就没有逮不到的动物。”这是爷爷在贝里捕猴过程中反复说的一句话，是捕猴前对贝里信心的激发，是捕猴失败后对贝里情感的整理，是捕猴成功时对贝里努力的归因。这样一句给人信心与力量的话全书共出现了六次。这句温馨话语犹如黑暗中的一盏明灯，一次又一次地照亮了贝里前行的方向。爷孙俩在去图书馆的路上遇到了一条小河，爷爷为了激励贝里大胆自信地横渡小河
珍藏 | 热爱阅读——最美的生命姿态

珍藏 | 热爱阅读——最美的生命姿态

一个热爱阅读的民族是充满生命力的民族。毋庸讳言，阅读已成为民族振兴的重要战略举措。在欣喜阅读重要性的同时，我们分明已习惯于找寻一条检测阅读成效的路径。于是乎，各种各样的阅读效果检测如雨后春笋般破土而出，似乎不采取一定的阅读成果检测，孩子的阅读就是徒劳的、无效的。如此功利的阅读意识已成为多数为人师者心照不宣的事实。而《第56号教室的奇迹》则让每一位教育人对如何激发孩子的阅读兴趣、怎样培养终身热爱阅读

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