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教育研究与评论

教育研究与评论

2024年05期

《教育研究与评论》的办刊宗旨是传播先进的教育思想与文化，汇集成功教育经验与智慧，全心全意为教育教学改革提供舆论阵地，为教师专业发展营造精神家园。

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讲堂 | 评价孩子大有讲究

讲堂 | 评价孩子大有讲究

摘要：家长如何评价自己的孩子，事关孩子能否积极健康地成长。必须正视目前家庭教育在评价上的一些问题，这些问题涉及评价内容、评价主体、评价关系与评价形式。评价是有讲究的，好的评价应当全面，是长辈与孩子共同参与的，是具有引领性的，并更多地与孩子的行为结合在一起。从根本上说，对孩子的评价应该符合孩子的成长规律。关键词：家庭教育；评价；成长规律家长们纠结的地方，也是家庭教育容易出错的地方，那就是该
讲堂 | 走出困境，走向嫣然

讲堂 | 走出困境，走向嫣然

摘要：教师生命的成长过程往往就是走出困境的一次次蜕变，生存的困厄与抗争、教学的困惑与跨越、理想的困顿与拔节……蜕变是痛苦的，有艰难、有风险、有失败，但这种蜕变更是对未来的憧憬和期盼，由此让人生变得愈加成熟与嫣然。关键词：名师成长；奋斗；反思；风格我的老家在一个被叫作“山南头”的村庄，大概是由祖辈们沿着山南坡聚居而成。即便有了高考这一出路，能从“山南头”走出来，也是一件不容易的事。前进的路
关注 | 论中华优秀传统数学文化精神标识的提炼

关注 | 论中华优秀传统数学文化精神标识的提炼

摘要：为了让中华优秀传统数学文化更好地被大众接受和传播，需要进一步提炼中华优秀传统数学文化的精神标识——用来表示中华优秀传统数学文化的主要特点的记号或标志，即中华优秀传统数学文化内在精髓的外在表现。由此，可以增强中华优秀传统数学文化的自信，促进中华优秀传统数学文化的传承。为此，需要明确“在哪些内容中提炼”“从什么方面提炼”“用什么方法提炼”和“以什么形式表现”。关键词：中华优秀传统数学文化；
关注 | 中华优秀传统数学文化进数学课程要凸显辩证思想

关注 | 中华优秀传统数学文化进数学课程要凸显辩证思想

摘要：中华优秀传统数学文化进数学课程要凸显其所体现的核心思想。中国古人数学观、中国古代数学著作表述体系和中国古代数学成果都体现了辩证思想，它是中华优秀传统数学文化的一个核心思想。从课程标准、课堂教学、高考试题三个方面分析中华优秀传统数学文化进数学课程的典型案例，探求如何凸显辩证思想。提出相关建议：明确表达中国古代数学蕴含的核心思想；尽量采用中国古代数学的表述方式；增加中国古代算法的教学内容。
关注 | 中华优秀传统数学文化融入数学课程的价值探析

关注 | 中华优秀传统数学文化融入数学课程的价值探析

摘要：中华优秀传统数学文化融入数学课程有着独特的教育价值——作为工具提供探究背景、解释知识缘由、彰显思想方法，从而促进数学学习；作为目标培育数学观念、坚定文化自信、涵育中华精神，从而实现学科育人。这两个价值面向虽有区别却相关联。关键词：中华优秀传统数学文化；中国古代数学；数学课程；教育价值 2021年1月，教育部印发《中华优秀传统文化进中小学课程教材指南》，首次对中小学课程教材如何有效落实
关注 | 中华优秀传统数学文化融入综合与实践领域的思考与探索

关注 | 中华优秀传统数学文化融入综合与实践领域的思考与探索

摘要：中华优秀传统数学文化同综合与实践领域关系密切——传统数学文化有利于综合与实践活动的目标达成、内容开发、特点发挥，综合与实践活动也能发挥和体现传统数学文化的主题优势、应用价值。传统数学文化融入综合与实践领域，有助于推动核心素养的落地，促进思想方法的凝练，实现学习路径的拓宽，助力教学资源的开发。通过传统数学文化的搜集与整理、筛选与解读、分析与关联、设计与融合，可以有效地实现综合与实践活动的效果
论衡 | 具身认知理论对小学数学教学的启发

论衡 | 具身认知理论对小学数学教学的启发

摘要：“具身认知”主张认知是身体、心智与环境三者的有机耦合，强调身心一体，特别关注身体在与环境的互动中对认知发展的重要作用。它源于对身心关系的探讨，具有涉身性、体验性、嵌入性等特征。它对当下的小学数学教学具有（目标层面的）重要启示：教学即育人，注重培养全面发展的人；教学即益智，注重人脑的塑造与开发；教学即生活，注重回归学生的现实世界。它引领下的小学数学教学需要关注如下策略：营造情绪氛围，协同多种
论衡 | 专业阅读：从读“有用”之书开始

论衡 | 专业阅读：从读“有用”之书开始

摘要：教师的专业阅读提倡从读“有用”之书开始。“有用”之书，包括与学科教学相关的书、有助于培养职业特长的书以及自己感兴趣的书。读“有用”之书时，可以只读有用的部分，慢慢品读，连续阅读同一主题的书，同时应该在合适的环境中阅读。读“有用”之书的目的是“读以致用”，包括把阅读所得作为课堂教学的资源、论文写作的素材以及教学思想的源泉。关键词：教师发展；专业阅读；“有用”之书；数学教学一、何为“
论衡 | “1432”发展战略：弘扬教育家精神，涵育新时代斯霞式教师团队

论衡 | “1432”发展战略：弘扬教育家精神，涵育新时代斯霞式教师团队

摘要：斯霞老师是教育家精神的最好表达者与传承者，是当代教师学习的楷模。南京师范大学附属小学建构了“1432”发展战略，以行动诠释和表达教育家精神，培养新时代斯霞式好教师。“1432”发展战略由“一种思想、四项机制、三根支柱、两大保障”组成，形成了从精神引领到制度建设再到平台搭建的全生态。关键词：教育家精神；斯霞；“童心母爱”教育思想；“1432”发展战略论起教育家精神，我们不能不提及斯霞
论衡 | 交际策略与英语口语交际教学

论衡 | 交际策略与英语口语交际教学

摘要：交际策略的欠缺和学生口语交际困难现象存在重要关联。在理清交际策略的概念与分类的基础上，聚焦学生口语交际困难的成因，探索口语交际策略教学之策：融入策略讲授，让学生感受交际策略的应用价值；设计真实“信息差”，为学生创造交际策略的训练需求；改进表现性评价，帮助学生获得交际策略带来的成就感。关键词：交际策略；英语口语；交际教学口语交际既是英语教学的手段，也是目的。然而，不少学生在问题应答、
论衡 | 基于问题和挑战改进在线协作学习

论衡 | 基于问题和挑战改进在线协作学习

摘要：在线协作学习是一种通过数字工具和在线资源促进学生之间互动与合作的学习模式。这种学习模式强调利用网络环境下的多种通信工具和协作平台，如视频会议、讨论板和社交媒体等，来实现知识的共享，以在线讨论与协作的方式解决问题。深入分析在线协作学习面临的学生技能差异、沟通障碍和学习动机等方面的问题和挑战，提出增进数字技能和在线学习准备、优化在线沟通和互动方式以及增强学习动机和自主管理能力的改进策略。关
论衡 | 小学数学“向学而教”课堂：理念与实践

论衡 | 小学数学“向学而教”课堂：理念与实践

摘要：在新课程改革背景下，基于小学数学课堂教学实践，提出小学数学“向学而教”课堂。其目标指向：聚焦素养导向，凸显生命成长；优化课堂教学，赋能学力提升。其内蕴理念包括：教学相长——立足学生，精准关联教与学；因材施教——奔赴双向，评价多元启智慧；深度教学——引领参与，知行合一育素养。其实践模式包括启学（因疑而教）、探学（因本而教）、展学（因势而教）、导学（因难而教）、延学（因能而教）五步。关键词
论衡 | 职普特转衔的困境分析和实践探索

论衡 | 职普特转衔的困境分析和实践探索

摘要：初中阶段的特需学生如何顺利过渡到职业教育和普通高中教育阶段是教育工作者乃至整个社会的关注点。在当前的教育体系中，特需学生在从初中到高中阶段的转衔过程中，面临着多方面的挑战。这些挑战不仅来自学生个人，还来自家庭、社会等方面。针对这些困难，学校需要制定全面而具体的支持策略，以帮助这些学生顺利过渡到下一个教育阶段。具体可以从两方面出发：一是贴合个体，重视群体，支持特需学生发展；二是关注家庭，联系
论衡 | 科技辅导员队伍建设漫谈

论衡 | 科技辅导员队伍建设漫谈

摘要：科技创新后备人才的培养对于国家未来发展至关重要，而一支高素质且能够持续发展的科技辅导员队伍则是实现科技创新后备人才培养目标的关键。通过多维度探析，发现科技辅导员队伍存在实践经验不足和创新思维不足的问题。解决这些问题，需要加强科学教育培训，夯实专业积淀；参与科技创新项目，强化实践能力；建立交流分享平台，培养创新思维。关键词：科技创新后备人才；辅导员队伍；创新思维党的二十大报告明确指出
情境 | 课堂的“贫困”与“富足”

情境 | 课堂的“贫困”与“富足”

摘要：课堂之贫困，表现为它是别人课堂的简单复制，老师没有面对此情此景中的学生，还表现为课堂从头到尾几乎只有一个声音，学生真实的思想情感被压抑，课堂因为单调而乏味。课堂的富足在于师生、生生间面对面的互动与生成。在富足的课堂中，每个人都有机会表达，都有权利要求被尊重、被理解。关键词：课堂；班级授课制；互动；生成近期在某地调研时，听了一节小学六年级的语文课。统编小学语文六年级下册第二单元口语交
情境 | “我的书，我来写”

情境 | “我的书，我来写”

摘要：办学理念是一所学校的内核，是学校办学特色的集中体现。每一所学校都需要有自身的办学理念。一所新学校创造性地理解教育规律和教育方针，结合时代精神和学校特点确立办学理念，并通过教师观念认同、学校制度保障、行为模式强化，方能实现办学理念的“内化于心、外化于行”。关键词：新学校；办学理念；校本探索办学理念是一所学校的内核，是学校办学特色的集中体现。它是学校创造性地理解教育规律和教育方针的理论
情境 | “大思政”视域下的具身教育实践

情境 | “大思政”视域下的具身教育实践

摘要：具身教育强调学习依赖于学生自身的体验、感受以及由此产生的对世界的独特认识。“大思政”视域下的具身教育，让学生寓身于传统与当下相结合的劳动实践，置身于问题与情境相结合的学科实践，投身于校内与校外相结合的生活实践，在自由思考和自主体验中，提升思政的实效。关键词：大思政；具身教育；劳动实践；学科实践；生活实践 “大思政”视域下，学校既要发挥思政课的主阵地作用，又要将思政元素有机融入各类课程
情境 | “星光”教育：让每个生命都闪亮

情境 | “星光”教育：让每个生命都闪亮

摘要：江苏省南通经济技术开发区星湖小学积极探索“星光”育人范式，用点点“星光”照亮儿童生活：以友善之光，让道德萌芽；以师爱之光，让心灵温暖；以礼仪之光，让行为规范；以成长之光，让素养落地；以活动之光，让个性闪亮。关键词：“星光”教育；慈善；师爱；素养；个性江苏省南通经济技术开发区星湖小学是一所创办于2019年的新学校。建校以来，在集团化办学背景下，我们以“养灿烂精神”为校训，以“个个成功
情境 | 意外的插话，争鸣的课堂

情境 | 意外的插话，争鸣的课堂

摘要：教师需要及时干预课堂中的插话现象，减少插话中的“杂音”，让学生在井然有序的课堂中冷静思考，大胆争鸣。可以让插话中生发的想法飘一会儿，组织学生自主评价；可以让插话中产生的疑问停一停，组织学生自由论证；可以让插话中形成的争论停一停，组织学生多维思辨。关键词：插话；争鸣；自主评价；自由论证；多维思辨课堂上，每每教师讲得激情四溢，想在学生身处曲径通幽处将他们带入柳暗花明处时，一些“插话”的
情境 | 家校共育的“定制化”尝试

情境 | 家校共育的“定制化”尝试

摘要：家校共育的“定制化”，是基于每个家庭个别化的需求，尊重学生的个性化发展需要，从家长的个别化教育出发、从社会的发展变化出发，为学生制定符合个体差异、适合长远规划与发展的系统化、结构化的教育方式。这种“小众”的家校共育方式具有以下特征：从大而全到小而精，从强输出到重交互，从小孩子到大家庭。研究中，采用在同一时间段就同一个问题进行集体攻关的方式，按照“遴选志愿家庭—构建家校共同体—针对性指导”的
情境 | 为儿童“伴行”

情境 | 为儿童“伴行”

摘要：南通大学附属实验小学秉承“学生需要什么就设计什么”的育人理念，倡导教师通过对每个学生进行深入了解和评估，寻找每个学生发展的最佳路径，立足学生身心成长的真实现场，实施“伴行”行动。该行动主要有四项内容：伴跑，唤醒儿童生命的律动；伴玩，顺应儿童自然的天性；伴视，保护儿童明亮的眼睛；伴聊，赋能儿童向阳的未来。关键词：“伴行”；学生发展；学校建设每一个学生都是独一无二的鲜活生命体。他们在不
情境 | “快乐童年”微课程的开发与实施

情境 | “快乐童年”微课程的开发与实施

摘要：基于“快乐童年是人一生幸福的源泉”的校本理念，开发与实施“快乐童年”微课程。教师与学生一起设计课程内容，建构师生对话下的微课程开发共同体，把握以儿童为主体的多元课程评价尺度，循序而进，反复多轮，从而实现课程资源从活动到课程的利用、转化与开发。关键词：微课程；课程开发；校本课程；“快乐童年” 微课程（Mini Course）又称短期课程、微型课程、迷你课程，作为新型的课程形式，在20世
视野 | 交流认知理论关于数学学习的基本观点

视野 | 交流认知理论关于数学学习的基本观点

摘要：以色列数学教育家安娜·斯法德受到维果茨基的“参与”学习隐喻和维特根斯坦的语言哲学思想的影响，提出了一种新的学习理论——交流认知理论。这一理论认为：思维是交流的个体化形式；数学是一种话语，具有词语使用、视觉中介、话语常规和认可叙述四个方面的特征；学习数学就是改变一种话语，包括对象层次的学习和元层次的学习；学习数学需要保持话语的连续性和克服交流认知冲突；数学学习是数学化和身份认同之间的相互作用
视野 | 江苏非虚构文学与儿童阅读

视野 | 江苏非虚构文学与儿童阅读

摘要：作为一种日益引发社会关注的创作门类，非虚构文学能够为儿童阅读注入新的内容，启发儿童将非虚构文学作品作为思考社会问题的材料。儿童通过乡村主题的非虚构文学作品的阅读，能够了解校园之外的乡村生活，形成更完善的乡村观念，获得更宽广的社会视野。借助阅读非虚构文学的城市书写，儿童可以更深入地了解城市的历史，体会城市历史中的世道人心。通过阅读非虚构文学作品，儿童能够走进先贤人生，体悟家乡文脉，传承文化传
视野 | 苏格拉底“精神助产术”简析及教育启示

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摘要：苏格拉底的“精神助产术”又称“启发式教学”，重在思想精神的生成，是别具一格的育人之法，也是当下基本的教育方法和理念。通过回溯梳理，发现“精神助产术”的“助产”过程需要先以“无知”为抓手激发学生探索求知的责任感，再经过循环往复的辩证孕育思想精神的“胎儿”，最终诞生“无知”之智慧。重新审视苏格拉底的“精神助产术”，可得到重视问答法在教学过程中的作用和意义、重视知识与生活经验相融合、重视实践的教
语丝 | 从学习共同体走向命运共同体

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学习共同体的研究与实践在中国已经走过了十多年的历程。最近五年，学习共同体从本土化的研究、零星的实验性实践，开始走向全校性的、规模性的发展，这是令人振奋的消息。这些年来，作为课堂观察研究者，我也经历了越来越多的课堂，看到了各种各样的课堂改革的样态。学习共同体这个美好的愿景如同我们每个人心中永远的伊甸园，我们一直在努力接近，但要去真正实现，还有很长的路要走。因为，我们内心对美好教育和美好生活的渴望没有
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2024年初，OpenAI公司发布了文生视频大模型Sora。它能由文字自动生成画面连贯、生动逼真的视频，令人震撼。近些年，人工智能发展势头迅猛，从“阿尔法狗”大胜世界顶尖围棋高手，到ChatGPT能与人互动交流并按要求编写代码，直至最新的Sora可文生视频等，都传递着一个重要的信息：人工智能将在科技、教育、文化、生活等诸多领域产生革命性的影响，数学教育也概莫能外。想象一下：数学教育中，可以利用
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已经到了快退休的年纪，刚刚送走一届学生。这也可能是我送走的最后一届学生了。在这个时候回顾一下自己的职业生涯，向后来者说点为师之道，似乎也是理固宜然的。但是，真要说的时候，又有些踌躇。之所以踌躇，总觉得自己是教训多于经验，没什么可夸耀的。认真想想，从教训里找经验，似乎可以理出两点心得，求教方家。一是从教35年，我从没跟学生红过脸。这也是我唯一敢说的。在我看来，学生如果违逆老师，或是因为他们自有

教育研究与评论

目录

讲堂 | 评价孩子大有讲究

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讲堂 | 走出困境，走向嫣然

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关注 | 论中华优秀传统数学文化精神标识的提炼

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关注 | 中华优秀传统数学文化进数学课程要凸显辩证思想

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