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小学教学研究

小学教学研究

2024年05期

《小学教学研究》20年来一直注重自己心来和道德的修养。从创刊之日起，《小学教学研究》就确立了真诚为广大教师服务的宗旨。在大力倡导素质教育的今天，一支高素质的教师队伍是实施素质教育的根本保证，《小学教学研究》一直在为帮助教师提高自己的教学能力和科研能力而努力。

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卷首语 | 表扬无效？非也！

卷首语 | 表扬无效？非也！

常有教师说：表扬，刚开始有点用…… 常有教师说：管学生，还是要软硬兼施。所谓的“软”是表扬、激励，所谓的“硬”是批评、指责。两手都要抓，两手都要硬，这当然正确。“软硬比”是多少？意大利经济学家巴莱多的二八定律适合，20%是“硬”，80%是“软”。“表扬吹喇叭，批评打电话”，批评应该是私下行为，表扬应该是课堂的公开行为；批评和指责是人的本能之一，而接受和夸赞他人则要刻意练习。表扬学生——教
学科视角 | 专题教学策略的探究

学科视角 | 专题教学策略的探究

专题教学策略是一种系统性的教学方式，以专题为单位组织教学内容，对教学内容进行整体思考、设计和教学，旨在促进教学的结构化，提升教学效果。本期，我们推出一组关于“专题教学策略的探究”的文章，以期为一线教师带来思考与启发。其中，李敏、刘春老师从“思辨性阅读与表达”学习任务群出发，引导学生智慧成长；陈雪芹老师以中年级“语文园地”为例，着眼于整体，整合教学内容，提升学生的语文素养；刘莉、饶景阳老师从数学
学科视角 | 在思辨性阅读与表达中智慧成长

学科视角 | 在思辨性阅读与表达中智慧成长

【摘要】“思辨性阅读与表达”学习任务群重在培养学生思辨性阅读与表达能力、理性思维和理性精神，具有独特的育人价值，是新课标在课程内容方面的有力突破。文章分析本任务群的总体概述、学习内容与教学提示，梳理统编版语文教材相关单元内容，探索教学实施策略：一要整合单元内容，确立思辨主题和目标；二要链接真实问题，创设真实的思辨情境；三要用好思维工具，设计学习任务和活动；四要注重过程评价，关注思维的过程和方法。
学科视角 | 中年级“语文园地”的教学价值与教学策略

学科视角 | 中年级“语文园地”的教学价值与教学策略

【摘要】“语文园地”是语文核心素养的“集散地”，教师应当认清“语文园地”的教学价值，根据其编排特点，着眼于整体，统整教学目标，整合教学内容，加强深度融合，关联日常生活，扎实教好“语文园地”，切实提升学生的语文素养。【关键词】语文园地教学价值教学策略 “语文园地”内容丰富，形式多样。中年级“语文园地”编排了“交流平台”“词句段运用”“日积月累”常规栏目，“识字加油站”“书写提示”作为非常
学科视角 | 小学数学跨学科主题活动的教学设计与开发

学科视角 | 小学数学跨学科主题活动的教学设计与开发

【摘要】跨学科主题学习是促进小学数学育人方式变革、培养学生综合素养、落实立德树人根本任务的重要举措。小学数学跨学科主题活动以数学学科为主，有机整合其他学科知识和方法，有效解决现实问题。活动围绕学生核心素养的培养以及知识网络的形成，通过设计研究型、项目化、合作式学习，让学生在真实情境中提升运用知识解决综合问题的能力。【关键词】跨学科主题活动小学数学《义务教育课程方案（2022年版）》明
学科视角 | 多元体验助力概念结构化形成

学科视角 | 多元体验助力概念结构化形成

【摘要】数学概念是数学知识体系的重要内容，也是学习其他数学知识的基础。概念的结构化形成，有助于学生立体地建构数学知识。在实践中，教师可采用借助“问题场域”建构“连续体验”，围绕“具象表征”建构“关联体验”，设计“多向活动”建构“重复体验”等策略，从而促使概念理解、形成、生长的结构化。【关键词】数学概念概念形成多元体验教学策略数学概念是数学知识体系的重要内容，也是学习其他数学知识的基
学科视角 | “问学”融入让复习课更有深度

学科视角 | “问学”融入让复习课更有深度

【摘要】六年级下册独立成单元的“整理与复习”（即毕业总复习）不同于教材每个单元后的“整理与复习”，它更注重整理与复习的系统性和知识的结构化。因此，教师课前需要系统研读教材和学生，进行深刻自查，课中实施“问—学—理”三环螺旋复习策略，将“问学”融入教学，以“问题”为学习支架，用“问题”引领学生进行整理与复习。【关键词】毕业总复习问学课堂深度复习六年级下册独立成单元的“整理和复习”不同于
名师课堂 | 基于完整课程指导链的现代诗阅读教学策略

名师课堂 | 基于完整课程指导链的现代诗阅读教学策略

【摘要】在教育实践层面，关于现代诗的“整本书阅读”的研究存在较大缺失。文章展现了一个完整的现代诗阅读指导课程链，围绕如何把握经典诗歌中的经典元素，激发学生对阅读现代诗的兴趣，匹配恰当的阅读指导策略，提升学生的审美鉴赏水平和高阶阅读能力等方面进行了探讨。【关键词】现代诗整本书阅读经典元素审美能力《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）颁布之后，整本书阅读作为拓展
名师课堂 | 学习进阶视角：单元目标表现标准、核心任务序列与作业设计

名师课堂 | 学习进阶视角：单元目标表现标准、核心任务序列与作业设计

【摘要】数学新课标确立了核心素养导向的课程目标。每一个特定的学习内容都具有培养相关核心素养的作用，教师要注重建立具体内容与核心素养主要表现的关联。基于课程标准深度分析教材内容，划定素养目标的不同进阶层级与表现标准，并据此进行单元核心任务序列及单元作业设计。利用单元目标的表现标准，对学生的单元学习进行持续评价，动态地掌握学生“在哪里”，实现“教—学—评”一体化，培育学生的核心素养。【关键词】核
备课参考 | 让思维可见：低年级语文无纸笔评价量表的改进

备课参考 | 让思维可见：低年级语文无纸笔评价量表的改进

【摘要】思维能力是学生的语文核心素养，需要可视化的过程性评价。在无纸笔评价背景下，现有评价量表还存在着流于形式、描述不清、样式混乱的情况，在具体的评教表征中缺少对教学反向改进、对思维的递进评价等问题。文章通过梳理低年级学生思维评价的方向，创设评价情境，拟定思维评价量表，让学生思维可见，同时调整反思评价结果，形成低年级学生思维评价的课内外导向，帮助学生思维能力全面发展，同时形成关注学生思维发展的教
备课参考 | 学习任务群视域下小学语文教学情境创设探析

备课参考 | 学习任务群视域下小学语文教学情境创设探析

【摘要】在语文学习任务群设计中，情境的创设对任务的产生有着重要的意义，往往是任务教学中学习真实发生、思维走向深度的重要前提条件。在教学实践与诸多典型课例中，基于任务群的情境创设仍存在形式化、泛滥化、盲目化、碎片化等问题。因此，在创设中应遵守真实性、目标性、整体性、探究性等创设原则，基于学科知识、生活实践和儿童自身体验，创设满足学生“真需求”、保障学习“有意义”、知识应用“有迁移”的教学情境，与相
备课参考 | 巧妙设计练习课，让学生思维向高阶进化

备课参考 | 巧妙设计练习课，让学生思维向高阶进化

【摘要】新课标指出：“习题是形成认知结构的基本手段，对促进学生掌握数学知识有很大作用。”可见，习题不是机械化训练的过程，而是师生之间相互交流的一个环节。教师要精心设计练习课，让学生进入问题解决的情境后，循序渐进地发展思维、分析和解决问题的能力，进行初步应用知识和能力的训练，最终达到培养数学素质的目的。【关键词】练习设计数学思维高阶进化苏教版小学数学教材中提供了很多有价值的练习，但已有
备课参考 | 全球胜任力导向的英语项目式学习实践探索

备课参考 | 全球胜任力导向的英语项目式学习实践探索

【摘要】英语大单元项目式学习是基于英语学科核心素养和大单元主题的项目式学习。教师将项目式学习的要素融入学科教学，围绕大单元核心任务，综合运用已有的知识和能力，培养学生创造性地解决真实问题的能力等，其实施对学生全球胜任力培养有着正面的促进作用。【关键词】项目式学习全球胜任力核心素养一、研究背景 2016年，经济合作与发展组织将全球胜任力解构为知识、认知技能、社会技能和态度、价值四个维
备课参考 | 小学英语教学中培养学生文化意识的途径

备课参考 | 小学英语教学中培养学生文化意识的途径

【摘要】英语课程围绕核心素养开展，文化意识则是核心素养的价值取向。英语教学要重视引导学生对比本土文化和外国文化，开阔文化视域，丰富学生对于民族文化的情感体验，培养学生的家国情怀，增强学生的文化意识。文章以译林版英语五年级上册Unit 8 At Christmas故事板块的教学为例，结合中国传统节日春节与西方圣诞节的对比，探析小学英语教学中培养学生文化意识的途径。【关键词】小学英语文化意识
备课参考 | 践行行知思想，成就别样精彩

备课参考 | 践行行知思想，成就别样精彩

【摘要】Project是译林版小学英语教材中的一个新颖的板块，通过各种活动来整合新知和培养学生的语用能力。文章以陶行知教育思想为指导，以四年级下册Project 1 My school life为例，详谈教学设计的要点。在教学Project的准备阶段，创设真实情境，以学生感兴趣的话题为引，复习再现巩固已学知识；Project的制作阶段，倡导“教学做合一”，边做边教，边学边做，边做边用；Proje
备课参考 | 素养导向的小学英语单元整体教学设计探析

备课参考 | 素养导向的小学英语单元整体教学设计探析

【摘要】单元整体教学已成为引领英语课程改革的新趋势。文章介绍了对小学英语单元大观念和整体设计的实践探索，以译林版英语四年级下册Unit 5 Seasons为例，阐述从主题意义出发提炼单元大观念的过程，以及大单元整体设计的思路和方法，根据对单元内容和学生学情的分析，提炼出各子主题所承载的主题意义，围绕单元主题，实施单元教学计划，将单元主题思想和课程内容联系起来，引导学生深入理解和探索。【关键词
备课参考 | 小学美术课堂教学中微课的设计与应用策略研究

备课参考 | 小学美术课堂教学中微课的设计与应用策略研究

【摘要】文章结合浙人美版美术一年级下册“机器人来了”一课，以所制作的“手绘机器人”微课为案例，从现实背景和研究意义出发，阐述微课设计、应用、成效和反思的整个过程，探讨小学阶段微课的模式设计和应用策略问题，从而探究微课在当下美术教育趋势中所能发挥的作用。【关键词】小学美术微课模式设计应用策略一、问题提出（一）现实背景 1.美术教学缺乏创新科技的发展让信息呈几何量级增长，人们
课例精选 | 小学英语跨学科主题教学策略研究

课例精选 | 小学英语跨学科主题教学策略研究

【摘要】新课程方案明确提出，加强课程内容与学生经验、社会生活的联系，强化学科内知识整合，统筹设计综合课程和跨学科主题学习。打破学科壁垒，实施跨学科主题学习，强化课程协同育人功能，成为当前课程与教学回归育人价值在课程设计和教学方式革新方面的必然要求，也是世界范围内学科课程改革的必然趋势。【关键词】主题意义小学英语跨学科主题教学《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确提出，要加强小学
课例精选 | 基于主题意义探究的小学英语绘本阅读教学实践

课例精选 | 基于主题意义探究的小学英语绘本阅读教学实践

【摘要】在绘本阅读教学中探究主题意义，是培养学生的阅读素养、落实英语学科育人目标的有效途径。文章以一节绘本阅读课为例，阐述了绘本教学中探究主题意义的策略与实施方法，即在主题意义下确定设计思路，在任务驱动中理解主题意义，在综合语言实践活动中升华主题意义。【关键词】主题意义绘本阅读育人价值新课标指出，教师要引导学生基于对各语篇内容的学习和主题意义的探究，逐步建构和生成围绕单元主题的深层认
教海撷英 | 分享式阅读：点亮学生阅读的明灯

教海撷英 | 分享式阅读：点亮学生阅读的明灯

【摘要】分享式阅读旨在优化多种阅读方法，以快乐为本，以“共读分享”为切入点和突破点，通过教师、家长与同伴之间互动式的阅读，形成良好的阅读“生态圈”，让教师、家长成为课外阅读推广的点灯人，在教师与家长的支持下，促进学生阅读活动的开展，激发学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯。【关键词】分享式阅读小学低年级可持续阅读一、现状透视阅读教学历来备受关注，新课标也针对不同学段提出了不同的
教海撷英 | 借助大单元教学助力深度学习

教海撷英 | 借助大单元教学助力深度学习

【摘要】大单元教学是指以单元为单位，以新课标为导向，以具有主题的驱动任务为途径，以丰富的课内外资源为保障，深度开发文本价值的语文教学方式。作为一种新颖的教学模式，大单元教学旨在将分散的教材内容按照单元模块进行整合，以助力学生的深度学习和全面发展。文章从具体的小学语文教学案例出发，深入分析大单元教学助力学生深度学习的实现路径。【关键词】深度学习小学语文大单元教学一、小学语文教学中存在的
教海撷英 | 基于单元整体的小学英语校本课程纲要编制

教海撷英 | 基于单元整体的小学英语校本课程纲要编制

【摘要】课程纲要是一种在规定时间内的课程计划，是学科教师依据课标、教材、校情和学情编制而成的，体现学科各种课程元素的计划大纲。文章尝试在新课标的指导下，从单元整体教学视角出发，从课程目标、教材内容、教学实施和教学评价四个方面对译林版英语六年级下册校本课程纲要进行编制，以指导小学英语课程的有效实施，使教师变经验型教学为专业化教学、变非理性教学为理性教学。【关键词】单元整体教学小学英语校本课
教海撷英 | 小学古诗词教学育德功能的实施途径

教海撷英 | 小学古诗词教学育德功能的实施途径

【摘要】统编版古诗词为学科育德提供了广泛的资源。文章论述从课始导学，背景渲染育德渗透；课中研学，深化理解育德渗透；课后拓学，余韵留痕育德渗透三条途径实施学科育德功能的教育策略。【关键词】古诗词德育渗透学科育人统编版语文教材为学科育德提供了广泛的资源。小学阶段12册语文书里的古诗文就达130余篇，这些古诗词语言凝练、意境深远，充分展现了中华文化的源远与璀璨，同时也是学生进行语言训练、审
教海撷英 | 真实场景构图：基于“数学概念理解”的教学建构

教海撷英 | 真实场景构图：基于“数学概念理解”的教学建构

【摘要】如何让小学数学课堂从关注知识走向注重理解，从关注学科目标走向学科目标与核心素养并重？真实场景构图通过“初学构图”“互学论图”“合学正图”“拓学用图”四个方面，实现学生学习单一思维、延展性思维、系统性思维、迁移性思维四个层级的思维生长。【关键词】真实场景构图数学思维数学概念如何让小学数学课堂从关注知识走向注重理解，从关注学科目标走向学科目标与核心素养并重？真实场景构图就是引导学
教海撷英 | 注重数感培养奠定素养根基

教海撷英 | 注重数感培养奠定素养根基

【摘要】数感被定义为是对数与数量、数量关系及运算结果的直观感悟。通过培养学生的数感，可以提升他们的核心素养，激发他们的学习兴趣，并将教材中的数学问题生活化，从而促进他们的全面发展。文章结合教学实践，对在教学过程中培养学生的数感进行了探索。【关键词】数感培养策略低年级数感是一种直观感悟，涉及数与数量、数量关系以及运算结果的理解和分析。数感是数学的基本素养，是在日常学习或者生活中对数字的
教海撷英 | 探索学生增值评价提升数学发展水平

教海撷英 | 探索学生增值评价提升数学发展水平

【摘要】学生增值评价是推动教育教学改革和发展学生核心素养的一个重要因素，是促进学生思维发展与激发学生生命活力的一个关键环节。文章基于隐性分层教学的视角，探索在小学数学教学中如何使用增值评价。评价的“增值”为学生数学素养的发展提供了全新的视角，诠释了学生的努力，彰显了学生的进步，符合学生发展个性化，促进了基于学生差异的教与学，提升了学生的数学发展水平。【关键词】数学教学增值评价数学发展水平
教海撷英 | 从直观到理性：数学活动中小学生量感的发展路径

教海撷英 | 从直观到理性：数学活动中小学生量感的发展路径

【摘要】量感是新课标中数学核心素养的主要体现之一，目的在于培养学生通过测量与估测养成用定量的方法解决现实问题的习惯。培养量感有利于促进问题的解决，提升学生的估测能力。文章论述在核心素养视角下培养量感的教学策略：在数学活动中提供更多优质的“感”；在数学活动中加入更多思维的“量”；素养导向下的量感培养之路，需要具备数学的眼光、运用数学的思维、进行数学的表达。【关键词】量感数学活动直观理性
教海撷英 | 新课标背景下的小学音乐欣赏融合性教学实施策略

教海撷英 | 新课标背景下的小学音乐欣赏融合性教学实施策略

【摘要】音乐是义务教育阶段艺术课程中一门基础性的教育课程，音乐欣赏是小学音乐课程中重要的教学内容，也是培养和提高学生良好的音乐素养的主要途径之一。小学音乐欣赏教学，应实施视听联动启发学生的情感来提升其审美感知能力；从精选欣赏作品中进行情境相融，助推学生增强艺术表现能力；运用创演结合的方式，激发学生的创意实践能力；综合声势动作、打击乐器以及舞蹈等元素应用到音乐欣赏的主体，使学生有所感悟从而升华情感
教海撷英 | 以成长报告册为载体的小学生多元评价范式

教海撷英 | 以成长报告册为载体的小学生多元评价范式

【摘要】成长报告册是将学生的校园作品、校园生活、校园交往、成绩报告和教师寄语等内容纳入其中。以成长报告册为载体的“改进结果评价、强化过程评价、探索增值评价、健全综合评价”的教育评价机制，全面、真实、客观地展示和反映学生的成长和进步，对学生的各个方面进行综合性评价，强调学生作为报告的主体意义，旨在促进学生知、情、意、行的健全发展。【关键词】小学教育教育评价成长报告册一、改革背景《深
教海撷英 | “运河文化”情境中的小学水墨画跨学科教学研究

教海撷英 | “运河文化”情境中的小学水墨画跨学科教学研究

【摘要】美术课程改革强调，在广泛的文化情境中认识美术，突出了美术与文化的关系。教师巧妙利用运河文化加强水墨画技能技巧的训练，加深与其他学科之间的联系，也让学生知晓了人的情感、态度、价值观的差异性，社会生活的多样性，并在广泛的文化情境中，认识水墨画的特性、表现的多样性及对社会的独特贡献。【关键词】运河文化情境式引领水墨画教学水墨画是我国优秀传统文化的重要组成部分，是具有深厚文化底蕴的艺
教海撷英 | 写作促进音乐学习：基本路径和实然价值

教海撷英 | 写作促进音乐学习：基本路径和实然价值

【摘要】音乐课程强调，注重学科之间、课程与生活之间的密切联系。用写作的方式聚焦音乐的体验、思维、想象，培养学生的音乐高阶思维和审美素养，可以有效促进音乐的深度学习。写作促进音乐学习的基本路径包括课堂教学、课外实践和音乐练笔。【关键词】音乐学习以写促学学科整合跨学科写作创新课程音乐是一种艺术，也是人类的第二语言，能够触及大脑中的重要部分，激发学生的想象力和创造力。音乐学习的目的不仅
学业评价 | 赋能素养：小学数学“生长式作业”的开发与设计

学业评价 | 赋能素养：小学数学“生长式作业”的开发与设计

【摘要】教育的目的就是生长。“生长式作业”关注生长中的人的整个生命，以学生的认识得到提升、学习能力得到生长、深度学习得以发生为目标，具体体现：聚焦内容整合，从“化整为零”走向“完整地学”；聚焦数学品格，从“练习中心”走向“思维中心”；聚焦素养发展，从“知识技能”走向“核心素养”；聚焦学会学习，从“先知先觉”走向“以研立学”；聚焦立德树人，从“传授知识”走向“润泽生命”，从而实现学生学习力的持续生
学业评价 | 基于单元视角，促进思维发展

学业评价 | 基于单元视角，促进思维发展

【摘要】作业是整体教学设计的重要组成部分，也是学生学习的基本活动之一。文章基于单元整体视角，探究作业优化设计，通过分析单元学习内容、萃取单元核心目标、明确整体设计意图，超越散点状的“课时作业”设计，关注知识间的内在联系、数学思维方法的渗透，以及关键能力的培养，促使学生主动建构知识体系，发展数学思维。【关键词】单元视角思维发展作业设计作业是整体教学设计的重要组成部分，也是学生学习的基本

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