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学前教育研究

学前教育研究

2024年10期

该刊以即使反映我国幼教研究成果为特色，以有效指导幼教实践为宗旨，是我国唯一一本幼教学术刊物。该刊的读者和作者主要是幼教理论研究工作者、幼教管理工作者、各高等院校学前教育专业师生、幼儿园园长以及广大的幼儿教师。

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专题·“三学”协同育人的理论与实践 | 幼学—家学—女学协同育人的发展逻辑及其对我国学前教育现代化的推动

专题·“三学”协同育人的理论与实践 | 幼学—家学—女学协同育人的发展逻辑及其对我国学前教育现代化的推动

编者按：幼学—家学—女学协同育人理论的推进与实践的探索是对习近平总书记关于家校社协同育人相关论述的进一步落实，是贯彻落实二十届三中全会关于深化教育综合改革部署在学前教育领域的重要举措。近几年，罗婷教授在三学协同育人概念的提出、理论推进和实践落实上做了诸多探索，为此，我们邀请罗婷教授组织了该专题。一方面，在理论上持续深化对三学协同育人发展逻辑的梳理，并结合其历史发展脉络，讨论其对我国学前教育现代化的
专题·“三学”协同育人的理论与实践 | “三学”视域下家园社协同赋能学前儿童家庭德育的实践研究

专题·“三学”协同育人的理论与实践 | “三学”视域下家园社协同赋能学前儿童家庭德育的实践研究

［摘要］德育是家庭教育的核心内容。当前我国学前儿童家庭德育存在家长主体意识偏差、德育方式不当、内容体系不完善等问题，且家园社协同不足，未能为家庭开展德育提供有效的制度和资源支撑。学前儿童家庭德育是儿童生活与儿童成长相统一的价值建构活动，家庭应肩负起儿童德育的主体责任，幼儿园和社会应基于儿童道德发展需要以及社会变革现实给予家庭有效的支持。“幼学—家学—女学”协同发展为新时期家园社协同赋能学前儿童
学前教师教育与专业发展 | 幼儿园教师能力自我评价准确吗？

学前教师教育与专业发展 | 幼儿园教师能力自我评价准确吗？

［摘要］教师自我评价是诊断专业能力、落实按需培训的重要依据，更是自主学习、终身学习的内在要求。准确性是影响教师自我评价成效的关键因素，然而，有关幼儿园教师自我评价的准确性如何、不同教师群体自评的准确性是否存在差异等关键问题尚缺乏系统研究。本研究以资历及客观评价为参考，探讨了幼儿园教师能力自我评价的准确性，分别调查了2 288名教师的自我评价与资历信息，以及6 523名教师的自我评价与客观评价结
学前教师教育与专业发展 | 教育戏剧激发职前幼师游戏精神的行动研究

学前教师教育与专业发展 | 教育戏剧激发职前幼师游戏精神的行动研究

［摘要］教师的游戏精神是化解教育中游戏异化问题的关键，而教育戏剧能为教师游戏精神的激发提供平台。面向H省47名乡村职前幼师开展跨时16个月的教育戏剧行动研究分为三个阶段：第一阶段打开肢体想象以唤醒始于自由的游戏精神，第二阶段建构美学空间以点燃兴于体验的游戏精神，第三阶段模拟人生境遇以激发源于创造的游戏精神。通过三个阶段循序渐进的计划、行动、观察、反思与持续改进，职前幼师有效激发了自由、体验、创
学前教育基本理论 | 现象学视野中的时间及其对幼儿园生活的意义

学前教育基本理论 | 现象学视野中的时间及其对幼儿园生活的意义

［摘要］当前以计数通达时间的方式将幼儿园生活转化为可被充分现成化的对象，然而在现象学视野中，人原本体验到的时间却并非被统摄、收拢于当下现成之中，而是具有盈余出现时的“晕圈”性的意义生发背景。这一发现的启示在于，幼儿园生活的运作在根源上需建基于非现成的、有其动态的意义生产机理的时间结构，而这尤其意味着，应该深入探索身为“人”的学前儿童对时间的原发体验。进一步经由现象学的运思发现，学前儿童体验到的
儿童早期学习与发展 | 基于潜在剖面分析的家长参与和幼儿学习品质：自我效能感的中介作用

儿童早期学习与发展 | 基于潜在剖面分析的家长参与和幼儿学习品质：自我效能感的中介作用

［摘要］为探讨不同类型的家长参与、幼儿学习品质、幼儿自我效能感三者之间的关系，本研究采用幼儿家长参与问卷、幼儿自我效能感评定问卷、幼儿学习品质家长评价量表对481名3～6岁幼儿家长进行调查，结合潜在剖面分析的家长参与分型结果，探究幼儿自我效能感在不同家长参与类型和幼儿学习品质间的中介作用。此外，采用广义相加混合模型分析不同家长参与类型和幼儿自我效能感、学习品质间的线性关系。结果发现：（1）家长
学前家庭与社区教育 | 幼儿参与家务劳动的影响因素及其提升策略

学前家庭与社区教育 | 幼儿参与家务劳动的影响因素及其提升策略

［摘要］幼儿参与家务劳动有利于促进其全面发展。为构建幼儿家长高质量开展家务劳动教育的策略，本研究以2 336名3～6岁幼儿及其家长为调查对象，以期全面揭示幼儿参与家务劳动的现状，并考察劳动教育在家长家务劳动价值观对幼儿家务劳动参与影响之间的中介效应。结果发现，幼儿参与家务劳动情况处于中等偏下水平；家长家务劳动价值观显著正向预测幼儿参与家务劳动，家务劳动教育完全中介家长家务劳动价值观对幼儿参与家
幼儿园教科研 | 幼儿园食育课程的建构与评价

幼儿园教科研 | 幼儿园食育课程的建构与评价

［摘要］食育是早期儿童健康教育的重要内容，是幼儿园实现科学保教的重要支撑。幼儿园应通过食育来培养幼儿科学的饮食观念和健康的饮食行为，促进幼儿身心健康发展，更好地传承优秀民族饮食文化。幼儿园食育课程应从培养幼儿的食知、食能和食感出发，将食物的本体知识、食物生长知识、饮食健康与安全知识和饮食文化知识等纳入课程内容范畴。其实施要注重食育师资的培养，为幼儿创设沉浸式的食育活动环境，围绕幼儿健康核心素养
幼儿园教科研 | 农村幼儿园田园课程的内涵及其实践

幼儿园教科研 | 农村幼儿园田园课程的内涵及其实践

［摘要］田园课程是农村幼儿园基于农村幼儿以及农村社会全面、协调和可持续发展而建构起来的园本课程，它以农村的自然环境和乡土社会的文化情境为根基，同时又面向时代和未来，是发展幼儿认知经验、厚植幼儿乡土情怀的重要手段。农村幼儿园田园课程的建构要突破时间、空间和领域的边界限制，着眼于农村幼儿的自主和自由发展，将关于自然、乡土文化的一切对象都纳入田园课程内容范畴，通过幼儿的感知、整合和表征来实践田园课程
幼儿园教科研 | 幼儿园脉络式主题活动的推进策略

幼儿园教科研 | 幼儿园脉络式主题活动的推进策略

［摘要］主题活动是幼儿园课程的主要组织形式之一，是幼儿开展自主学习和深度学习的基本手段。针对幼儿园主题活动实践过程中长期存在的幼儿主体缺失、活动推进失序和无法有效支持幼儿深度学习等问题，幼儿园应本着尊重幼儿身心发展规律、激发幼儿内在生命活力的理念脉络式推进主题活动的开展。教师要基于幼儿的学习需要和活动行为来生发活动主题，结合幼儿学习兴趣和学习规律有序推动主题活动的开展，打造主题活动体系，推动幼

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目录

专题·“三学”协同育人的理论与实践 | 幼学—家学—女学协同育人的发展逻辑及其对我国学前教育现代化的推动

专题·“三学”协同育人的理论与实践 | 幼学—家学—女学协同育人的发展逻辑及其对我国学前教育现代化的推动

专题·“三学”协同育人的理论与实践 | “三学”视域下家园社协同赋能学前儿童家庭德育的实践研究

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学前教师教育与专业发展 | 幼儿园教师能力自我评价准确吗？

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学前教师教育与专业发展 | 教育戏剧激发职前幼师游戏精神的行动研究

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儿童早期学习与发展 | 基于潜在剖面分析的家长参与和幼儿学习品质：自我效能感的中介作用

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