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江西教育B

江西教育B

2024年08期

教学版（小学课例教研）面向广大一线教师，办刊宗旨为“聚集基础教育课改，引领教师专业成长”。

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教研 | 站在专业的门槛上

教研 | 站在专业的门槛上

一些语文教师抱怨，现在的语文课似乎谁都可以来指点一番，谁都可以对教材、教师、教学评头论足。其实，教师不害怕别人指指点点，有人议论未尝不是好事，语文学科的发展需要大众的关注；他们担心的是自己被不专业的舆论带了节奏，为了迎合大众，把专业精神忘了，把语文学科的专业内涵和专业高度丢了。语文教师是专业人士，应该按专业的标准和要求，保持专业的纯粹和扎实。那么，今天我们如何来界定专业呢？如何保持专业呢？
教研 | 个、十、百、千、万的裂变

教研 | 个、十、百、千、万的裂变

2023年11月18日至21日，第六届中国教育创新成果公益博览会在珠海国际会展中心隆重举办，来自全国各地的教育创新成果在会上展出。“五步循环”县域名师教研的展位前人头攒动，江西省广昌县利用名师教研推动实践课堂探索的做法，引起了广大教师的深度共鸣与热情点赞。 2018年以来，广昌县积极推行“强师提质”工程，广昌县教育体育局教研室（以下简称“县教研室”）推出了“五步循环”名师教研模式，并通过名师教研
教研 | 校本教研助推教师专业成长

教研 | 校本教研助推教师专业成长

一个人能走多远，看他与谁同行；一个人有多优秀，看他有什么人指点；一个人有多成功，看他与什么人相伴。“我+我们=完整的我”，一个人只有把自己融入集体中，才能实现个人价值。校本教研是教师成长的大集体、大熔炉。落实“双减”政策，要强化学校教育主阵地作用。学校落实“双减”工作，重点是抓好“三个提高”：提高作业管理水平，提高课后服务水平，提高课堂教学水平。要提高教师的课堂教学水平，校本教研是必不可少的途
教研 | 习作“当堂写”，教学设计要“量身定制”

教研 | 习作“当堂写”，教学设计要“量身定制”

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“课标”）指出，小学习作教学要做到课内习作每学期16次左右。所谓“课内”，首先是课本之内，习作的内容选自教科书，即日常所谓的“单元作文”；其次是课程之内，教学行为应在课程系统之内，要有课时量的保障，不能放至课后，不可转嫁给学生和家长，即业界说的习作“当堂写”。习作“当堂写”，教师在场，学生在学，学习正在发生。这就涉及“教”与“学”。针对不断产出
教研 | 坚守儿童立场　智慧选择学习主题

教研 | 坚守儿童立场　智慧选择学习主题

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“课标”）强调数学源于对现实世界的抽象，体会数学与生活之间的联系，探索真实情境所蕴含的关系，从日常生活中提出简单的数学问题，对身边与数学有关的事物有好奇心等学科要求。数学源于生活，又用于生活，与生活息息相关，更是生活中必不可少的工具。将数学学习和学生生活实际紧密地联系起来，通过各种生活情境、生活素材对数学学习主题进行创编，不仅能让学生感受到数学与生
教研 | 文本解读的“三重门”

教研 | 文本解读的“三重门”

文本解读是语文教学的第一关，也是最关键的一关。正确、充分、精当、准确、合理地解读文本是实施语文教学的前置条件。文本解读不过关，其他一切都是枉然，错误粗劣的解读如同多米诺骨牌的第一张，如果倒下了，则后面就会发生一系列连锁反应，甚至造成灾难性的后果。因此，我认为，文本解读是教师最为重要的基本功，亦可称为核心能力，教师要有意识地锤炼自己的这种能力。文本解读其实就是教师专业成长道路上的无限游戏，永远没有尽
教研 | 践行深度阅读，引领有效表达

教研 | 践行深度阅读，引领有效表达

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）再次明确了语文课程的基本性质：“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这意味着语文学习的关键是引导学生“形成正确理解和运用语言文字的能力”，这也是“新课标”将“语言运用”列为“核心素养”之一的重要原因。语言运用的基本规律决定了有效表达离不开丰富而深度的阅读，但当下很多学
教研 | 立德树人：语文课程视域下“五育融合”的新质态

教研 | 立德树人：语文课程视域下“五育融合”的新质态

随着教育的不断进步，五育融合理念逐渐受到关注。然而，当前五育融合在教学实践中的应用仍面临诸多挑战。很多教师仍习惯于将德育、智育、体育、美育和劳育视为独立的个体，无法捕捉彼此之间相互交融的场景。因此，五育融合多停留在理论层面，缺乏具体操作方法，甚至一度处于各自为政、相互割裂的零散状态。五育并举解决的是德、智、体、美、劳“五育课程”开齐、开足的问题，五育融合则更加关注“五育课程”相互融通的问题。而学生
教学 | 核心素养视域下小学数学“数与代数”教学探究

教学 | 核心素养视域下小学数学“数与代数”教学探究

《义务教育数学课程标准（2022年版）》将“数与代数”领域分为数与运算和数量关系两个主题。数与运算包括整数、小数和分数的认识及其四则运算，数量关系主要是用符号（包括数）或含有符号的式子表达数量之间的关系或规律。本期专题共4篇文章，结合相关案例，探讨了小学数学“数与代数”的教学策略，以飨读者。小学数学包括“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”“综合与实践”四个领域，“数与代数”是小学数学知识体
教学 | 在数的认识中发展学生的数感

教学 | 在数的认识中发展学生的数感

一、缘起《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）将“数与代数”领域分为数与运算和数量关系两个主题。其中数与运算主题由“数的认识”和“数的运算”两部分整合而来，包括整数、小数和分数的认识及其四则运算。“数的认识”是小学数学学习内容的基础和核心，在教学中，教师要结合学生的认知发展规律，引导学生从真实的生活情境中循序渐进地抽象出简单的数，在此基础上穿插一些实际问题让学生思考，帮
教学 | 在数的运算中发展学生核心素养

教学 | 在数的运算中发展学生核心素养

【教学内容】苏教版义务教育数学教科书三年级上册第93页例5和相应习题。【教学过程】一、创设情境，复习导入（播放广告视频）师：我们先来欣赏一段公益广告。带着数学的眼光来看这段广告，你们发现了哪些数学信息？生：一个蛋糕4个人分吃，平均分成了4份，但如果要分给8人，不够分，就在每份蛋糕中间又切一刀变成8份。在吃蛋糕时，又来一个人，有人就把自己的蛋糕分成2份，分了1份给那个人。
教学 | 从“学以致用”到“用以致学”

教学 | 从“学以致用”到“用以致学”

在观察自然现象和科学实验的过程中，经常会遇到两种不同的量：一种量在某一过程中保持固定的数值不变，称为常量；另外一种量在某一过程中可以取不同的数值，称为变量。正比例是刻画某一现实背景中两种相关联的量的变化规律的数学模型，从常量到变量是学生认识水平的一次重大飞跃。虽然学生学习过用字母表示数，对变量有一些感性认识，但是能用函数的观念探索两种相关联的量的变化规律是从学习这个正比例概念开始的。通过这里的学习
教学 | 巧设可视支架　显化习作思维

教学 | 巧设可视支架　显化习作思维

习作是小学语文教学的重点和难点，也是学生语文素养的综合体现。《他了》是统编小学语文教材五年级下册第四单元的习作，要求学生写一件事，把人物当时的表现写具体，反映人物的内心。在此之前，学生已经学过如何结合具体事例写出人物特点，本次习作不仅要将写人与叙事结合起来，还要借鉴本单元课文的表达方法，尝试运用动作、语言、神态描写，把人物当时的表现写具体，反映人物的内心，体现了习作要求的不断提升。【教学目
教学 | 优化统整内容　发展核心素养

教学 | 优化统整内容　发展核心素养

【教学内容】人教版小学数学教材三年级下册第二单元18～19页例2、例3及其拓展。【教学目标】 1.经历一位数除两位数笔算的探索过程，能正确计算一位数除两位数、三位数的笔算除法，掌握一般的笔算方法。 2.进一步引导学生积极参与探索算法和解决问题的活动，积累数学活动经验，培养学生的观察能力、动手操作能力和初步概括能力。 3.感受数学与生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣。【教学重点
教学 | 立足学情学策略，提升思维促理解

教学 | 立足学情学策略，提升思维促理解

【教学内容】统编小学语文教材四年级上册第二单元课文《一个豆荚里的五粒豆》【教学目标】 1.认识“豌、按”等9个生字及其组成的词语，能大致说出课文内容，厘清故事发展脉络。 2.阅读时能运用多种方式积极思考、提出问题，能从局部和整体两个角度整理问题。 3.能借助问题理解豌豆苗长得好的原因。【教学重难点】 1.阅读时能积极思考、提出问题。 2.能借助问题理解豌豆苗长得好的原因。
教学 | 境·趣·创·享：指向语文核心素养的小学习作教学策略

教学 | 境·趣·创·享：指向语文核心素养的小学习作教学策略

叶圣陶先生认为，语文是一门“学习运用语言”的功课。而习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，习作能力是学生语文综合能力的重要组成部分，是语文课程育人价值的重要体现。如何引导学生走出习作困境，提升学生的习作能力？笔者以“境·趣·创·享”为径，提出了指向语文核心素养培育的习作教学策略。一、境：妙用情境，点燃兴趣 “情境”是《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）中的高频
教学 | 活用工具，巧作图

教学 | 活用工具，巧作图

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）对学生的动手操作能力提出了更高的要求。第一学段（1～2年级）要求学生会简单识图、拼图、画图，第四学段（7～9年级）要求学生能够利用无刻度的直尺和圆规作图。在画图要求方面，在小学阶段，“新课标”不仅对数学工具（直尺、三角板、圆规、量角器）的使用提出了更加明确的要求，而且对画图的要求也更多、更细。这些变化既让学生体会到不同的数学工具在画图中
教学 | 中华优秀传统文化融入小学英语教学的有效路径

教学 | 中华优秀传统文化融入小学英语教学的有效路径

《义务教育课程方案（2022年版）》指出，要将社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化等重大主题教育有机融入课程，增强课程思想性。在英语教学过程中，教师要拓宽学生的文化视野，将中华优秀传统文化融入教学中，激发学生的文化学习兴趣，增强他们的文化敏感度，从而使他们更好地进行跨文化交流。教师要注重培养学生的“文化意识”，让学生从内心深处感受中华优秀传统文化的魅力，从而增强文化自信，提高语言表达能力，
成长 | 从班级管理者到班级建设者的践行

成长 | 从班级管理者到班级建设者的践行

杨雪梅老师，一位我身边的优秀教师。多年来，我一直追随她的脚步。《做一个善于建设的班主任》这本书，是杨老师的第三本专著，也是我非常喜欢的一本书。从书名就可以洞悉，杨老师是想通过她的思考带动一线班主任走向班级建设之路。这本书也给我的班级建设带来了很多启迪。一、班级建设需要具备破解孩子心灵密码的能力对于班级建设，很多人并不知道该怎么做。但如果说要怎样管理班级，很多班主任讲起来就会滔滔不绝。班级管
成长 | 家长健康码：基于“家委和家长关系”重构的思考

成长 | 家长健康码：基于“家委和家长关系”重构的思考

在一线兼班主任工作几十年，我深刻体会到班主任，真是“做”无止境。2023年教育部等十三部门《关于健全学校家庭社会协同育人机制的意见》（以下简称“意见”）中指出，积极搭建家校社协同育人平台，健全家校社协同育人机制，实现家校社三方有效联动，引导全社会达成协同育人共识，形成强大育人合力。“意见”不仅让班主任了解了家校社合作的底层逻辑，也明确指出了家校社协同育人的目标、意义等。在家校协同育人中，我们不
成长 | 他们的恣意，我的情怀

成长 | 他们的恣意，我的情怀

好的教育总是自然而然的，像一阵暖风，不经意间吹着就来了，直接往你怀里钻。你迎接这阵暖风的时候，只需张开双臂…… 那是我上井冈山培训第二天的傍晚，叶老师发来了缺席晚修学生的名单，上面赫然列着余某某、祝某某、范某某、管某某等学生。这些几乎都是平时学习积极性不高的学生，特别是其中的几个，几乎让我每天都伤透了脑筋，甚至是屡屡大动肝火。他们个性张扬、我行我素，家长也早已无可奈何。一学期下来，我也是殚精竭虑
成长 | 您看，桂花开了

成长 | 您看，桂花开了

开学一个多月后，涵龙成了班里最调皮捣蛋的学生：纪律意识淡薄、自由散漫、屡屡违规、蛮不讲理。你若低声细语、苦口婆心，他便油盐不进、无动于衷；你若严厉批评、疾风骤雨，他便目露凶光，青筋凸起，像只气急败坏的小刺猬，把全身的刺都竖了起来，憋足了劲儿乱扎。多次与他的家长沟通后我得知，涵龙因结识不良少年，在小学五年级时就已经开始频繁逃课。父母没有办法管教，只得对他采用最简单粗暴的棒打方式，以致涵龙越打越叛

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教研 | 站在专业的门槛上

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教研 | 个、十、百、千、万的裂变

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教研 | 校本教研助推教师专业成长

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教研 | 习作“当堂写”，教学设计要“量身定制”

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教研 | 坚守儿童立场 智慧选择学习主题

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教研 | 文本解读的“三重门”

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教研 | 践行深度阅读，引领有效表达

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教研 | 立德树人：语文课程视域下“五育融合”的新质态

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教学 | 核心素养视域下小学数学“数与代数”教学探究

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教学 | 在数的认识中发展学生的数感

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教学 | 在数的运算中发展学生核心素养

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教学 | 从“学以致用”到“用以致学”

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教学 | 巧设可视支架 显化习作思维

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教学 | 立足学情学策略，提升思维促理解

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教学 | 境·趣·创·享：指向语文核心素养的小学习作教学策略

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教学 | 活用工具，巧作图

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教学 | 中华优秀传统文化融入小学英语教学的有效路径

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