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语文世界(小学版)

语文世界(小学版)

2024年10期

《语文世界》杂志是中国语文报刊协会会刊，自1994年创刊以来，一直秉承“青少年的、大语文的、高品位的”；办刊宗旨，真诚地为广大中学生的学习服务，我以文摘与自组稿件相结合的方式精是选优在提高学生的审美品位的同时，引导学生轻松步入丰富多彩的大语文世界

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小米黑米芝麻 10楼的窗台上主人又给小鸟准备了食物小麻雀发现了好吃的叽叽喳喳一边享受美食一边呼朋引伴大麻雀来了更大的麻雀来了老麻雀来了更老的麻雀来了叽叽喳喳麻雀们一起呼朋引伴它们懂得分享是一种美德
本期聚焦 | 例析“跨学科学习”任务群的教学落实

本期聚焦 | 例析“跨学科学习”任务群的教学落实

“跨学科学习”是新课标提出的拓展型学习任务群之一，具有综合性、实践性、情境性等特点。在教学实践中，教师需要以语文学习为实施跨学科学习的载体，通过综合运用多学科知识，实现有效拓展学习场域，提升学生语文核心素养的目标。笔者以三年级下册第三单元为例，谈谈具体的教学路径。一、在语文学习基础上统整融合 “跨学科学习”任务群教学，强调在学科间的统整融合中，需要突出语文学科的基础性地位，落实语言运用这一核
本期聚焦 | 初中文言文单元整体教学的思考与探索

本期聚焦 | 初中文言文单元整体教学的思考与探索

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）提出语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现，文言文教学也不例外。这就要求教师认真思考如何从单元整体开展文言文教学，积极探索以任务群开展文言文教学的路径与策略，让文言文教学走出传统模式，提升学生学习文言文的整体水平。笔者以八年级上册第六单元为例，探索文言文单元整体教学的方法。一、以“要到哪里去”思考单元整体目标在文言文教学中，单元
教研在线 | 基于单元整体设计的单篇教学探析

教研在线 | 基于单元整体设计的单篇教学探析

小学语文统编教材以双线组元进行编排，无论是人文主题还是语文要素都是贯穿整个单元学习内容的。在具体教学中，教师要把握好单篇与单元整体之间的关系，从核心素养出发认识单篇在单元整体中的教学价值，让单篇教学有机融入单元整体设计之中，共同为发展学生的核心素养服务。一、重视单篇教学聚焦核心素养发展新课标在核心素养内涵表述中，从文化自信、语言运用、思维发展和审美创造四个维度对语文课程培养什么样的人给出了
教研在线 | 单元整体视域下口语交际教学路径

教研在线 | 单元整体视域下口语交际教学路径

口语交际是小学语文统编教材中的一个独立板块，教师在教学中容易出现遇到什么就训练什么的问题。为了解决这个问题，教师需要立足单元整体，将口语交际训练任务要求都贯穿、渗透在单元教学过程中，让学生通过开展扎扎实实的学习实践活动，达到提升口语交际品质的目的。笔者以五年级下册第八单元口语交际“我们都来讲笑话”为例，探究单元视域下口语交际教学的有效路径。一、在整体架构中找准教学目标小学语文统编教材中不是
教研在线 | 提升低年级学生识字能力的有效策略

教研在线 | 提升低年级学生识字能力的有效策略

识字是低年级语文教学的重要内容，新课标提出的要求是“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”“学习独立识字”。在识字教学中，有些教师一味强调多读多写，使学生觉得单调、乏味，导致识字教学效率低下。对此，教师需要重新认识识字对发展学生语文核心素养的作用，找到影响学生识字的各种问题与挑战，积极探索适合低年级学生提高识字能力的策略与路径，让学生真正地学会独立识字，为后续进一步学习语文打好基础。一、识字教
教研在线 | 利用“错误”资源，高效识字写字

教研在线 | 利用“错误”资源，高效识字写字

识字写字是低年级语文教学的重要内容，由于低年级学生受年龄、心智等因素影响，在识字写字时容易出现理解偏差、注意力分散等情形，难以准确把握汉字中的音近字、形近字，出现读错、写错的现象。有些教师采用重复读写的方法让学生纠正，但是收效甚微。这就要求教师认真分析学生识字写字出错的根源，将学生的“错误”作为一种教学资源，探索有效利用这些资源的多种策略，让学生在解决识字写字“错误”问题中获得语文素养的发展与提升
教研在线 | 小学语文作业设计策略之我见

教研在线 | 小学语文作业设计策略之我见

小学语文作业设计需要重视来自两方面的要求：一是“双减”政策减轻学生过重作业负担的要求，二是新课标提升语文核心素养的要求。因此，教师需要从传统作业设计套路中走出来，通过设计趣味性作业激发学生的学习兴趣，结合学情分层设计，关注需求自主设计，积极探索创新设计，让作业助力学生提升语文核心素养。一、在注重形式中突出创新学生对重复抄写的老一套语文作业感到乏味，难以收到应有的学习效果。对此，教师要从作业
教研在线 | 低年级识字教学的有效路径

教研在线 | 低年级识字教学的有效路径

新课标指出：“识字与写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。识字与写字教学应结合学生的生活经验，采用形象直观的教学手段，创设丰富多彩的学习情境，综合运用随文识字、集中识字、注音识字、字理识字等多种识字方法，逐步发展学生的识字、写字能力。”低年级学生年龄小，要认识常用汉字1600个，会写其中的800个，确实有难度，再加上生字教学很容易陷入单一枯燥的窠臼，
教研在线 | 基于“学力单”提升《语文园地》教学效果的研究

教研在线 | 基于“学力单”提升《语文园地》教学效果的研究

统编版语文教材中的《语文园地》，是梳理本单元语文要素的重要平台，也是学生语文实践的重要园地，是统编版语文教材单元整体教学体系不可或缺的助学系统。在教学中，大多教师重“课文”轻《语文园地》，对《语文园地》的教学研讨少之又少。美国著名心理学家桑代克曾提出“三大律”的表述：准备律、练习律和效果律，并将这“三大律”贯穿学生学习的全过程。“学力单”的教学模式正是教师基于“三大律”，从课前、课中到课后分别
教研在线 | “思政育人”目标下的阅读指导与实践

教研在线 | “思政育人”目标下的阅读指导与实践

教育部颁发的《关于进一步加强新时代中小学思政课建设的意见》指出，教师要大力提升思政课育人质量，教育引导广大中小学生扣好人生第一粒扣子，从小听党话，永远跟党走，着力培养担当民族复兴大任的时代新人。在教学中，教师要发掘整本书阅读学习任务群中的思政资源，引导学生吸收古今中外的优秀文化成果，提升思想文化修养，建立文化自信，达成“思政育人”目标。一、丰富思政的内容让优秀的思想文化伴随学生的精神成长，
教研在线 | 学习任务，让课堂表达如此精彩

教研在线 | 学习任务，让课堂表达如此精彩

新课标提出构建学习任务群，目的是充分彰显学生的主体地位，更好地激发他们的学习兴趣，驱动其主动学习。最能体现学习任务群成效的，是表达。表达，一般可以分为口头表达与书面表达。在具体教学中，教师要想让学生真正爱上表达，且让他们表达出彩，最好的办法就是搭建平台，创设学习情境，引导他们在相对轻松的学习氛围中进行自由表达。一、构建文本任务群，丰富表达内容相对而言，文本内容较为抽象，而学生的思维却较为形
教研在线 | 探寻思辨路径，优化表达策略

教研在线 | 探寻思辨路径，优化表达策略

新课标提出思辨性阅读与表达学习任务群，意在引导学生对文本进行综合思考辨析，结合自己的理解进行合理判断。在教学中，教师要积极搭建平台，创设情境，引导学生结合文本内容，有针对性地创设思辨性阅读与表达学习任务群，让学生的思维得到锻炼，提升他们的语言表达能力。一、紧扣矛盾冲突，唤醒思辨思维矛盾冲突是文本中最吸引人的地方，也是学生开展思辨性阅读的起点。在教学中，教师要紧扣学生的认知实际，围绕文本学习
教研在线 | 自主建构让语文学习更系统

教研在线 | 自主建构让语文学习更系统

在语文学习中，学生学会方法比得到知识更重要。教师让学生自主选择学习方法，体现了对学生的尊重、信任，有利于学生的发展。自主建构作为一种学为主体的教育理念，教师可以将其融入语文教学，引导学生按照自己的学习目标、兴趣和能力等，通过对知识与经验的总结完成学习上的自主建构。从发展的角度来看，自主建构理念下的语文教学，能帮助学生摆脱对教师的依赖，有效地促进其语文素养提升。一、创设趣味情境，明确学习任务
教研在线 | 以素养为导向培养学生的语文学习能力

教研在线 | 以素养为导向培养学生的语文学习能力

学生的语文学习能力是学生在语文学习过程中表现出来的学习语文和运用语文的综合素养，主要体现在内驱力、思考力和应用力等要素上，与以素养为导向的阅读教学目标要求相匹配。有些教师忽视学生的学习主体地位，片面孤立地设置学习任务，进行一些套路化的训练，严重影响了学生学习能力的发展。因此，在阅读教学实践中，教师需要真正落实以学生为中心的理念，积极探索培养学生学习能力的策略，让学生在自主、合作、探究学习中，提升语
教研在线 | 在语文教学中渗透心理健康教育的策略

教研在线 | 在语文教学中渗透心理健康教育的策略

新课标强调培养学生品德修养和审美情趣，帮助他们形成健全的人格。统编教材的编者根据新课标的精神，重视学生的学习主体地位，强调发展学生的语文核心素养，选编的都是文质兼美的文章，这些文章能够陶冶学生的情操，为其个人情感的发展打下良好的基础。笔者结合自己的教学实践，谈谈在语文教学中渗透心理健康教育的策略。一、研读教材，找出心理健康教育素材统编语文教材中有许多关于心理教育的素材，这些素材蕴含在文章的
教研在线 | 探寻小学语文统编教材中标题的教学价值

教研在线 | 探寻小学语文统编教材中标题的教学价值

在小学语文统编教材中，文章的标题在形式上往往就是一个独立呈现的词或词组，尽管长短不一，但都具有高度聚焦的功能，或涵盖文章主旨，或显示行文线索，或体现作者感情。因此，教师需要重视引导学生认真思考标题隐含的教学资源，挖掘标题具有的教学价值。一、借助学习标题，实现文脉梳理在阅读课文的时候，学生首先需要梳理课文的文脉，了解课文的主要内容。如果课文标题与文脉之间存在联系，教师就可以抓住标题，引导学生
备课速递 | 阅读课堂落实素养导向的教学策略

备课速递 | 阅读课堂落实素养导向的教学策略

新课标对语文核心素养的表述，突出了真实的语言运用情境和积极的语言实践活动，二者具有密切的关系。具体到小学阅读教学来说，真实的语言运用情境，强调的是现实生活中发生的或经过改造具有真实性的能够为提升学生核心素养服务的语言学习情境，具有目标性、开放性、挑战性的特点；积极的语文实践活动作为落实核心素养的主要载体，既包含常规的语言学习活动，又指向文化素养、思维能力、审美能力等方面的培养。这就要求教师在阅读教
备课速递 | 学习任务群理念下整本书阅读教学策略

备课速递 | 学习任务群理念下整本书阅读教学策略

整本书阅读是新课标设置的两个拓展型学习任务群之一，旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书……这就要求教师从学习任务群的要求出发，结合整本书阅读的特点，设置系列学习任务，开展多样化的阅读实践活动，让学生在整本书阅读中切实提升阅读能力。笔者以六年级下册第二单元“快乐读书吧”推荐的《骑鹅旅行记》为例，探索适合学生开展整本书阅读的有效策略与
备课速递 | 在学习任务群的有效实施中推进语文要素落实的策略

备课速递 | 在学习任务群的有效实施中推进语文要素落实的策略

统编教材围绕语文要素与人文主题进行双线编排，而新课标又率先提出构建学习任务群，倡导以语文活动为主线的生本课堂教学理念。怎样基于统编教材编排特点，借助学习任务群有效落实语文要素，已经成为当前语文教学探索的重点。笔者结合实际，以统编教材四年级上册《西门豹治邺》一课为例，探究在学习任务群的有效实施中推进语文要素落实的策略，全面提升学生的语文综合素养。一、结合教材编排特征，明确学习任务群核心目标语
备课速递 | 让想象在阅读教学中驰骋

备课速递 | 让想象在阅读教学中驰骋

没有想象就没有阅读。想象是学生阅读文本，进行自我表达的一种方式，也是培养他们的创新思维，提升语文素养的主要路径。统编教材六年级上册第七单元《书戴嵩画牛》一课，所在单元的语文要素是“借助语言文字展开想象，体会艺术之美”。对于六年级的学生来说，他们已经有了一定的想象基础。在教学中，教师要重点引导学生围绕文本语言，展开合理想象，准确理解文本内容，落实语文要素。笔者以《书戴嵩画牛》一课为例，浅析借助想象训
备课速递 | 如何在语段教学中落实语用训练

备课速递 | 如何在语段教学中落实语用训练

关于语用训练，新课标对第二学段的要求是“积累精彩句段”，把握“文本主要内容”，能够扣住“关键词句”来体会作者表达的情感，尝试将平时积累的“特别有新鲜感的语言”运用到自己的习作中，感悟语言文字的文化内涵。根据新课标的精神，在语文教学中，关键语段的分析对于落实语用训练起着至关重要的作用。教师引导学生深入分析和理解关键语段，可以更好地掌握语用训练的技巧和方法，提高语文素养和表达能力。笔者以统编教材三
课题集萃 | 探索小学生阅读能力培养的有效策略

课题集萃 | 探索小学生阅读能力培养的有效策略

在小学语文教学中，阅读占有非常重要的地位，体现在阅读所占语文教学时间多，语文教材中的课文主要是用于培养学生的阅读能力，阅读能力还是其他语文学习的基础。因此，教师在教学实践中，需要结合不同年级学生的特点和编者的意图，循序渐进地培养学生的自主阅读能力，提升学生的语文核心素养。一、激发学生主动阅读的兴趣培养学生的阅读能力需要从激发学生的阅读兴趣开始，阅读兴趣是学生能够读起来、读下去的内在动力与关
课题集萃 | 语言文字积累与梳理学习任务群教学策略探索

课题集萃 | 语言文字积累与梳理学习任务群教学策略探索

语言文字积累与梳理学习任务群是新课标设置的唯一的基础型学习任务群。本文以第一学段的教学内容为例，探索语言文字积累与梳理学习任务群教学策略，培养学生形成积累与梳理语言文字的意识、习惯与能力。一、整合学习内容，培养积累语言的习惯识字、学词、学句是第一学段学生语文学习的重点内容之一，字、词、句又是语言积累的重要对象。但是，第一学段教材中的字、词、句学习容易以零散、碎片的形式出现，因而需要教师整合
课题集萃 | 新课标下小学语文教学评一体化课堂构建

课题集萃 | 新课标下小学语文教学评一体化课堂构建

教学评一体化是新课标提出的教学与评价理念，要求教师在教学实践中，关注学生在学习中要到哪里去、如何去那里和有没有真的到了那里。在语文核心素养导向下，教学、学习和评价都需要围绕共同目标开展，解决传统教学中教学内容与形式、教学过程与评价等长期存在的分离问题。在语文教学中，教师需要站在学生学习的立场上，从学习目标确立、学习任务设计、评价标准制订、学习过程建构与展开等层面落实教学评一体化理念。一、确立明
课题集萃 | 小学语文红色经典主题阅读教学“着陆点”

课题集萃 | 小学语文红色经典主题阅读教学“着陆点”

小学语文教材中的红色经典需要从两个层面认识：从内容方面看，属于新课标表述的革命文化主题；从作品特点看，是经过历史选择出来的具有典范性、权威性、代表性的作品。小学生学习红色经典作品，既可以了解老一辈无产阶级革命家和革命英雄人物的生平事迹、优秀品质、革命精神等，又能加强社会主义核心价值观教育，树立坚定的革命理想和信念。那么，教师如何在课堂教学中寻找有效“着陆点”，进而达成学习目标呢？笔者以二年级上册第
课题集萃 | 依托“快乐读书吧”开展整本书阅读教学

课题集萃 | 依托“快乐读书吧”开展整本书阅读教学

小学语文统编教材中，整本书阅读主要是依托“快乐读书吧”板块落实的，具有依据学生年龄系统规划、阅读难度随学段逐渐增加的特点。由于“快乐读书吧”并不是安排在每册教材的第一单元中，教师开展整本书阅读教学就需要有统整意识，既要重视体现课内外阅读一体化的要求，将精读课文与整本书阅读相联系，又要考虑将整本书阅读纳入整体教学规划，培养学生的自主阅读习惯与能力。因此，教师需要认真研读“快乐读书吧”推荐阅读书目的特
课题集萃 | 小学中高年级群文阅读单元整合教学探索

课题集萃 | 小学中高年级群文阅读单元整合教学探索

在小学中高年级以单元整合开展群文阅读教学，教师需要借助教材中已有的特殊单元文本群模式，整合普通单元中的内容，组织学生开展群文阅读活动，提升学生的语文核心素养。一、围绕议题，充分开展单元预习建立在单元整合基础上的群文阅读，所关联的一组文本中，除了需要处理比较多的文本信息，学生还可能阅读未经编者处理的陌生文本。小学生自身阅读能力有限，直接开展指向议题的群文阅读，容易出现顾此失彼的问题。因此，教
课题集萃 | 小学语文生活化习作教学的有效策略

课题集萃 | 小学语文生活化习作教学的有效策略

小学语文生活化习作教学，就是结合生活实际，将学生的生活经历转化为习作元素。在具体教学实践中，教师要重视培养学生留心观察的好习惯，鼓励学生用自己的话记录生活中喜闻乐见的人、事、景，积累丰富、鲜活的素材，学会捕捉生活中独特的感悟，表达自己的真情实感，让习作充满生活味，提升习作质量。一、观察生活，积累素材观察在小学语文统编教材中被列为第一项习作关键能力，小学阶段第一个习作单元就是专门针对这一习作
课题集萃 | 基于结构化教学，培养高阶思维

课题集萃 | 基于结构化教学，培养高阶思维

高阶思维是由批判性思维、结构化思维及逻辑性思维组成的一种复杂的认知过程，这些思维方式对于学生的学习成绩和学习能力都产生了深远影响。语文这门基础学科所承载的丰富教育资源在培养学生思维能力方面有着不容小视的地位。在小学语文教学中，教师要通过开发结构化内容激活学生的批判性思维，引导学生在结构化表达的过程中培养结构化思维，通过设计结构化任务，促进学生逻辑性思维的发展，这样就能够收到事半功倍的教学效果。
课题集萃 | 基于学习任务群的小学语文融创品质课堂建构与实施

课题集萃 | 基于学习任务群的小学语文融创品质课堂建构与实施

语文是一门基础性综合性学科，它的工具性和人文性的高度统一，说明语文课程的学习不可能是简单的知识叠加。依据新课标的要求，小学语文教学要打破传统单篇教学模式，以任务群为核心开展单元整体教学，从静态语文知识学习转变为动态的语文实践过程，将单元整体教学内容和教学方式进行融合和分解，创新课堂教学的样态。笔者以统编版四年级下册第三单元《绿》的教学为例，浅析基于学习任务群的小学语文融创品质课堂的建构与实施策略。
课题集萃 | 基于高阶思维提升的小学低年级语文结构化单元教学

课题集萃 | 基于高阶思维提升的小学低年级语文结构化单元教学

传统的语文教学以篇章为单位，“篇篇无关联，课课单一化”。新课标不仅是强化了育人导向，更是优化了课程内容结构，避免了教学的零碎和孤立。以大单元教学为学习单位的结构化教学就像搭建一座坚固的桥梁，连接着学生的现有知识与未来探索的无限可能，它不但强调知识的系统性和连贯性，而且注重培养学生的逻辑思维能力和自主学习能力。学生在自主思考、合作探究中，将零散的知识点串联成一个个完整的体系。学生在解决问题的过程中，
阅读教学 | 深度学习视域下阅读教学生本课堂的实施路径

阅读教学 | 深度学习视域下阅读教学生本课堂的实施路径

阅读教学中的生本课堂，主要是指重视学生的学习主体地位，让学生在主动学习的实践活动中探索、历练，形成自主阅读的方法、经验。教师需要适时引导、点拨、提供支架、参与评价等，使阅读教学向着深度学习进发。一、在学生学习需求中顺势而为在传统阅读教学中，教师对文本的解读习惯于站在自己的角度进行，确定的学习要求，是教师根据自己的理解得出的结果，与学生真实的学习需求之间存在着差距，当这种差距很大时，学生容易
阅读教学 | 小学阅读学习任务群教学的实施策略

阅读教学 | 小学阅读学习任务群教学的实施策略

在新课标推出的六个学习任务群中，只有“整本书阅读”学习任务群看上去是专门指向阅读的，而三个发展型学习任务群都是阅读与表达合在一起的。这就要求教师在实施小学阅读学习任务群教学时，需要在相关学习任务群的“学习内容”“教学提示”中注意区分指向阅读的表述，这样才能更好地从阅读的角度有效实施学习任务群教学。一、以素养立意作为教学追求小学阅读学习任务群教学，重点在于培养学生的自主阅读能力和提升学生的阅
阅读教学 | 统编教材中“思维支架”的有效运用

阅读教学 | 统编教材中“思维支架”的有效运用

在小学语文统编教材中，编者十分重视通过不同学段的助学系统为学生搭建各类思维支架，帮助学生循序渐进地开展语言运用学习实践活动。梳理这些思维支架，在第一学段有搭建多种帮助学生复述故事的支架，在第二学段有搭建帮助学生梳理课文内容的支架，在第三学段有搭建破解表达秘妙的支架等。这就要求教师在不同学段的教学中，既要充分认识编者所搭建的思维支架的特点，又要重视让这些思维支架在课堂教学中得到充分运用，发展学生的语
阅读教学 | 基于写作思维的阅读活动教学探析

阅读教学 | 基于写作思维的阅读活动教学探析

有人说学生书读得不算少，为什么写作水平一点儿也不见起色呢？实际上，这不是阅读对写作的影响失效了，而是学生自身的阅读取向（追逐情节）、阅读方法（流于浅层表面）出了问题。在阅读教学中，教师指导学生用写作思维开展阅读活动，能够有效改变学生的阅读取向与阅读方法。一、基于写作思维的阅读读什么 1.读出文本的思路与结构学生用写作思维阅读，对文本信息的追求与知识的获取不再是目标，而是通过阅读还原文本的
阅读教学 | “教学做合一”思想在主题阅读教学中的运用

阅读教学 | “教学做合一”思想在主题阅读教学中的运用

陶行知的教育思想“教学做合一”一直引领着教师对小学语文阅读教学的研究。在语文教学中，教师应该注重单元主题与阅读教学的联结，把主题阅读从课堂延伸到课后，锻炼学生的阅读能力。一、主题阅读与“教学做合一”的联结阅读教学是语文教学的重要组成部分。在日常的阅读教学中，教师一般会从生字教学入手，先引导学生认识生字，然后读词语，接着精读课文，最后布置作业。这样的教学停留在一篇课文上，教师成了课堂的主体，
阅读教学 | 读写结合，让阅读教学更有效

阅读教学 | 读写结合，让阅读教学更有效

教材是最好的例子。统编教材围绕单元要素进行编排，目的是充分发挥教材的例子作用，通过语用训练，提升学生的语文综合素养。当前不少教师重视语用教学，但在一定程度上偏离了方向，导致课堂教学成了新的习题训练活动。笔者结合实际，在整合教材文本资源的基础上，引导学生开展读写结合训练，帮助学生积累好词好句，培养表达能力。一、整体借鉴文本，学习布局谋篇统编教材编排的文本，也许不是最优美的，却是最适合学生仿写
阅读教学 | 基于阅读思维训练的教学设计策略探究

阅读教学 | 基于阅读思维训练的教学设计策略探究

阅读思维是指学生在阅读过程中运用各种思维方式和策略，对文本进行理解、分析、评价的能力。在阅读教学中，教师注重指导学生开展阅读思维训练，有助于提高学生的阅读理解能力、信息处理能力及语言表达能力，进而促进学生的全面发展。如何设计相应的教学策略有效地进行阅读思维训练，成为了教育工作者需要深入探讨的问题。笔者以王崧舟的阅读教学为例，探讨基于阅读思维训练的教学设计策略。一、科学合理地运用“助读系统”赋能
阅读教学 | 浅析“快乐读书吧”模块中整本书阅读学习任务群构建策略

阅读教学 | 浅析“快乐读书吧”模块中整本书阅读学习任务群构建策略

新课标创造性地提出了学习任务群这一概念，目的是构建生本课堂，旨在激发学生的探究意识，有利于贯彻落实语文要素。新课标还提出了整本书阅读这一概念，统编教材也积极探索整本书阅读的实施路径与策略，创造性地设立了“快乐读书吧”这一模块，目的是架设课内外联系的桥梁，帮助学生习得阅读技巧，提高阅读能力。笔者以“快乐读书吧”模块为例，借助拓展型学习任务群构建策略，浅析整本书阅读的具体实施路径，助推整本书阅读走向纵
阅读教学 | 立学课堂下的阅读能力评价

阅读教学 | 立学课堂下的阅读能力评价

立学课堂就是基于学科素养发展的课堂学习模式，“立”基于“立德树人”强调学科育人，课堂育人；“学”指向学生的学，以学为核心，先学后教，以学定教，将学生的学习置于“课堂的中央”，在阅读教学中培养学生阅读能力。从学习角度看，阅读能力是其他学科学习的基础，新课标对每一学段的阅读与鉴赏能力甚至阅读速度与阅读量都有详细的要求。从一个人成长的角度来看，阅读能力可以促进其不断完善、不断成长。在立学课堂教学中，
芝麻开门 | 统编教材“习作图例”教学运用

芝麻开门 | 统编教材“习作图例”教学运用

小学语文统编教材中的习作图例一般是提示习作内容的，是教材中最活泼、最值得探索的习作教学内容。在习作教学中，教师需要采取措施引导学生认真读懂图例中的编者意图，灵活运用图例，从中找到自己习作需要的材料、思路、方法及表达路径，顺利达成习作目标。一、梳理图例，分析编者意图梳理统编教材中的习作页，我们会发现图例的出现是很普遍的。这些图例类型各异，有图文结合型、情境图画型、关键词型、表格型、提纲型以及
芝麻开门 | 习作单元作业设计的有效策略

芝麻开门 | 习作单元作业设计的有效策略

有的教师认为，习作单元的作业是培养学生关键习作能力的，所以应该设计写作实践类作业。实际上，这是对习作单元学习内容、目标的片面化理解，也会导致习作单元作业变得单调、枯燥，调动不了学生习作学习的积极性。笔者以五年级下册习作单元的教学为例，谈谈作业设计的有效策略。一、设计单元教学前的准备作业在五年级下册习作单元中，人文主题是“字里行间众生相，大千世界你我他”，语文要素学习目标是“学习描写人物的基
教坛漫步 | 统编教材文言文教学的有效路径

教坛漫步 | 统编教材文言文教学的有效路径

文化自信在新课标提出的语文核心素养中处在首要位置，中华优秀传统文化的学习是培养学生文化自信的重要阵地。在小学语文统编教材中，从三年级起安排学习的文言文有十多篇，这些文言文都属于中华优秀传统文化中的经典。在具体教学中，教师要从培养学生文化自信的高度，改变传统文言文教学习惯以机械、琐碎、枯燥的文字识记为目标的教学方式，重视激发学生学习文言文的兴趣，引导学生充分感受文言文中蕴含的文化魅力，探索适合学生学
教坛漫步 | 指向深度学习的小学古诗文教学路径

教坛漫步 | 指向深度学习的小学古诗文教学路径

为了体现继承和弘扬中华优秀传统文化的理念，小学语文统编教材大量增加了古诗词和文言文学习的篇目，两项合在一起有一百多篇。如此众多的古诗文，有些教师只是要求学生读读背背，这种重复、机械的教学方法导致古诗文教学停留在简单积累阶段，止步于浅层次学习，自然也就难以达到继承和弘扬中华优秀传统文化的目标。对此，教师需要充分认识古诗文教学的重要价值，积极探索引导学生深度学习的有效路径，提升古诗文教学效果。一、
教坛漫步 | 探索小学说明文教学的有效路径

教坛漫步 | 探索小学说明文教学的有效路径

新课标指出，“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法”“走进大自然，走进科学世界……阅读科技说明文……”由此可见，说明文是小学语文教学的重要组成部分。在教学中，教师要认识和把握说明文的文体特点，探索适合学生学习的说明文教学路径，让说明文教学助力学生语文核心素养的培养。一、把握说明文的特点说明文是学生在日常生活中经常接触的一种文体，比如，图书中的出版说明，语文课本后的“后记”，产
教坛漫步 | 统编教材文言文课文的教学策略

教坛漫步 | 统编教材文言文课文的教学策略

文言文作为中华优秀传统文化的重要载体，不仅是学生学习经典语言的范本，而且是教师实现立德树人目标的重要阵地。小学语文统编教材从三年级起安排文言文学习，整个小学阶段学习的文言文课文有十多篇。这些都要求教师应充分认识文言文的价值与作用，重视文言文教学，让学生在初步接触文言文课文中，了解文言文的基本特点与学习方法，培养阅读文言文的兴趣，有效积累文言文中的语言精华。但是，当前小学文言文教学存在多方面的问题，
教坛漫步 | 小学古诗词教学存在的问题与解决策略

教坛漫步 | 小学古诗词教学存在的问题与解决策略

在小学古诗词教学中，有些教师喜欢以传统的教学模式开展教学活动，导致古诗词教学存在诸多问题。对此，教师需要根据新课标的要求，探索不同内容古诗词的教学策略，让古诗词承载的传统文化基因与文学意境能够对学生产生深远影响。一、小学古诗词教学中存在哪些问题从新课标针对不同学段古诗词学习的要求来看，诵读、积累以感知中华优秀传统文化并从中感受与发现美属于整体性学习要求，也是小学古诗词学习的共同目标。但是，
教坛漫步 | 小学记事类课文的教学关键

教坛漫步 | 小学记事类课文的教学关键

记事类课文在小学语文统编教材中占有很大比例，教师习惯以阅读理解为重点开展教学活动，指向“事”却忽视了“记”。“记”在文本中就是表达。因此，教师在记事类课文教学中，需要以理解为基础，重心偏向表达，才能让记事类课文教学助力学生语文核心素养的提升。一、关注表达方法在记事类课文中，文本内容就是所记的事情，而记事所用的表达方法则以隐性的方式出现在文本的字里行间。记事的表达方法有很多，因文而异。如教学

语文世界(小学版)

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