全部分类/
小学教育/
小学科学

小学科学

2024年16期

杂志的办刊宗旨，是配合小学科学课的教学，为小学生课内外探究与科学阅读提供平台。通过合理的栏目设置、精心的选文、活泼新颖的版式设计，引导小学生认识科学的本质，培养科学思考的良好习惯，愉快地进行科学探究实践，并在实践中学习严谨的科学工作方法。

扫码免费借阅

专家视角 | 融合科学与信息科技的创客教育新时代

专家视角 | 融合科学与信息科技的创客教育新时代

在当今数字化时代，教育的范式正在经历深刻的变革。信息科技教育、科学教育和创客教育的有机会融合成为一个新的综合体系，为培养未来的新质生产力人才提供了新的平台。我们将探讨如何把科学和信息科技无缝融合于创客教育中，打造一个连接虚拟世界与物理世界的平台。信息科技教育主要聚焦于编程技能和虚拟世界的数字资料处理。学生学习编程语言，不仅仅是为了掌握计算机编程的基本原理，更重要的是培养逻辑思维和问题解决能力。
教研指导 | 在《光的反射》课堂实施“教学评一体化”

教研指导 | 在《光的反射》课堂实施“教学评一体化”

〔摘要〕在小学科学教学中实现“教学评一体化”，对于推动核心素养教育目标的实现具有重要意义。本文以《光的反射》教学为例，对如何在小学科学教学中实现“教学评一体化”展开阐述，旨在为广大教师提供参考与借鉴。〔关键词〕小学科学；“教学评一体化”；核心素养〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A 〔文章编号〕 1674-6317
教研指导 | 项目式作业的设计与实践

教研指导 | 项目式作业的设计与实践

〔摘要〕科学项目式作业是一种以实际项目为载体的作业形式，旨在培养小学生的科学思维和实践能力。本文结合教学实践，探讨了小学科学项目式作业的设计原则和重要性，并结合实际案例阐述了如何有效进行科学项目式作业的实践。现阶段小学科学项目式作业还面临时间安排不合理、评价困难等挑战，基于此，本文提出了小学科学项目式作业的设计与实践策略，希望为小学科学教育中科学项目式作业的设计与实施提供一定的借鉴与指
名师课堂 | 以三个“支架”促成学生思维的进阶

名师课堂 | 以三个“支架”促成学生思维的进阶

〔摘要〕 “双减”背景下，每位教师都应思考如何构建高效课堂。科学思维作为核心素养的核心，是落实素养课堂的关键。教师在教学中需要搭建可视化思维支架，帮助学生将隐性的思维过程直观地表现出来，使思维走向更深处，实现科学探究能力和科学思维能力的双螺旋向上发展。本文主要从实验单支架、材料支架、问题链支架三方面，结合具体案例，阐述如何让学生的思维在课堂上“显”出来、“画”出来和“说”出来，以此促成学
教学有方 | 培养科学思维的逻辑与创新

教学有方 | 培养科学思维的逻辑与创新

〔摘要〕新课程改革背景下，核心素养被确立为课程修订的基石及终极追求。面对新挑战，教师迫切需要调整教学理念，改进教学策略，以期系统地培养学生的综合素养与实践创新力。基于此，本文围绕核心素养下小学5～6年级科学教学的意义，对具体的教学策略进行剖析与研究，旨在为优化教学方式以及提升教学质量提供有意义的参考，进而助力学生全面发展。〔关键词〕核心素养；科学思维；逻辑与创新；教学策略〔
教学有方 | 思维可视化教学帮助学生理解和掌握所学知识

教学有方 | 思维可视化教学帮助学生理解和掌握所学知识

〔摘要〕随着新课改的实施，思维可视化教学策略已经成为许多教育工作者和研究者关注的热点问题。思维可视化，是指利用图像、图表、模型等视觉形式，将抽象的概念、符号和数据转化为具体的形象，帮助学生理解和掌握所学知识。小学作为学生认知发展的关键时期，如何将思维可视化教学策略融入小学科学教学，成为许多教育工作者关注的焦点。本文从理论和实践两个方面，探讨思维可视化视角下的小学科学教学策略。〔关键
教学有方 | 推动跨学科教学有效开展

教学有方 | 推动跨学科教学有效开展

〔摘要〕以新课标为指引开展小学科学跨学科教学，可丰富小学科学课堂教学内容，以此实现强化小学生科学素养的目标。本文具体论述了新课标要求下的小学科学跨学科教学的意义，并根据实际情况提出新课标下小学科学跨学科教学策略。〔关键词〕小学科学；跨学科；开展〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A 〔文章编号〕 1674-6317
教学有方 | 促使学生在生活化教学中愉快学习

教学有方 | 促使学生在生活化教学中愉快学习

〔摘要〕陶行知先生提出的“生活即教育，教育即生活”理念，深刻揭示了教育与生活之间密不可分的关系，是对教育过程中融入生活元素的集中体现。这一思想强调了生活对教育的重要性，表明教育应当紧密围绕生活展开，从而使学生能够更好地理解和应用所学知识。在小学科学教学中，探究式学习被视为最主要的学习方式。为了充分激发学生的探究欲望，培养学生的科学思维和实践能力，将生活化教育理念引入小学科学教学显得尤为
教学有方 | 开发利用拓展性课程资源

教学有方 | 开发利用拓展性课程资源

〔摘要〕 2022年版《义务教育科学课程标准》是目前最权威的小学科学课程标准，指导小学科学课堂教学的发展。科学课程要利用各种资源，突出学生的主体地位。基于拓展性的小学科学课程资源开发策略，包括巧妙利用自然资源、善于利用其他学科资源、充分利用课外实践资源。本文以建构主义理论为指导，结合传承性、适用性、主题性和创新性筛选原则，总结出将拓展性资源引入小学科学课堂的实施思路，以引导学生结合自身生
教学有方 | 模型建构推理论证创新思维

教学有方 | 模型建构推理论证创新思维

〔摘要〕 2022年科学新课标提出，要着力发展学生的核心素养，其中科学思维的培养是核心素养的核心。在信息技术手段赋能下，教师可以运用先进的技术手段，实现与学生的立体化互动，帮助学生进行模型建构，完善推理论证过程，发展创新思维模式，进而促进学生科学思维发展。〔关键词〕小学科学；模型建构；推理论证；创新思维〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕
案例设计 | 借助《认识棱镜》教学发展学生思维

案例设计 | 借助《认识棱镜》教学发展学生思维

〔摘要〕《义务教育科学课程标准（2022年版）》指出，核心素养包含科学观念、科学思维、探究实践、态度责任等。重视学生科学思维的培养是科学教育的重要内容之一，将培养学生的科学思维贯穿于科学课堂具有重要意义。本文借助教科版《认识棱镜》一课，通过材料进阶、科学史的重演、评价单的使用，探讨如何在科学课堂教学中对学生的科学思维进行培养。〔关键词〕小学科学；科学思维；材料进阶；科学史；评价
案例设计 | 以“小小工程师”为载体培育学生工程思维

案例设计 | 以“小小工程师”为载体培育学生工程思维

〔摘要〕笔者在教学实践中发现，学生工程思维发展很容易被忽视。本文以“小小工程师”单元教学为载体，对学生的科学工程思维能力状况进行了调查，分析存在的问题及原因，并基于此改进教学。〔关键词〕小学科学；工程思维；工程〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A 〔文章编号〕 1674-6317 （2024） 16
案例设计 | 创设广阔思维空间为学生设计跨学科作业

案例设计 | 创设广阔思维空间为学生设计跨学科作业

〔摘要〕科学实践活动与实践性作业是小学科学课堂教学内容的延伸与拓展，对培养学生的创新实践能力有着非常重要的作用，可以为学生提供广阔的思维空间和创造的机会。当一份实践性作业获得成功之时，也在学生心中播撒下一粒科学的种子，可以引导一些思维能力活跃、动手能力强的学生走上探究真理、探索未知的科学发展道路。这正是设计实践性活动和作业的重大意义所在。学科知识不可能单一存在，学科间总是存在千丝万缕的
案例设计 | 核心素养视角下的项目式学习设计

案例设计 | 核心素养视角下的项目式学习设计

〔摘要〕科学项目式学习，是指通过实践性、探究性的项目活动，引导学生从实践中获得科学知识，以及发展学生科学思维、提高动手能力等。相对于传统课堂教学而言，项目式学习以学生自主探究、合作学习为核心，突出学生在实践活动中运用和理解科学知识。基于此，本文结合教学实践，探讨了科学项目式学习的价值以及对学生核心素养的培养作用，提出了核心素养视角下的小学科学项目式学习教学策略，旨在提高学生的科学素养，
案例设计 | 在“岩石与土壤”课堂设置高认知任务

案例设计 | 在“岩石与土壤”课堂设置高认知任务

〔摘要〕美国斯坦福大学教授卡罗尔·德韦克提出的思维生长在指导学生发展智力与能力、在挑战中面对自我、促进学生的全面健康发展具有重要的指导意义。本文依据布卢姆教育目标分类学中的高认知活动，即分析、评价、创造，开展在小学科学课堂教学中进行高认知任务的大单元教学设计研究。“岩石与土壤”单元教学可运用这三个认知活动设置高认知任务，旨在通过指向提升思维生长的小学科学大单元教学，让每个学生都能在科学
案例设计 | “呼吸的秘密”活动中“扶”的艺术

案例设计 | “呼吸的秘密”活动中“扶”的艺术

〔摘要〕教师作为探究实践活动的组织者、引领者，在学生进行探究实践活动时应进行必要的指导，帮助学生亲身经历探究实践，培养他们的好奇心和探究欲，加深他们对科学本质的理解，让他们学会解决问题的策略，为他们的终身学习与生活打好基础。本文对“呼吸的秘密”活动中的“扶”与“放”，进行了探讨。〔关键词〕小学科学；指导；“扶” 〔中图分类号〕 G424 〔文献
案例设计 | “运动和力”大单元教学初探

案例设计 | “运动和力”大单元教学初探

〔摘要〕为适应新时代人才培养的需求，我国新一轮课程改革明确要求将培养学生核心素养作为课程教学的重要目标。小学科学学科肩负着培养学生科学精神和创新能力等核心素养的重要使命。核心素养的提升是潜移默化的过程，传统的课程教学模式难以适应当下的课程目标，而单元教学能够打破课时与课时之间的界限，有助于小学科学核心素养目标的实现。教师通过“运动和力”大单元教学设计对整个单元教学内容进行统筹规划，帮助
实验教学 | 优化实验器材

实验教学 | 优化实验器材

〔摘要〕小学科学教育的目标之一是培养学生对科学的兴趣和好奇心，同时提升其科学实践能力。实验教学作为小学科学教育中的重要组成部分，直接影响着学生对科学的认知和学科素养的培养。实验器材作为实验教学的重要工具，其设计和选择直接关系到实验教学的效果。然而，传统实验器材在一些方面存在不足，如使用复杂、不直观，难以激发学生的学科兴趣等。因此，对实验器材进行优化，提高其适用性和实用性，对提升小学科学
实验教学 | 依托信息技术辅助实验教学

实验教学 | 依托信息技术辅助实验教学

〔摘要〕在当下互联网迅猛发展的时代，信息技术已经跃升为教学领域中不可或缺的重要助手。它凭借网络化的广泛覆盖和可视化的直观呈现，为小学科学实验教学注入了新的活力。信息技术不仅能有效激发学生的实验兴趣，使他们对科学实验产生探索的好奇心，还能显著缩短实验周期，提高实验效率。同时，它还能够突破地域空间的限制，让学生在教室中也能领略到科学世界的奥秘。更重要的是，信息技术的运用还能有效降低实验风险
实验教学 | 规范实验教学促进小初衔接

实验教学 | 规范实验教学促进小初衔接

〔摘要〕科学课程总目标强调，需培养学生具有初步科学探究实践能力。小学科学课与中学的物理、化学、生物、地理四门课程有着较多的交集，但中小学科学课程教学相对独立，缺乏交流研讨。小学科学的实验教学存在实验不规范的问题，中学教学则存在重复教学、低效学习等现象。因此，规范小学科学课的实验教学，对促进小初顺利衔接起着重要作用。在实验教学中，提高实验教师技能，规范实验教学，重视学生规范实验习惯的养成
实验教学 | 妙用交互式电子白板使实验教学更加“神奇”

实验教学 | 妙用交互式电子白板使实验教学更加“神奇”

〔摘要〕接受实验教学是小学生学习科学的重要路径。但在实验过程中，往往出现教师讲步骤学生跟着做、演示实验体验不足、科学表述能力欠缺等情况，从而导致实验教学效果大打折扣。巧妙利用交互式电子白板的特点和优势，可以让这些教学实际问题得以轻松化解，使小学科学实验教学更加“神奇”。〔关键词〕小学科学；交互式电子白板；实验教学；“神奇” 〔中图分类号〕 G424
实验教学 | 让《美丽肥皂泡》实验教学有意思育本领重创新

实验教学 | 让《美丽肥皂泡》实验教学有意思育本领重创新

〔摘要〕小学科学实验教学是一项具有趣味性、实践性、思考性与创新性的项目活动。如何让科学实验变得有意思，又能从小培育学生对科学探究的主动意识和实验能力，在“做、学、思”实验理念的指导下完成教材实验？教师可以进一步开发创意实验主题，拓展实验内容和方法，开阔学生视野，培养学生的主动探究精神和创新精神，提升学生的科学核心素养，让实验教学变得有意思、育本领、重创新。〔关键词〕小学科学；有
实验教学 | 改进《认识液体》实验教学

实验教学 | 改进《认识液体》实验教学

〔摘要〕实验教学作为小学科学课程的主要环节，其重要性不言而喻，在培养学生的科学思维能力和探究实践能力等方面起到重要的促进作用。为了更好地促进学生核心素养的全面发展，需要教师在日常教学中积极思考，勇于探索，在实验教学中创新方式方法。〔关键词〕小学科学；实验创新；探究实践；科学思维〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A 〔
创新教育 | STEM教育背景下《制作太阳能小台灯》项目式教学模式探索

创新教育 | STEM教育背景下《制作太阳能小台灯》项目式教学模式探索

〔摘要〕 STEM教育背景下的小学科学教学，更多的是项目式教学，以项目式教学为载体，以项目式学习为方式。小学科学课程中“技术、工程与社会”内容中有一些项目，符合STEM教育理念，适合开展STEM活动。教师可以开发一些项目，引导学生基于跨学科思维和方法，制造产品，借助创意作品进行实验探究。〔关键词〕小学科学；STEM教育；项目式教学模式；太阳能技术〔中图分类号〕 G424
交流探讨 | 用“三个强化”做好“加法”

交流探讨 | 用“三个强化”做好“加法”

〔摘要〕 “双减”政策的出台，标志着我国基础教育改革进入了新的历史阶段。在“双减”背景下，小学科学教学迎来了新的机遇和挑战。本文阐述了如何强化学生知识与能力融合，如何强化学生自主探究，如何强化学生动手能力培养，并对做好科学教育“加法”进行探讨。〔关键词〕小学科学；强化；“加法” 〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A 〔
交流探讨 | 在教学中贯彻生活教育理念

交流探讨 | 在教学中贯彻生活教育理念

〔摘要〕科学素养是指了解必要的科学技术知识及其对社会与个人的影响，知道基本的科学方法，认识科学本质，树立科学思想，崇尚科学精神，并具备一定的运用它们处理实际问题、参与公共事务的能力。本文立足陶行知先生的生活教育理念，阐述如何在小学科学教学中开展生活教育，提升学生的科学素养，促进学生的全面发展。〔关键词〕小学科学；生活教育；科学素养〔中图分类号〕 G424
交流探讨 | 师范生的教材分析能力探讨

交流探讨 | 师范生的教材分析能力探讨

〔摘要〕《小学教育专业师范生教师职业能力标准（试行）》指出，教学实践能力包括学会教学设计、实施课程教学。2022年5月，教育部发布《关于加强小学科学教师培养的通知》，要求加强科学教育类专业师范生的培养，从而提高我国的科学教育水平。加强科学教育师范生小学科学教材分析能力，是落实教育部该通知精神的一项具体体现，也是让其学会小学科学教学设计和实施小学科学课程教学的前提和保证。本文就小学科学教
交流探讨 | 巧用项目式教学玩转信息科技课堂

交流探讨 | 巧用项目式教学玩转信息科技课堂

〔摘要〕在新课标背景下开展的信息科技教学，不仅重视学生对理论知识的掌握，更重视学生核心素养的培育。项目式教学以其实践和跨学科优势，在信息科技教育中备受关注。基于此，本文以小学信息科技课程为切入点，分析了项目式教学实施策略，希望能够不断激发学生的课堂参与热情，培养学生的计算思维能力，推动学生综合素养的发展。〔关键词〕信息科技；项目式教学；策略探究；素养提升〔中图分类号〕 G
交流探讨 | 课前融入课中融入课后融入

交流探讨 | 课前融入课中融入课后融入

〔摘要〕《义务教育数学课程标准（2022年版）》指出，要注重信息技术与数学教学相融合，利用信息技术对文本、图像、声音、动画进行综合处理，丰富教学场景，开阔学生的视野，激发学生的想象力，提高学生的信息素养。信息技术成了一座架设在教师、学生和教材之间的不可替代的桥梁，如何合理地在小学3～6年级数学教学中运用信息技术、实现教育资源收益的最大化，是教师需要思考的问题。本文以教学实践个案分析的形
交流探讨 | 研析激励式分组教学

交流探讨 | 研析激励式分组教学

〔摘要〕在“双减”政策的要求下，农村小学科学教学面临着严峻的考验，如何最大程度地发挥学科特点、实现提质增效，是摆在广大小学科学教师面前的重要问题。本文以小学科学课堂激励式分组教学为例，从农村小学科学课的开展情况出发，通过构建科学合理的小组激励机制提高小学科学教学实效，实现寓教于乐的教学目标。〔关键词〕小学科学；激励；分组〔中图分类号〕 G424
交流探讨 | 问题导向学习法探析

交流探讨 | 问题导向学习法探析

〔摘要〕问题导向学习法在小学科学教学中的应用，对激发学生的学习动机、培养其批判性思维及自主学习能力具有显著意义。该方法引导学生通过观察、提问、建立假设、设计实验及数据分析，深化对科学探究过程的理解。实施策略包括开展主题探索项目、结合理论与实践活动、利用角色扮演增强理解，以及鼓励科学日记写作，旨在全面提升小学生的科学探究能力，为使小学生成为具有创新精神和解决问题能力的未来科学家奠定坚实的
交流探讨 | 创意班级活动

交流探讨 | 创意班级活动

〔摘要〕在日常学习中，学生的自我评价往往是基于考试内容，把更多时间与精力投入科学知识的习得上。他们得到更多的仍然是记忆、理解、应用等低阶思维能力的训练，而缺少对分析、推理、质疑、设计等高阶思维能力的培养。而对于成长中的学生而言，分析、推理、质疑等解释性科学思维的养成，直接决定着他们探索科学本质的能力以及对周围事物的态度。因此，作为担负着培养学生素养任务的班主任，可以组织学生开展创意班级
学生素质 | 增强学生逻辑思维能力

学生素质 | 增强学生逻辑思维能力

〔摘要〕在教学中培养学生逻辑思维能力是一项重要的任务。数学不仅是一门知识体系严密的学科，更是一种思维方式和解决问题的工具。研究小学数学教学中如何有效培养学生的逻辑思维能力，可以为学生奠定未来学科学习的坚实基础。逻辑思维能力不仅有助于解决数学难题，更是培养学生分析、推理和创新的关键。本文将探讨如何通过启发性问题、互动性学习、实际应用情境等策略，激发学生的学习兴趣，引导他们主动思考，使教学
学生素质 | 养成学生探究品质

学生素质 | 养成学生探究品质

〔摘要〕在时代的快速发展下，科学技术发展日新月异，学生是否具备良好的科学探究品质，能否进一步适应社会需求，成为广大教师关注的焦点。鉴于此，本文立足于科学探究品质的内涵，以新课标为指导，提出了几点小学生科学探究品质的培养策略，旨在进一步点燃学生的科学兴趣，塑造其科学探究品质及精神，为国家和社会培育出一批热爱科学、勇于探索、甘于奉献的时代新人。〔关键词〕小学科学；科学探究品质；实践
学生素质 | 观察思考感受体验理解迁移

学生素质 | 观察思考感受体验理解迁移

〔摘要〕在当今信息爆炸的时代，培养学生的思维能力已成为教育的当务之急。小学科学教学作为学科体系的起步阶段，对学生思维能力的培养具有至关重要的意义。如何在小学科学课堂上切实有效地引导学生观察思考和解决问题，成为教育工作者亟待解决的问题。〔关键词〕小学科学；思维能力；培养〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A 〔文章编号〕
学生素质 | 凭借数学教学提升学生科学素养

学生素质 | 凭借数学教学提升学生科学素养

〔摘要〕科学和数学都是与我们的生活息息相关的学科，教师通过组织和实施教学活动，指导学生在不同的活动中积累数学和科学的知识，提高他们的数学和科学素质，使他们能够更好地观察和理解世界。在实践中，各科教学均为专科专任，保证了师资的专业化。这种教学方式使不同学科间的联系彼此割裂，不能形成一个完整的体系，从而使教学效果大打折扣。所以，本文从小学数学课堂教学入手，将科学文化知识融入具体的活动中，提
幼小衔接 | 探寻幼小科学教学有效衔接点

幼小衔接 | 探寻幼小科学教学有效衔接点

〔摘要〕幼儿园与小学在教育目标、教学内容、教学方法等方面存在显著差异，容易导致幼儿入学后适应困难，影响其学业发展。为了确保幼小科学教学的顺畅衔接，本文在阐述幼小科学教学有效衔接重要性的基础上，提出了具体衔接策略，以期为教育工作者和家长提供有益的参考，促进幼小科学教学的有效衔接，帮助幼儿顺利过渡到小学阶段。〔关键词〕幼小衔接；科学教学；衔接点〔中图分类号〕 G424
幼小衔接 | 提高科学试验活动教学效率

幼小衔接 | 提高科学试验活动教学效率

〔摘要〕信息技术在幼儿教育中能起到有效的辅助作用。运用信息技术开展幼儿园科学试验活动，能够让幼儿接触和学习到更广泛、更多元化的科学知识，为幼儿的成长打下坚实基础，便于幼儿在幼小衔接中顺利过渡。本文揭示了幼儿园科学试验活动教学运用信息技术的意义，阐述了信息技术运用的原则及运用策略，以期在多样化的科学试验活动中培育幼儿探究思维能力。〔关键词〕幼小衔接；信息技术；科学试验活动；教学效
幼小衔接 | 幼小衔接科学教研活动思析

幼小衔接 | 幼小衔接科学教研活动思析

〔摘要〕幼儿教育是终身教育的起点，也是幼儿认识生活、认识社会的初始阶段。幼儿从幼儿园升入小学后，由于学习模式和生活作息的不同，多出现幼小两个教育阶段之间衔接的断层，幼儿存在着较大的不适应性。因此，幼小衔接的教育工作必不可少，教师在进行教研活动时，要认真地思考幼小衔接阶段科学教学活动的组织与结构，结合实际情况采取合理的教学措施，促进幼儿的健康发展。基于此，笔者探索了幼小衔接科学教研活动的
渗透融合 | Scratch编程为教学提供新思路

渗透融合 | Scratch编程为教学提供新思路

〔摘要〕在信息科技时代，为提升学生计算思维、培养数字化学习与创新能力，将信息科技与小学数学进行融合，激发学生的学习兴趣，提高学生在课堂上的学习效率，探讨运用数学知识提升小学生编程能力，通过课前导入、课堂学习、课后延伸和学习评价等方面的探讨，Scratch编程为教学提供了新思路。〔关键词〕 Scratch编程；小学数学；融合教学〔中图分类号〕 G424
渗透融合 | 基于智能应用平台的习作“教写评一体化”模式研讨

渗透融合 | 基于智能应用平台的习作“教写评一体化”模式研讨

〔摘要〕教育部发布的《教育信息化2.0行动计划》指出，我国“开启了加快教育现代化、建设教育强国的新征程”。《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出“积极探索新技术背景下学习环境与方式的变革”以及“教写评一体化”的教学实施建议。习作能力是学生核心素养的重要表现，本文分析探讨基于智能应用平台的小学语文习作教学“教写评一体化”模式，剖析传统习作教学的不足，总结基于智能应用平台的习作“教写
渗透融合 | 打造信息化高效课堂

渗透融合 | 打造信息化高效课堂

〔摘要〕在信息时代背景下，提升小学数学教育质量和展现教书育人的重要作用已经成为推动教育事业发展的迫切需要，所以教师在小学数学教学活动中需要全面审视信息化时代发展为教育事业带来的挑战和机遇。特别是在新课程标准广泛深入贯彻执行的背景下，积极运用信息技术的功能优势提升教学效率已经成为重要发展趋势，所以教师在数学教学活动中应充分认识信息技术的功能优势，利用信息技术的功能特点优化数学课堂氛围和转
渗透融合 | 让学生享受微课教学

渗透融合 | 让学生享受微课教学

〔摘要〕随着信息技术的迅猛发展和农村教育的持续改善，微课在农村小学数学教学中的应用备受关注。本文旨在研究微课在农村小学数学教学中的应用策略，重点探讨丰富多彩的教学资源、增强学生的学习兴趣和参与度、个性化学习和自主学习的支持以及整合本地特色和实际问题等方面的作用。通过优化微课的设计与制作，我们可以为农村学生提供更具效果和趣味性的数学学习体验，促进他们的发展和进步。在当前信息化时代，让学生
渗透融合 | 学科交融的探究性教学

渗透融合 | 学科交融的探究性教学

〔摘要〕教育领域当前强调开展探究性教学，此方法被视为关键手段以激励学生的好奇心、创造力及动手解决问题的能力。这种学习方法致力于让学生在探究和解决问题的过程中自发地建立知识框架，并获得深入的认知经历。特别是在小学教学中，数学和科学的交融极其关键，因为它们共同促进学生的逻辑思维和科学素养的发展。结合这两门学科不仅有助于学生理解数学与自然界的相互作用，还能提升知识的实际应用意义。整合数学和科
渗透融合 | 信息技术与数学教学整合思索

渗透融合 | 信息技术与数学教学整合思索

〔摘要〕新课标下信息技术与小学数学课程整合已成为教育改革的重要方向。信息技术的引入，使数学课程内容更加丰富多彩，教学手段更为多样化，有助于提升学生的数学学习兴趣，切实增强学习效率。在数字化时代背景下，学生需要掌握如何利用信息技术资源进行学习，以适应未来社会的需求。信息技术的应用还能够实现个性化学习，满足不同学生的学习需求，为每个学生提供适合其发展的学习路径。本文旨在探讨新课标下信息技术
渗透融合 | 将科学知识引入数学教学

渗透融合 | 将科学知识引入数学教学

〔摘要〕在素质教育推进中，培养学生综合素质已然成为小学数学教学的一个重要目标，科学素养也属于数学学科教学目标构成，在素质教育中占据主要地位。在小学数学教学活动中，通过将数学与科学知识的有机融合和相互渗透，既能吸引学生注意力，提高其探究兴趣，又能促进培养学生数学学科素养目标任务的顺利完成，实现学生全面发展。〔关键词〕科学知识；数学；引入〔中图分类号〕 G424
渗透融合 | 加强信息技术在教学中的应用

渗透融合 | 加强信息技术在教学中的应用

〔摘要〕在21世纪的教育改革中，个性化教学成为提升教学质量的关键途径，而信息技术的引入则为实现这一目标提供了可能。特别是在资源相对匮乏的农村小学，利用好有限的信息技术资源进行有效的数学个性化教学，是当前教育工作者需要面对的挑战。本研究从农村小学数学教学的现状出发，分析了信息技术在个性化教学中的作用和存在的问题，并提出了相应的策略。这些策略包括增强教师的个性化教学意识、改善信息技术设施等
渗透融合 | 有效进行AI教学

渗透融合 | 有效进行AI教学

〔摘要〕随着人工智能（AI）在全球范围内的迅速发展，AI教学逐渐成为国际教育改革的焦点之一。本文探讨了在小学信息科技课程中有效开展AI教学的策略和方法。首先，分析了当前小学AI教学面临的主要问题，包括教师专业素养不足、学生兴趣和接受度的差异、教学资源和设施的缺乏、课程内容与实际应用的脱节等。接着，提出了相应的对策和建议，如提升教师的专业素养、激发学生的兴趣和参与度、加强教学设施建设、使

小学科学

目录

专家视角 | 融合科学与信息科技的创客教育新时代

专家视角 | 融合科学与信息科技的创客教育新时代

教研指导 | 在《光的反射》课堂实施“教学评一体化”

教研指导 | 在《光的反射》课堂实施“教学评一体化”

教研指导 | 项目式作业的设计与实践

教研指导 | 项目式作业的设计与实践

名师课堂 | 以三个“支架”促成学生思维的进阶

名师课堂 | 以三个“支架”促成学生思维的进阶

教学有方 | 培养科学思维的逻辑与创新

教学有方 | 培养科学思维的逻辑与创新

教学有方 | 思维可视化教学帮助学生理解和掌握所学知识

教学有方 | 思维可视化教学帮助学生理解和掌握所学知识

教学有方 | 推动跨学科教学有效开展

教学有方 | 推动跨学科教学有效开展

教学有方 | 促使学生在生活化教学中愉快学习

教学有方 | 促使学生在生活化教学中愉快学习

教学有方 | 开发利用拓展性课程资源

教学有方 | 开发利用拓展性课程资源

教学有方 | 模型建构 推理论证 创新思维

教学有方 | 模型建构 推理论证 创新思维

案例设计 | 借助《认识棱镜》教学发展学生思维

案例设计 | 借助《认识棱镜》教学发展学生思维

案例设计 | 以“小小工程师”为载体培育学生工程思维

案例设计 | 以“小小工程师”为载体培育学生工程思维

案例设计 | 创设广阔思维空间为学生设计跨学科作业

案例设计 | 创设广阔思维空间为学生设计跨学科作业

案例设计 | 核心素养视角下的项目式学习设计

案例设计 | 核心素养视角下的项目式学习设计

案例设计 | 在“岩石与土壤”课堂设置高认知任务

案例设计 | 在“岩石与土壤”课堂设置高认知任务

案例设计 | “呼吸的秘密”活动中“扶”的艺术

案例设计 | “呼吸的秘密”活动中“扶”的艺术

案例设计 | “运动和力”大单元教学初探

案例设计 | “运动和力”大单元教学初探

实验教学 | 优化实验器材

实验教学 | 优化实验器材

实验教学 | 依托信息技术辅助实验教学

实验教学 | 依托信息技术辅助实验教学

实验教学 | 规范实验教学 促进小初衔接

实验教学 | 规范实验教学 促进小初衔接

实验教学 | 妙用交互式电子白板使实验教学更加“神奇”

实验教学 | 妙用交互式电子白板使实验教学更加“神奇”

实验教学 | 让《美丽肥皂泡》实验教学有意思 育本领 重创新

实验教学 | 让《美丽肥皂泡》实验教学有意思 育本领 重创新

实验教学 | 改进《认识液体》实验教学

实验教学 | 改进《认识液体》实验教学

创新教育 | STEM教育背景下《制作太阳能小台灯》项目式教学模式探索

创新教育 | STEM教育背景下《制作太阳能小台灯》项目式教学模式探索

交流探讨 | 用“三个强化”做好“加法”

交流探讨 | 用“三个强化”做好“加法”

交流探讨 | 在教学中贯彻生活教育理念

交流探讨 | 在教学中贯彻生活教育理念

交流探讨 | 师范生的教材分析能力探讨

交流探讨 | 师范生的教材分析能力探讨

交流探讨 | 巧用项目式教学玩转信息科技课堂

交流探讨 | 巧用项目式教学玩转信息科技课堂

交流探讨 | 课前融入 课中融入 课后融入

交流探讨 | 课前融入 课中融入 课后融入

交流探讨 | 研析激励式分组教学

交流探讨 | 研析激励式分组教学

交流探讨 | 问题导向学习法探析

交流探讨 | 问题导向学习法探析

交流探讨 | 创意班级活动

交流探讨 | 创意班级活动

学生素质 | 增强学生逻辑思维能力

学生素质 | 增强学生逻辑思维能力

学生素质 | 养成学生探究品质

学生素质 | 养成学生探究品质

学生素质 | 观察思考 感受体验 理解迁移

学生素质 | 观察思考 感受体验 理解迁移

学生素质 | 凭借数学教学提升学生科学素养

学生素质 | 凭借数学教学提升学生科学素养

幼小衔接 | 探寻幼小科学教学有效衔接点

幼小衔接 | 探寻幼小科学教学有效衔接点

幼小衔接 | 提高科学试验活动教学效率

幼小衔接 | 提高科学试验活动教学效率

幼小衔接 | 幼小衔接科学教研活动思析

幼小衔接 | 幼小衔接科学教研活动思析

教学有方 | 模型建构推理论证创新思维

教学有方 | 模型建构推理论证创新思维

实验教学 | 规范实验教学促进小初衔接

实验教学 | 规范实验教学促进小初衔接

实验教学 | 让《美丽肥皂泡》实验教学有意思育本领重创新

实验教学 | 让《美丽肥皂泡》实验教学有意思育本领重创新

交流探讨 | 课前融入课中融入课后融入

交流探讨 | 课前融入课中融入课后融入

学生素质 | 观察思考感受体验理解迁移

学生素质 | 观察思考感受体验理解迁移