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小学教学研究

小学教学研究

2024年04期

《小学教学研究》20年来一直注重自己心来和道德的修养。从创刊之日起，《小学教学研究》就确立了真诚为广大教师服务的宗旨。在大力倡导素质教育的今天，一支高素质的教师队伍是实施素质教育的根本保证，《小学教学研究》一直在为帮助教师提高自己的教学能力和科研能力而努力。

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卷首语 | 当堂反馈答案？且慢！

卷首语 | 当堂反馈答案？且慢！

教育科学发现的最有效的学习策略之一：间隔训练，即学习和测试交替进行的“间隔学习”。我们的家常课上，任务一“学”，任务二“习”（书面测试），任务三“学”，任务四“习”（书面测试），遵循“学习”和“测试”交替这个学习的“黄金法则”。常有教师问，任务二、任务四的书面测试后，为什么没有当堂反馈？因为—— 一、当堂反馈答案，导致学生不动脑当堂反馈答案，大量学困生急匆匆擦去错的、写上对的，手忙脚乱之际
学科视角 | 作业设计

学科视角 | 作业设计

好的作业设计是减轻学生课业负担、提高教育教学质量的重要保证。作业设计要坚持落实核心素养、立德树人等导向，进行全方位、多层面的思考，从而真正提质增效，让学生在实践的过程中产生获得感和成就感。本期我们推出一组关于“作业设计”的文章，以期给广大教师带来思考。张宏丽老师阐述了如何通过前置性作业和后置性作业优化英语单元整体教学；陈静老师从创新理念、创新实践、创新评价阐述小学数学单元作业设计的路径；张鲁静
学科视角 | 依托两类作业优化小学英语单元整体教学

学科视角 | 依托两类作业优化小学英语单元整体教学

【摘要】作业是课堂教学的补充与延伸，传统视域下对知识的认知与采取的学习方式窄化了作业的功能，作业仅仅起到了预习与巩固所学的作用。核心素养导向的教学应以单元为组织单位，整体设计体现系统性、关联性、综合性、递进性的作业。依托单元前置性作业和后置性作业，发挥作业在诊断学情、巩固反思、建构知识、探究主题意义、外化核心素养表现的功能，优化小学英语单元整体教学。【关键词】前置性作业后置性作业小学英语
学科视角 | 小学数学单元作业设计的三条创新路径

学科视角 | 小学数学单元作业设计的三条创新路径

【摘要】小学数学单元作业是针对教材编排的自然单元设计的综合性作业。单元作业设计有以下三条创新路径：一是创新理念。通过强化顶层设计，明确单元作业设计实施策略，并体现“教—学—评”一致性。二是创新实践。单元作业设计应聚焦主题：关注现实生活、强化迁移应用、体现学科融合；应对标设计：体现目标导向、通过结构化思考进行整体模块架构；应凸显功能：落实素养导向、聚焦研究性学习并渗透数学文化。三是创新评价。单元作
学科视角 | 小学英语作业设计与实施的关键策略

学科视角 | 小学英语作业设计与实施的关键策略

【摘要】“双减”背景下，有效作业的设计与实施成为教师普遍关注的研究专题。文章通过问卷调查、课堂观察等渠道，梳理、总结目前小学英语作业设计与实施过程中存在的主要问题，并从作业目标定位、单元整体设计、作业类型的侧重、作业分层的标准、作业布置的方式、作业评价的设计等多个维度，结合具体的作业样例阐述有效作业设计与实施应当遵循的六条关键策略。【关键词】作业设计与实施小学英语教学策略 2021年7
学科视角 | 英语单元整体教学视角下的作业设计

学科视角 | 英语单元整体教学视角下的作业设计

【摘要】作业是课堂的重要组成部分，是学生自主学习内化的重要过程。作业与教学、评价有着密切的关系，影响课堂目标达成的有效性。文章以译林版英语四年级上册Unit 6 At the snack bar为例，将作业与学生的课堂学习活动融合，探讨单元整体教学视角下的作业设计，通过单元整体作业设计，帮助学生获得更深刻的英语学习体验，发展学生的综合素养。【关键词】小学英语单元整体教学作业设计新课标
名师课堂 | 指向思维通透的小学数学情境作业设计的价值定位与实践路径

名师课堂 | 指向思维通透的小学数学情境作业设计的价值定位与实践路径

顾娟全国优秀教师，江苏省特级教师，江苏省教育学会小学数学专业委员会理事，南通市教育科学研究院小学数学教研员。江苏省乡村骨干教师培育站主持人，南通市中青年名师工作室领衔人。南通大学情境教育研究所兼职研究员，南通师范高等专科学校情境教育研究所特聘研究员，南通市崇川区名师培养导师团导师。曾获全国第九届深化小学数学教学改革观摩评比活动一等奖，江苏省小学青年教师优质课评比一等奖。致力于探索“为思维
名师课堂 | “导”出思维过程，“评”促思维进阶

名师课堂 | “导”出思维过程，“评”促思维进阶

【摘要】复习课是数学课中的重要课型，承担着查漏补缺、深化理解、拓展认识的重任。一般复习课以讲题为主，但零散的题目难以帮助学生建立知识的关联，更不能让认识走向深入。文章以六年级“平面图形及其面积复习”为例，设置“绘制思维导图”课前学习任务，课中使用表现性评价量规，以评促学，用“标准”驱动学生改进，建立知识之间的联系，形成知识网。【关键词】思维导图表现性评价数学教学图形的认识与测量复习课
备课参考 | 经历活动挑战，富润心理资本

备课参考 | 经历活动挑战，富润心理资本

【摘要】“小数加、减法”是学习小数四则运算的起始课。教师通过对比教学，感悟到用挑战性策略改进教学，富润小学生心理资本大有可为。教师引导学生挑战知识迁移能激活自我效能，挑战说清算理能促进乐观归因，挑战熟练计算能磨炼韧性行为，挑战概括延伸能成就希望导向。通过回顾反思，教师感悟到有趣的课堂体验有奇效，充满激情的课堂促增效，对比实验的课堂见成效。【关键词】小数加减心理资本对比教学教学实验 “
备课参考 | 小学语文大单元教学的特质与实践策略

备课参考 | 小学语文大单元教学的特质与实践策略

【摘要】小学语文大单元教学具有整体性、比照性、情境性、思辨性、自主性等特质，应善于运用整体建构、目标导向、任务驱动、过程评价四大策略，精心构建大单元教学活动流程，促使语文学习与个体成长整体和谐发展。【关键词】大单元教学教学特质实践策略小学语文大单元教学契合统编版语文教材“语文要素+内容主题”双线组织的编排特色，依托真实情境驱动任务群，形成有价值、有效率且相对独立自成系统的课程模块，是
备课参考 | 小学语文课后题教学价值探析

备课参考 | 小学语文课后题教学价值探析

【摘要】课后题被编者赋予了丰富的教学价值，是重要的助学系统。文章从不同的角度追问小学语文不同类型的课后题：问方法，搭建过程支架；问原因，发现深层意义；问联系，统整学习活动，有利于理解编者意图，用好统编版语文教材，培育学生的核心素养。【关键词】统编版语文教材课后题教学价值文本一旦选入教材变成课文，它就成了语文课程的载体。课后题是重要的助学系统，包含了学习的知识点和能力点，蕴藏着学习的目
备课参考 | 强化教学“个性”，提升综合与实践课教学实效

备课参考 | 强化教学“个性”，提升综合与实践课教学实效

【摘要】“综合与实践”是小学数学课程四大领域之一。文章从强化“问题性”，发展学生的数学思维;强化“综合性”，培养学生综合运用知识的能力;强化“实践性”，使学生真正“动起来”;强化“过程性”，积累数学活动经验;强化“现实性”，感受数学的价值等方面阐述如何提升综合与实践课的教学实效。【关键词】小学教学综合与实践教学个性新课标指出，“综合与实践”教学以真实问题为载体，重在培养学生的创新意识
备课参考 | 双线融合视角下的小学英语语篇教学实践

备课参考 | 双线融合视角下的小学英语语篇教学实践

【摘要】学科育人是英语教学的应有之义，更是英语教学的核心任务。立足英语课堂，语篇教学给了教师充分发掘的空间。教师通过明确主题意义，设计多样化的课堂教学活动，引导学生开展意义化的表达，培养学生的核心素养。文章结合课例，明确双线融合视角下的课堂教学模式，即激活旧知、示证新知、应用新知、融会贯通四阶段，从教材分析、活动设计、以评促用等方面，探讨知识教学与价值教育融合的有效途径，以期更好地开展课堂教学实
备课参考 | 小学生观察日记进阶式写作指导的实践探索

备课参考 | 小学生观察日记进阶式写作指导的实践探索

【摘要】重新定义和发掘观察日记教学对于培养学生的表达与交流能力有重要价值。在小学全学段进行观察日记进阶式写作指导具有重要的理论价值和实践意义。文章顺应第一、第二、第三学段学生的认知水平与能力阶层，从内容、目标、方法、评价四个方面建构小学生观察日记进阶式写作指导序列，打通阶段衔接，服务教学实践，推动学生实现观察、交流与写作能力的自然发展。【关键词】观察日记进阶式写作指导序列新课标在小学
备课参考 | 新时代“小先生制”在小学数学教学中的实践与思考

备课参考 | 新时代“小先生制”在小学数学教学中的实践与思考

【摘要】“小先生制”是陶行知先生在生活教育实践中倡导并推广实施的教育组织形式，蕴含了“以生为本”“教学做合一”“生活即教育”等教育思想。文章以“认识厘米”一课的教学为例，从“小先生制”的内涵、意义及实施三个方面阐述“小先生制”在小学数学测量教学中的实践与思考。【关键词】“小先生制” “教学做合一” 小学数学量感陶行知是伟大的教育家、思想家。“小先生制”是陶行知先生在普及教育实践中倡导并
备课参考 | 小学语文“微写作”策略例谈

备课参考 | 小学语文“微写作”策略例谈

【摘要】学生作文能力培养的途径多种多样，结合文本的语言特色、篇章内容、结构特点等相机嵌入“读写结合”的迁移训练，进行“微写作”，不失为一种“低投入、高回报”的作文训练形式。教师可以引导学生关注文本的表达形式，模仿写作；也可以引导学生关注文章内容，带着自己的理解进行写作；还可以引导学生关注情节空白，发挥想象进行写作。【关键词】作文教学微写作作文能力学生作文能力培养的途径多种多样，笔者认
备课参考 | 基于“教—学—评”一致性的小学英语单元统整作业设计

备课参考 | 基于“教—学—评”一致性的小学英语单元统整作业设计

【摘要】作业是课堂教学环节的重要组成部分，是反映课堂教学的主要方式，也是学生学习行为的主要表现形式。教师要进一步理解“教—学—评”的一致性和单元统整作业设计之间的关系，根据各年级学生的认知特征和学习需要，聚焦小学英语单元统整作业设计，按照单元教育目标制订单元作业目标，形成单元作业活动任务和评估维度，设置模块的个性化作业，以实现“教—学—评”的一致性。【关键词】“教—学—评”一致性小学英语
备课参考 | 主题式美术课程的教学设计与实施研究

备课参考 | 主题式美术课程的教学设计与实施研究

【摘要】随着中国美术教育进入核心素养时代，主题式课程逐渐成为美术教育改革的发展方向。文章从主题的选择设计，关注学生视野，从学生的角度考虑，以“奇怪的梦”为主题的主题式教学为例进行探讨，通过寻梦、入梦、探梦、追梦、筑梦、演梦六大课程环节的教学与反思，探寻凸显学生主体地位、发展学生艺术核心素养的路径。【关键词】美术教育主题式课程教学设计教学实施新课标提出，优化课程结构，基于核心素养的发
课例精选 | 一“网”打尽——生态结构化教学新实践

课例精选 | 一“网”打尽——生态结构化教学新实践

【摘要】生态结构化教学既着眼于知识，又指向人的发展。文章通过网状设计，引发多种层次、多种维度间的互动，使生命体之间相互影响、相互沟通、相互促进，推动课堂生态系统中不同要素的优化组合，从而迸发出结构化的张力。在这过程中，教师要做到“任凭风浪起，稳坐钓鱼船”，通过“织网”“撒网”“收网”“捋网”，将生态结构化教学推向高潮。【关键词】网状设计多维互动生态结构化生态结构化教学的核心概念是“生
课例精选 | 小学数学作业全过程阶段性设计策略研究

课例精选 | 小学数学作业全过程阶段性设计策略研究

【摘要】“双减”背景下，随着新课标的进一步补充明确，数学教学越来越关注人的发展，作业设计更需满足从“双基”到“四基”“四能”，培养“核心素养”的要求。课前、课中、课后、课外四个环节的作业设计，应形成互为关联和促进的学习流程，让作业成为学生的一项完整学习活动，让学生真正地在这一过程中发生有效、有深度的学习与思考，以此获得更好的成长。【关键词】作业设计准备性反馈性巩固性拓展性作业布置
教海撷英 | 让习作教学向“五育融合”处漫溯

教海撷英 | 让习作教学向“五育融合”处漫溯

【摘要】习作过程不仅是学习的过程，还是学生身心成长的历程。关于如何提升学生的习作素养，江苏省教育科学“十四五”规划课题“‘五育融合’视角下小学生习作素养提升的实践研究”基于“五育融合”视角，对习作课堂从立德为首、“全学科”习作、植根生活习作、习作训练和评价方式等方面进行了实践研究，开发了习作资源，实现习作育人，提升学生的习作素养。【关键词】“五育融合” 习作素养 “全学科”习作多元评价
教海撷英 | 数学实验：让学生在亲历探究过程中学会学习

教海撷英 | 数学实验：让学生在亲历探究过程中学会学习

【摘要】数学实验是教师引导学生在特定的任务情境中，借助一定的工具，以“做”为支架，在数学思维的参与下，理解数学知识、验证数学猜想和发现数学结论的一种学习方式。随着课改的不断深入，一线教师已经认识到数学实验对变革教学方式的意义，但还未真正发挥实验的价值。为此，教师要引导学生经历完整的数学学习过程，积累“定位实验—驱动实验—引领实验—策划实验—优化实验—反思实验”的经验，从而形成实验探究的能力。
教海撷英 | 核心素养背景下的小学英语教学中的情商培养

教海撷英 | 核心素养背景下的小学英语教学中的情商培养

【摘要】在英语课堂教学中培养学生的情商，让学生在学习中取得成功的可能性更大，因为他们能够控制自己的情绪，充满自信，学会竞争，不畏艰难，思维敏捷，热爱学习，勇于开拓。文章从情绪管理五步骤通过案例分析小学英语课堂教学中如何进行情商的培养。【关键词】核心素养小学英语情商一、案例背景新课标提出，英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。外语教育应该利
教海撷英 | 小学英语绘本校本化实施的问题、原则和路径

教海撷英 | 小学英语绘本校本化实施的问题、原则和路径

【摘要】阅读能帮助学生更好地发展英语语言能力，但在小学阶段如何开展有效的英语阅读却充满了问题。文章以与教材配套的小学英语绘本为切入点，从实施原则和实施路径入手，构建契合学校的实施框架。【关键词】小学英语绘本教学校本化实施实施原则实施路径一、问题的提出新课标指出，教师要充分利用和有效开发教材资源，突破教材的制约，合理开发教材以外的具有正确育人导向的，真实、完整、多样的素材性资源
教海撷英 | 基于理解性教学观的小学英语单元整体教学的实践与思考

教海撷英 | 基于理解性教学观的小学英语单元整体教学的实践与思考

【摘要】单元整体教学是一种立足教学单元，整体组织教学内容、设计学习方案、形成教学评价的新型教学模式，能较好地解决英语教学碎片化和表面化问题。文章聚焦小学英语单元整体教学中存在的问题，结合单元教学实践及做法，论述了提炼理解性主题、建构理解性目标、创设理解性情境以及设计理解性活动等观点，以提升单元教学的整体性，促进学生认知的发展、学力的提升和素养的进阶。【关键词】单元整体教学理解性教学观学科
教海撷英 | “欣赏·评述”领域“非遗”课程学习任务的设计策略

教海撷英 | “欣赏·评述”领域“非遗”课程学习任务的设计策略

【摘要】实施“非遗”校本课程是发展学生欣赏与评述能力的重要方式。文章基于自主研制的《农民画“非遗”校本课程开发指南》，先期确定素养与大概念目标，然后设计表现性学习任务与评价性学习任务，形成了科学有效的设计路径，为探索“非遗”美术融入美术课程提供了可资借鉴的实践案例。【关键词】农民画“非遗”课程 “欣赏·评述”领域学习任务设计策略新课标在小学阶段提出了“欣赏身边的美”“感受中外美术的魅力
教海撷英 | 生长性：素养导向的科学课堂价值追寻

教海撷英 | 生长性：素养导向的科学课堂价值追寻

【摘要】小学科学承担着培养学生核心素养的主要任务，而完成这一任务的主阵地就是课堂。“教育即生长”言简意赅地道出了教育的本义，教育就是一个持续不断地促进学生生命生长的过程。在素养导向的科学课堂中，学生能够独立提出问题、独立思考问题、独立探究实践、积极寻求有效地解决问题的方法。这样的课堂是看得见学生生长的课堂。让学生站在课堂中央，以生长性为目标，学生就会在课堂学习中主动学习，提升思维品质和关键能力，
教海撷英 | 小学语文跨学科学习系列化任务群教学实践探索

教海撷英 | 小学语文跨学科学习系列化任务群教学实践探索

【摘要】新课标提出的“跨学科学习”任务群具有时空的开放性、实践的综合性、语文的本位性等特征。文章结合南京师范大学附属中学新城小学“秋日课程”主题活动，在低、中、高年级分别开展“我是金陵之秋代言人”跨学科学习任务群的实践探索，立足语文学科，拓宽学习场域，充分传承了金陵文化，提升学生的核心素养。【关键词】小学语文跨学科学习学习任务群 “核心素养”“学习任务群”“跨学科”等教育界一直探寻的话
教海撷英 | 基于“素养本位”理念的音乐课堂建构

教海撷英 | 基于“素养本位”理念的音乐课堂建构

【摘要】“素养本位”课程理念要求，音乐课程在实施过程中凸显音乐课程在儿童成长历程中对于健全人格、健康心理、拓宽视野、陶冶性情等的作用。文章以新课程的视角从呵护心灵、放飞智慧、激发兴趣、创设情境等方面入手，使音乐课堂教学更有益于学生的全面发展。【关键词】音乐教育素养本位学习兴趣新课程改革要求教师树立“素养本位课程教学”的理念，遵循音乐课程的审美性、情感性、实践性、人文性的特点，落实音乐
教海撷英 | 蚕桑文化与小学体育与劳动教育的有效融合

教海撷英 | 蚕桑文化与小学体育与劳动教育的有效融合

【摘要】文章以蚕桑文化为背景，探讨小学体育与劳动教育的有效融合。体育健康与蚕桑劳动教育的融合，可以促进学生的身心健康发展和培养其劳动精神。文章论述蚕桑文化与小学体育课程融合的要点，以及基于蚕桑文化的小学体育与劳动教育有效融合的策略，包括走进蚕桑基地、增加课程乐趣、利用现代技术、融入体育元素和推进协作评价等，以期为小学体育与劳动教育融合提供理论支持和实践指导。【关键词】蚕桑文化小学体育劳动
教海撷英 | 指向学科核心素养的小学数学单元作业设计

教海撷英 | 指向学科核心素养的小学数学单元作业设计

【摘要】单元作业设计是落实学科核心素养培育的一条重要路径。基于作业设计中普遍存在“简单割裂，缺少整体观照”“功能窄化，缺少素养意识”等问题，小学数学单元作业设计要依据新课标、教材和学情进行系统规划和整体设计，从确定单元作业目标、明确单元作业类型、统整单元作业内容等方面构建实践路径，促进学生的单元整体学习，发展学生的核心素养。【关键词】核心素养小学数学单元作业作业设计作业作为教学系统
教海撷英 | 新课标背景下大单元美术作业设计的实践研究

教海撷英 | 新课标背景下大单元美术作业设计的实践研究

【摘要】新课标和“双减”政策的实施给美术作业设计提出了新的挑战。文章针对当前美术作业设计中存在的问题，提出构建“三融”的美术作业设计内容、研究“三适”的美术作业实施策略、完善“三环”的美术作业评价模式、搭建“三级”作业共享资源库，进一步明确核心素养导向的大单元美术作业设计与实施要领。【关键词】小学美术核心素养大单元教学美术作业设计 “双减”政策提出，要提高作业设计与作业管理水平。新课
教海撷英 | 基于儿童情感表达的小学美术抽象画教学策略

教海撷英 | 基于儿童情感表达的小学美术抽象画教学策略

【摘要】小学一至五年级的美术课堂教学内容已经涉及抽象艺术形式的表达。把这类有关抽象画表达的教学内容进行梳理，可以发现这些课的一个共性特征就是儿童作业的呈现基本是抽象画，而且多以点、线、面的表现形式为主。文章以“画感觉”一课为例明确指出，论述让儿童通过感受、体验，用美术语言来表达抽象感觉，希望通过一系列的抽象画教学策略研究，从儿童情感表达需求出发，帮助儿童提高抽象画创作水平。【关键词】小学美术
学业评价 | 让每个儿童讲好自己惜时的故事

学业评价 | 让每个儿童讲好自己惜时的故事

【摘要】学校基于“惜时”校园文化，在初步成形的物型文化、课程文化中，探索百年老校文化的创生再进。以“惜时”主题词引领，让每一位教师成为建设者；以主题单元推进，让每一份课程资源有序编排；以核心素养落点，让每一个学生有“体验”。灵活打造学校“惜时”体验课程，最终实现在实践中活泼育人的目标。在时间仪式中成就学校文化的主基调，在主题学习中造就学生的“惜时”品格，在体系建构中孕育教师的智慧设计力，让“惜时

小学教学研究

目录

卷首语 | 当堂反馈答案？且慢！

卷首语 | 当堂反馈答案？且慢！

学科视角 | 作业设计

学科视角 | 作业设计

学科视角 | 依托两类作业优化小学英语单元整体教学

学科视角 | 依托两类作业优化小学英语单元整体教学

学科视角 | 小学数学单元作业设计的三条创新路径

学科视角 | 小学数学单元作业设计的三条创新路径

学科视角 | 小学英语作业设计与实施的关键策略

学科视角 | 小学英语作业设计与实施的关键策略

学科视角 | 英语单元整体教学视角下的作业设计

学科视角 | 英语单元整体教学视角下的作业设计

名师课堂 | 指向思维通透的小学数学情境作业设计的价值定位与实践路径

名师课堂 | 指向思维通透的小学数学情境作业设计的价值定位与实践路径

名师课堂 | “导”出思维过程，“评”促思维进阶

名师课堂 | “导”出思维过程，“评”促思维进阶

备课参考 | 经历活动挑战，富润心理资本

备课参考 | 经历活动挑战，富润心理资本

备课参考 | 小学语文大单元教学的特质与实践策略

备课参考 | 小学语文大单元教学的特质与实践策略

备课参考 | 小学语文课后题教学价值探析

备课参考 | 小学语文课后题教学价值探析

备课参考 | 强化教学“个性”，提升综合与实践课教学实效

备课参考 | 强化教学“个性”，提升综合与实践课教学实效

备课参考 | 双线融合视角下的小学英语语篇教学实践

备课参考 | 双线融合视角下的小学英语语篇教学实践

备课参考 | 小学生观察日记进阶式写作指导的实践探索

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备课参考 | 新时代“小先生制”在小学数学教学中的实践与思考

备课参考 | 新时代“小先生制”在小学数学教学中的实践与思考

备课参考 | 小学语文“微写作”策略例谈

备课参考 | 小学语文“微写作”策略例谈

备课参考 | 基于“教—学—评”一致性的小学英语单元统整作业设计

备课参考 | 基于“教—学—评”一致性的小学英语单元统整作业设计

备课参考 | 主题式美术课程的教学设计与实施研究

备课参考 | 主题式美术课程的教学设计与实施研究

课例精选 | 一“网”打尽——生态结构化教学新实践

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课例精选 | 小学数学作业全过程阶段性设计策略研究

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教海撷英 | 让习作教学向“五育融合”处漫溯

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教海撷英 | 数学实验：让学生在亲历探究过程中学会学习

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教海撷英 | 核心素养背景下的小学英语教学中的情商培养

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教海撷英 | 小学英语绘本校本化实施的问题、原则和路径

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教海撷英 | 基于理解性教学观的小学英语单元整体教学的实践与思考

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教海撷英 | “欣赏·评述”领域“非遗”课程学习任务的设计策略

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教海撷英 | 生长性：素养导向的科学课堂价值追寻

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教海撷英 | 小学语文跨学科学习系列化任务群教学实践探索

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教海撷英 | 基于“素养本位”理念的音乐课堂建构

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教海撷英 | 蚕桑文化与小学体育与劳动教育的有效融合

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教海撷英 | 指向学科核心素养的小学数学单元作业设计

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教海撷英 | 新课标背景下大单元美术作业设计的实践研究

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教海撷英 | 基于儿童情感表达的小学美术抽象画教学策略

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学业评价 | 让每个儿童讲好自己惜时的故事

学业评价 | 让每个儿童讲好自己惜时的故事

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