摘 要 温儒敏教授在解读现代文学名篇时具有显著特点,具体是文学视角和文学史视角的有机结合、阅读方法因文本而不同以及重视感悟与解读的互动关系。这给语文阅读教学带来了一些启示,如运用以点带面的综合视角、掌握恰当的阅读方法和重视学生的阅读感悟,将其融会进整本书阅读中,有利于消除作品、时代与学生之间的隔阂,进而提升中学语文阅读教学成效。 关键词 温儒敏 现代文学名篇 解读特点 阅读方法 温儒敏教授提倡
摘 要 语文不仅是培养学生文学素养,也是促进他们综合素质发展的重要载体。核心素养时代,不同学科间的知识壁垒变得更容易打通,对学生的思维品质提出了更高要求。教师需要基于整合思维,夯实学生的语文基础,然后加强与其他学科的联系,打造跨学科教学路径,给予学生更多的自主权和实践机会,促进他们语言能力和思维品质的发展。 关键词 整合思维 高中语文 跨学科 教学路径 《普通高中语文课程标准(2017年版20
摘 要 在我国语文教学的历史进程中,整本书阅读的思想不断发展,早在20世纪40年代教育学家叶圣陶就提出了“读整本的书”,近些年来,在推进语文课程改革的进程中,整本书阅读逐渐成为教学研究探索的重要对象。就目前的实践情况来看,高中语文整本书阅读教学有着明显优势,不但能促进学生思维品质的发展,而且能促进学生核心素养的发展,符合当前教学改革的总体目标。文章深入剖析整本书阅读在教学中的教育理念与教学优势,并
摘 要 合作性学习有利于培养学生的学科素养,提高课堂效率。文章重点谈了五个方面的要求,即要优化组合小组学员,根据特点进行合理的分工合作;要确定好合作学习目标,设计恰当的学习任务;在教学全程中实行合作,凸显学生主体的作用;要考虑学生的实际情况,把握合作讨论的时机;在教学过程中,教师还要充分发挥主导作用。 关键词 合作 优化 任务 主体 时机 主导 当前,合作学习的理念受到广大教师的响应。笔者观摩
摘 要 跨学科教学是指突破单一学科,涉及两个及两个以上学科知识整合的教学方式。文言文学习是高中语文学习的重要组成部分,将跨学科学习融入高中语文文言文教学,有利于促进高中文言文教学的革新与创造,从而开创灵活开放的文言文教学局面,最终达到培养学生的创新意识和创新能力的目的。 关键词 跨学科学习 文言文教学 教学价值 教学要求 应用研究 一、高中语文文言文学习现状 许多学生对文言文的学习缺乏兴趣,
摘 要 演讲作为一种具有综合性的实践活动,对于培养学生综合能力和素养具有重要意义。文章以初中语文教材中的“活动·探究”演讲单元为研究对象,谈一谈如何运用相关教学策略搭建系统框架,帮助学生从理论到实践,全方位掌握演讲技能,形成对学生终生有益的综合能力和素养。 关键词 演讲单元 教学策略 能力 “活动·探究”单元以任务为轴心,设置了包括阅读、写作、实践三个活动任务单,强调实践性与综合性。演讲是八年
摘 要 新课标强调培养学生的学科核心素养,在此情形下,利用导学案引导学生自主探究、深入思考,成为培养学生语文核心素养的重要手段。校本导学案要求从本校学生的实际学情和学校的资源现状出发,合理规划符合学生能力的导学案,以实现对学生学习兴趣的激活和主动探索精神的培养。基于此,文章探讨了高中语文校本导学案开发与使用的意义,并构建校本导学案的实施路径,以期为高中语文校本导学案的开发与使用提供借鉴和指导。
摘 要 群文阅读中的整合式教学,是一种主题统领下促进群文阅读统整性、融合性、创新性、精准性的教学模式。本篇以“问己知心谈东坡”为整合式教学主题,选取并串联初中语文教材中苏轼的诗词,结合教学实际开展苏轼群词阅读教学探究,为实现初中语文群文阅读的整合式教学提供实践示例。 关键词 群文阅读 整合式教学 苏轼群词阅读 初中语文教学应重视综合性、整体性的要求,课堂步骤安排合理、知识结构讲究系统,思维提升
摘 要 《黄鹤楼》是崔颢吊古怀乡的七言律诗。自古以来,该诗被众多文学家评为“千古之奇”“七律第一”。教师可通过以趣激学、紧抓诗眼、缘情于景、知人论世、群诗阅读等教学策略,帮助学生深度阅读,从而掌握古诗深刻隽永的内涵。 关键词 《黄鹤楼》 教学策略 深度阅读 一、以趣激学,寓教于乐 古语有云:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”基于此,在教学《黄鹤楼》一诗时,教师可以古诗的创作背景作为切入
摘 要 谈到卡夫卡的《变形记》,“变形”一词就成为阅读教学的聚焦点。就“变”的角度展开深入思考,在思考“变”与“不变”形神体现的基础上,重点分析格里高尔“求变”却“未变”的过程,揭示《变形记》所探讨的人心失落与社会异化主题。 关键词 阅读教学 《变形记》 “变” “不变” 异化 《变形记》中格里高尔的“变形”是压抑的、痛苦的,最终其在“变”与“不变”的夹缝中走向了毁灭。本篇在探讨“变”与“不变
摘 要 文章旨在探讨初中语文名著整本书阅读教学的重要性及其策略。通过名著整本书阅读,学生可以拓宽文学视野、增强阅读能力、培养阅读习惯。为了更好地实施名著整本书阅读教学,教师需要甄选适宜的导趣资源、优化导读案设计、传授阅读方法、引领多平台交流以及构建读写结合模式。这些策略将有助于提高学生的阅读能力和文学素养。 关键词 初中语文 名著 整本书阅读 重要性 教学策略 在初中语文教学中,名著整本书阅读
摘 要 在小说的构成要素中,人物对话无疑是一扇重要窗口,它揭示了人物的内心世界、性格特点、小说的时代特征以及作者的写作意图。因此,引导学生通过解析人物对话进行深度阅读是提高高中小说阅读教学效果的重要途径。文章立足于高中小说阅读教学,对引导学生通过解析人物对话进行深度阅读的教学策略作了详细阐释,希望为广大教师提供一定的参考和启示,助力高中小说阅读教学的发展。 关键词 小说阅读 人物对话 深度阅读
摘 要 随着教育改革的深入推进,核心素养的培养成为初中语文教学的重要目标。阅读能力作为语文核心素养的重要组成部分,对于学生的全面发展和终身学习具有重要意义。文章首先介绍了核心素养的内涵,然后分析了当前初中语文阅读能力的现状和问题,接着探讨了影响初中生阅读能力的主要因素,最后提出了基于核心素养的初中语文阅读能力培养策略,包括创新教学方式和方法、强化学生阅读兴趣和习惯的培养、提升教师素养和教学能
摘 要 高中散文作为积淀学生文化素养、涵养学生高雅情趣和审美品位的重要载体,在学生综合素养的发展中扮演着至关重要的角色。随着高考政策的改革,高中语文教材中经典散文篇目的教育价值日益凸显,使得一线教师更注重以散文的语境融入和语境解读来实施语文教学活动,以助力学生更深刻地理解和体悟散文中蕴含的多元文化、人文情怀和丰厚内蕴,从而以深度学习促进散文教学质量的优化升级。文章以《我与地坛(节选)》为例,在阐述
摘 要 《木兰诗》作为学习乐府诗的“样本”,为培养学生多样的学习方法和能力提供了机会。教师可引导学生聚焦文中的互文例句,使其了解互文的相关知识和运用方法;引导学生深入诵读《木兰诗》,以让他们体会声调高低对人物情绪变化的影响;引导学生概括木兰的形象,锻炼他们的概括能力。此外,也可引导学生进行乐府诗的专题学习,以深化他们对乐府诗概念的理解。 关键词 《木兰诗》 乐府诗 互文 声调 文章旨在探究《木
摘 要 新课标的根本追求是发展学生的学科核心素养。在高中阶段古典诗歌的教学中,我们应该立足于语文学科核心素养的四个方面,重视字词分析训练,提升学生的语言运用与构建能力;重视比较阅读训练,推动学生思维的发展与提升;重视联想能力训练,提升学生的审美鉴赏与创造能力;重视情感溯源训练,提升学生对文化传承与理解的能力。 关键词 高中语文 新课标 核心素养 古典诗歌教学 从统编高中语文教材的具体内容来看,
摘 要 周敦颐的《爱莲说》将莲、菊、牡丹三类进行对比,最后以莲自况,表达自己秉持本心、洁身自爱、不受尘世污染的君子品德。陶渊明则尤爱菊花,其千古名篇《饮酒(其五)》彰显了采菊赏景的静穆境界,让菊成了陶渊明专属的文化符号。本篇试从托物言志的视角出发,展开《爱莲说》《饮酒(其五)》联读对比,引导学生感悟两位作者同处污世中的文士情怀。 关键词 托物言志 对比联读 文士情怀 《爱莲说》和《饮酒(其五)
摘 要 初中语文阅读教学主问题设计十分重要,设计得当,能帮助学生理解阅读的重点和难点,提高学习效率。文章从五个方面谈论了设计角度,即抓住文章标题、聚焦重点词句、着眼写作特色、紧扣阅读提示及依据学情实际。 关键词 主问题 标题 词句 特色 提示 学情 阅读教学的主问题是高质量的宏观教学问题,能串联起阅读教学中的零碎小问题,具有牵一发而动全身的功效,能引爆学生的思维活动,牵动学生对文章的整体感知、
摘 要 跟着教材学习作文选材,能使学生提高选材质量,写好作文。本文着重谈了五个方面,即要学选平凡典型的微小材料,使文章打动人心;要学选视角独特的材料,使文章内容新颖;要学选意蕴丰厚的材料,挖掘材料的深度;要学选曲折生动的材料,让情节吸引读者眼球;要学选化虚为实的材料,把内容写得具体实在。 关键词 教材 作文选材 微小 新颖 深刻 曲折 具体 作文选材很关键,材料不佳,可能降低作文在考试
摘 要 文章以陶行知先生的教学做合一理念为理论指导,围绕初中语文的阅读与写作教学展开探索。通过宏观制定、微观策略和课外延伸三个层面,构建了读写结合的教学实践策略。通过整合单元内容,指导学生从多角度理解阅读文本,促进读写结合,并在课外延伸中拓展阅读,运用读写结合的方法进行学习。文章在实践中深入探索了教学做合一理论在初中语文读写结合教学中的应用,为提高学生读写能力提供了有益的参考。 关键词 教学做合
摘 要 新时期的初中语文教学应聚焦核心素养、关注学生发展需求,在此基础上实现阅读与写作教学的深度融合,从而为学生的语文学习提供帮助。基于此,文章针对初中语文阅读与写作教学整合的重要性展开探讨,在此基础上分析初中语文阅读与写作教学整合现状,而后对于如何提升阅读与写作教学整合效果提出相应策略,希望能为初中语文教师做好阅读与写作教学整合提供一定帮助,为学生的阅读与写作能力发展赋能。 关键词 初中语文
摘 要 在新课标、新高考和新教材的“三新”背景下,为践行“以生为本”的育人理念,无论是阅读、写作还是综合性学习等语文教学活动,都纷纷开始探索新的教学模式和发展路径。而“活动体验式”教学模式,不仅可以维护学生在写作教学过程中的主体地位,还能显著提高学生的写作水平和语言表达能力,同时也能带给学生全新的体验与感受。为此,文章将从确定主题、精准指导、课堂互动和多元评价等多个环节出发,探索“活动体验式”教学
摘 要 现阶段,综合性活动存在“能力缺失”的问题,不利于学生综合能力发展。走向能力本位的读写路径强调摒弃单模板知识技能教学,倡导以阅读、写作或以上手段共同组成的整合教学,组织具有层次感、多维性和关联性的综合性活动,并以任务与比赛的形式表现。 关键词 能力本位 综合性活动 能力缺失 整合教学 《义务教育语文课程标准(2022年版)》指出:“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课
摘 要 2022年版新课标将文化自信作为“课程目标”,列为核心素养之首,我们一直探索将文化自信融入写作教学,探索出了“立足文化自信,拓宽写作素材—传承中华文化,提高写作立意—科学系统训练,培养思维品质—立足时代语境,创新语言表达”的初中写作升格策略,为学生建立文化自信、提升写作能力提供了方向。 关键词 文化自信 视域 初中写作 教学策略 《义务教育语文课程标准(2022年版)》将文化自信作为“
摘 要 在高中语文课堂教学改革持续发展的新时期,项目化学习得到学界的广泛关注。项目化学习的应用,改变了学生的语文学习方式。学习活动单元是统编版高中语文教材中新增的板块,必修下册第一单元选取了反映诸子百家学说的篇章,怎样设计项目化学习方案,是需要教师重点解决的问题。基于此,文章立足必修下册第一单元实际,围绕核心知识、驱动问题、活动形式、评价机制等基本要素,厚植项目化学习设计与实践研究,为学生提供科学
摘 要 新课标背景下,项目式学习引领学科教学创新,融合社会现实,突破传统教学局限。单元项目式作业是项目式学习的拓展内容,能够强化学生的真实体验和语文素养,让他们在真实场景中展开实践探索。教师应探索有效设计策略,包括项目建构、小组划分和内容填充,以化作业设计,探寻语文教学新路径。 关键词 新课标 初中语文 单元项目式作业 设计策略 单元项目式作业是以项目化学习理念为核心、以提升学生综合素质和学科
摘 要 苏轼在《赤壁赋》中借“变”与“不变”的辩证关系来寻求解脱,摆脱因“乌台诗案”而被贬谪的消极情绪,然而在论证“从不变的角度来看,万物同我们一样都是永恒的”这一论点时,只是直接将观点摆出来,得出结论“则物与我皆无尽也”,并没有深入论证这个观点,显得突兀和牵强。不过苏轼目的不在于论证“万物同我们一样都是永恒的”,只是借“变”与“不变”的关系宽慰客人及自己,表达豁达的人生观和生活态度,而不在于逻辑
摘 要 解读《窦娥冤》一文,不应仅局限于对冤屈的愤怒和正义的胜利,其艺术价值与现实意义在于感知文本中的力量。窦娥的善良与“恶毒”誓愿形成悖论,体现了她在悲惨境遇下为求关注而放大冤屈的无奈。作者通过夸张的手法,让所有人感知窦娥的冤屈,形成公众力量。 关键词 《窦娥冤》 悖论 力量 统编高中《语文》必修下册中选入的《窦娥冤》,王国维曾评价“即列之于世界大悲剧中,亦无愧色”(《宋元戏曲史》)。正如同
摘 要 从三次女权主义运动中孕育而生的女性主义,在以男权为主导的欧洲西方国家迅速传播,风靡于各个国家,代表了那一时期女性压抑已久的呼唤。随着女性主义在文学作品中的不断体现,更是打破了社会普遍对于过往女性社会地位的认知和固有观念,从女性视角出发重新构建了女性本该拥有的自我意识,并呼唤女性勇于发声、关注自我,实现女性对自我认知从固有观念的“他者”逐渐向“自我”的转变。女性作家夏洛蒂·勃朗特所写的《简·
摘 要 《周总理,你在哪里》除了要带给学生以感动之外,更需要进一步思考的是如何让学生在阅读该诗歌的时候有发自内心的感动。在具身认知的视角下对诗歌进行解读,成为面向当下初中生的应然思路。追求该诗歌解读中的具身认知,需要关注两个核心问题:一是学生的具身认知从哪里来,二是学生的具身认知应当有着怎样的表现,通过形象的事例来支撑学生对诗歌的理解,可以让诗歌这一具有高度概括性的语言变得生动形象,学生可以在诗歌
摘 要 文化对国家和民族的延续有着极为重要的作用,在世界的文明古国当中,唯有中华文化从未中断过,这体现出中华文化独有的韧性。这种韧性如何为当下的初中生所感知,中华文化又如何在学生的心目中真正扎根,学生在接纳了文化之后又如何形成文化自信,对于语文教师来说,这些问题的解决应依赖于文本解读。在文化的视角之下解读《周总理,你在哪里》,可从人格、语言、心理等角度入手,体会因为文化脉络的存在,作者和读者对周总
摘 要 统编高中语文选择性必修下册教材中选入了《天文学上的旷世之争》这一课文,其同时存在文学属性和科学属性。当文学与科学同时呈现在学生面前的时候,学生所感受到的自然就不再是纯粹的语文知识,同时还有物理知识;学生所体验到的不仅有文学常识,同时还有科学常识。能否在传统的文本解读语境中纳入跨学科解读,很多时候取决于跨学科解读的旨趣与收获能否真实地呈现在学生面前,能否给学生认知带来新的拓展。跨学科解读使我
摘 要 《邹忌讽齐王纳谏》解读应着眼于三个关键方面。首先,侧重引导学生辨析文中多义词汇,通过对人物对话的朗读脚本设计,促进文言知识的深度积累。其次,指导学生有序梳理课文核心内容,以提高对文章主旨和重要思想的理解能力。最后,引导学生深入探究邹忌的劝谏艺术,使其更好地理解作者对忠言的推崇。解读这些重点,旨在培养学生的文言解读能力和文学素养。 关键词 朗读脚本设计 课文核心内容 劝谏艺术 《邹忌讽齐
摘 要 教师在开展《桂枝香·金陵怀古》的诗词教学时,会从其为咏史怀古词的角度,引导学生透过史实之表,品味词人所咏之情。《桂枝香·金陵怀古》作为王安石为数不多的词作,却获得后世极高的赞誉,称为“绝唱”。本文将以此为切入点,从“语言绝唱”“意境绝唱”“风格绝唱”三个角度出发,分析王安石此词作独特的风格韵味及言志咏怀的济用胸怀。 关键词 咏史怀古 《桂枝香·金陵怀古》 语言绝唱 意境绝唱 风格绝唱
摘 要 现阶段,文本解读成为高中语文阅读教学的重要方法和手段,通常情况下,创新化、高效化的文本解读活动,有助于深化阅读教学的深度,也能使学生深刻领会文章中的主旨内涵和中心思想。在本研究中,笔者将围绕统编高中语文教材中的文本实例,从立足语言文字、立足细节描写、立足背景材料和立足真实情境四个主要方面,对高中语文文本解读教学要素进行分析和探究,让学生能够在语言和文体两个支架的引领下,习得文本解读的方法和
摘 要 文章旨在探讨在大单元教学视域下,如何运用发现式阅读教学评价策略进行高中语文教学。研究以高中语文教学为背景,结合大单元教学理念,探究了发现式阅读教学评价的方法和策略,并对其在高中语文教学中的实际应用进行了探究。通过对大单元教学视域下的高中语文教学效果进行评估,以更好地促进学生的全面发展,提升教学质量。 关键词 大单元教学 高中语文 发现式阅读 教学评价 教学效果 一、大单元教学的概念和特
摘 要 社会发展对职业教育提出了更高的要求,对中职语文的教学也赋予了更多的期盼。但是,中职的语文教学因受诸多因素影响而饱受诟病,其中一个重要原因就是在教师教学中漠视人文关怀。人文关怀注重的是对人的关怀,体现为以人为本。由于中职的语文教学所面向的教学对象的特殊性,人文关怀在其教学中起着重要作用。因此,在人文关怀视野下,中职语文教学应该实现“三转变”和“二构建”。 关键词 中职语文 人文关怀 教学转
摘 要 在语文核心素养视域下,要提升学生的语文学科素养,高中生需要具备一定的文学审美能力。文章对高中生文学审美能力培养的原则、存在的问题及培养策略进行相关的探讨,希望能够为高中语文教师提供有价值的参考。 关键词 核心素养 文学审美能力 原则 问题 培养策略 核心素养的概念提出后,“审美鉴赏与创造”已经成为高中语文教学的重要目标。“审美鉴赏与创造”又包括了三个方面的内涵,分别为体验与感悟、欣赏与
摘 要 文章通过理论探索和实证研究,对高中语文课堂中的个性化教学策略进行深入研究。首先,文章从理论层面探讨了个性化教学的理论基础,阐述了在高中语文课堂中实施个性化教学的重要性以及相关实施策略。其次,通过实证研究,文章分析了个性化教学策略的实施情况和效果。最后,结合案例分析,文章对个性化教学策略的实施步骤和效果评估进行深入探讨。研究结果显示,个性化教学策略能有效激发学生的学习兴趣和提高学生的学习效果
摘 要 网络文学的发展离不开资本的介入,然而在资本的逐利性下,网络文学也陷入了同质化、模板化的困境,作品的文学性被削弱,作者的创作也受到一定的束缚。在这样的背景下,网络文学也在寻求出路,试图逃离资本控制的市场,寻找一定的空间,以保留网络文学创作的自由度及其文学性。 关键词 网络文学 资本市场 困境 出路 网络文学起源于20世纪90年代初,是互联网兴起下的产物。最初的网络文学由文学爱好者创作并且