十几年前,我为了评职称,报名参加计算机考试。考前的训练就是不断地刷题。我做了一个月的题,虽然胸有成竹了,可手指却渐渐变得不灵活起来,到后来隐隐有痛感。到村卫生室去看病,医生一看一摸,便脱口而出:“是腱鞘炎,现在症状还不算严重,开点药吃,少摸电脑,不要碰冷水,多热敷,慢慢会恢复的。”我谨遵医嘱,但是恢复的速度却没有想象得那么快。 有一天,我到镇上开会,遇到一位老校长。他热情地和我握手,那只老虎钳子
指向教师命题能力提升的区域研训实践 坚持素养立意,是《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出的命题原则之一。为了让命题更好地彰显情境性、规范性的特征,有效达成素养立意的目标,既需要对命题的方式方法进行研究,又需要区域教研层面提高认识,并把它作为研训的重要内容,总体提升教师的命题水平,实现以评促学、以评促教的目的。近一段时间以来,相关教师研训机构和团队对此进行了不少有益的探索,积累了一些成功的
【摘 要】《义务教育语文课程标准(2022年版)》坚持素养立意的命题理念。因此,评价体系要从知识能力导向逐步向核心素养导向转变。为落实上述理念,可开展“任务式”命题。具体而言,应设计以情境为载体的典型任务,架构具有逻辑关联的命题结构,提供符合认知发展的学习支架,健全反映素养水平的评分标准,以落实“教—学—评”一体化。 【关键词】语文命题;测试任务;素养立意;“教—学—评”一体化 随着《义务
【摘 要】阅读题是考查学生阅读能力的重要形式,在小学语文学业质量监测中占据主要地位。针对当前阅读题编拟中普遍存在的问题,教师应根据课程标准,从目标定位、内容锚定、要求细化等方面审视命题,让评价更有方向。在此基础上,从情境、认知、思维等视角切入,命制“任务链”式阅读题,以追求考查的科学性,真正实现对学生语文核心素养的测评。 【关键词】阅读题;学业质量;任务链;核心素养 对学生的阅读与鉴赏能力
【摘 要】在“素养立意”的命题原则下,习作命题要强化情境创设,有效检测学生“表达与交流”的水平。命题者可以紧扣教材中的阅读要素、表达要素和实践活动,寻找情境创设的源泉;立足语用,探索设计贴近学生角色、指向交际和认知的情境;聚焦习作目标,让任务情境服务于习作,激发学生的习作兴趣,助力学生选择恰当的习作内容,厘清习作结构,传递真情实感,展现真实的核心素养水平。 【关键词】习作命题;任务情境;核心
【摘 要】在“素养导向”的新评价时代,为了有效提升教师的评价能力,实现“以评促教”“以评促学”的目标,校本研训需要努力转型:通过建立“四阶”研训共同体,体现聚合价值;创设“五环三式”的研训运行模式,深化命题实践研究;依托三类表单促思促行,推进“教—学—评”一体化,引领教师专业成长。 【关键词】核心素养;“教—学—评”一体化;命题研究;校本研训 《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出,
【摘 要】“日积月累”是统编教材中一个不可或缺的板块。该板块与单元主题紧密相连,汇聚了多元化的语文资源。教学中,教师可通过“搭建支架巧助力,深入浅出易理解”“创设时机巧勾连,整体把握好互补”“开展活动巧巩固,激发兴趣助记忆”“创造方式巧拓展,课外延伸促习惯”等教学策略,丰富学生的语言积累,让学生对语言材料进行创造性运用,获得审美体验。 【关键词】小学语文;日积月累;教学策略 “日积月累”是
【摘 要】统编教材中的语文园地栏目多、内容散、教学难,在课堂上常常处于边缘位置,且缺乏有效的理论和策略指导,容易出现目标割裂化、实施单一化、评价功利化等教学困境。为此,教师可将游戏元素融入语文园地的教学中,通过分步导航教学设计、分类推动教学实施、分层优化教学评价,探索以游戏任务驱动教学的实施路径,培养学生的语文核心素养。 【关键词】游戏任务;语文园地;第一学段 统编教材中的语文园地栏目多、
*本文系教育部福建师范大学基础教育课程研究中心2021年度课题“小学生整本书阅读指导策略研究”(立项批准号:KCX2021008)的研究成果。 【摘 要】整本书阅读的效果与学生的高阶思维能力紧密关联。整本书阅读的教学应以学生现有思维水平为基础,在学生思维进阶的肯綮上搭建旧知支架、导图支架、表达支架、问题支架等思辨支架,降低阅读难度,助力学生高阶思维的发展,培育学生的语文核心素养。 【关键词
【摘 要】当下的拓展阅读遇到了诸多难题。为解决这些问题,教师可抓住人物、事件等要素联系不同文本,让阅读材料从零散无序到互文层进,让阅读方法从茫然泛读到深度研读,让阅读反馈从单一评价到多维展示。具体而言,可通过“聚焦主题,拓展视野”“对比聚思,解构形象”“多维表达,展评成果”等策略,有序发展学生的阅读能力,提高学生的核心素养。 【关键词】拓展阅读;学评策略 众所周知,仅靠统编教材中的文本,远
【摘 要】复述是统编教材中重要的单元语文要素。三年级下册第八单元第一次引导学生集中学习这一语文要素。教学时,教师要立足单元整体,精确教学目标,并在此基础上搭建合适的教学支架,整合单元学习内容,引导学生通过学方法、用方法、总结强化方法,学会详细复述,逐步提升复述能力,为下阶段的复述学习奠定基础。 【关键词】复述;语文要素;单元整体 复述是指理解、内化、重组语言材料,并将其表达出来的一种综合能
【摘 要】统编教材中的文言文包含大量指向“思辨性阅读与表达”学习任务群的教学内容。教师可从内容理解、形象分析、价值判断等角度提炼容易引发认知冲突的问题,设计有利于学生深度展开思辨的支点,提升文言文教学品质,助力学生理性思维和理性精神的培养与发展。 【关键词】小学语文;文言文教学;思辨性阅读;教学策略 《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称《课程标准》)指出,义务教育语文课程内容
【摘 要】“角色赋能”教学理念旨在通过赋予学生特定的学习角色,激发其内在的学习动机和创造力,促进他们在教学活动中主动参与学习。为激发第一学段学生写话的兴趣和培养他们养成良好的写话习惯,教师可运用“角色赋能”的原理,从确立“作者身份”、设置“工作场景”、树立“读者意识”等方面设计和实施写话教学,引导学生享受学习并善于学习,促进其核心素养的发展。 【关键词】角色赋能;写话教学;第一学段 《义务
【摘 要】三年级学生在写观察类习作时,存在“表达断层”的问题,主要体现在表达无序、表达机械和表达直白三个方面。为此,教师可巧用表单支架,引导学生精准模仿表达,实现对范文的迁移运用,促使学生表达言之有序、言之有物、言之有情。 【关键词】三年级习作;断层现象;观察类习作;表达 观察类习作是三年级习作教学的重要内容。习作要求从最初的“把观察所得写下来”逐步进阶到“把看到、想到的写清楚”。《义务教
【摘 要】表演是课堂上常见的语言实践活动之一,其落脚点在语用上,不能走过场似的一“演”了之。以一年级上册《乌鸦喝水》一课为例,教师要引导学生通过表演乌鸦喝到水的过程,理解语言;将表演和复述结合在一起,内化语言;回顾模仿活动,拓展思维,明晰故事中蕴含的道理。 【关键词】语言实践活动;表演;语言运用 《义务教育语文课程标准(2022年版)》积极倡导设置扎扎实实的语言实践活动,旨在走出传统教学模
*本文系江苏省“十四五”规划课题“图画叙事语文教学中转化式学习实施策略研究”(立项号:D/2021/02/741)的研究成果。 【摘 要】课后习题项目化旨在关注统编教材的编排意图,将习题解答转化为问题解决,在项目化学习过程中促进学生核心素养的发展。具体而言,可把课后习题转化为驱动性问题,围绕问题设计学习任务,最终实现成果发表。这样做可发挥统编教材的学材优势,推动教学方式的深刻变革。 【关键
【摘 要】梳理当下的生活类习作,发现其存在导向不明、情境虚假、主题陈旧、内容空洞等问题。为解决这些问题,教师可通过实施“依托课标,彰显学段要求;立足教材,凸显习作重点;联系生活,展现真实情境;多元评价,发挥激励功能”等策略来提高学生的习作能力,进而促进学生核心素养的发展。 【关键词】生活类习作;课标;教材;情境;评价 综观统编教材,生活类习作占据了极其重要的地位,大致涵盖了描写人物、阐述事