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职业技术教育

职业技术教育

2024年31期

《职业技术教育》创刊于1980年，是新中国成立后创办的第一本公开出版的职教专业期刊，是中国职教学会期刊委员单位，被新闻出版署评为中国期刊方阵“双效期刊”，是吉林省精品期刊，中文核心期刊，RCCSE核心期刊。

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卷首 | 朱孝平发展高辨识度、高吸引力的职业教育

卷首 | 朱孝平发展高辨识度、高吸引力的职业教育

党的二十届三中全会提出要“构建职普融通、产教融合的职业教育体系，大力培养大国工匠、能工巧匠、高技能人才”，这需要从根本上提升职业教育的“辨识度”与“吸引力”。辨识度代表职业教育的类型特征，吸引力反映社会民众对职业教育的认可度。就职业教育的辨识度与吸引力而言，客观上存在着四种不同的关系样态。第一种样态是“高辨识度，低吸引力”。有一段时期，职业教育尤其是中等职业教育，高度重视具体操作技能的培养，以
改革前瞻 | 职业教育服务新质生产力发展的理论逻辑与实践向路

改革前瞻 | 职业教育服务新质生产力发展的理论逻辑与实践向路

摘要新质生产力赋予职业教育担当教育链上连接点与关节点、人才链上锻造基石与栋梁、产业链上助推器与加速器、创新链上构筑高原与高地等重要使命。据此，职业教育服务新质生产力这一复杂的系统工程，应以系统论为理论依据，对接新质生产力要素“新”、结构“优”、功能“强”等特质，遵循以重塑要素形态为关键、以优化要素组合为支撑、以推动实现中国式现代化为功能旨归的系统逻辑。职业教育服务新质生产力要把准“系统—要素—
改革前瞻 | 新质生产力视域下高等职业教育匹配高技术产业发展的省域差异研究

改革前瞻 | 新质生产力视域下高等职业教育匹配高技术产业发展的省域差异研究

摘要基于我国31个省（自治区、直辖市）2012-2022年省级面板数据，构建高等职业教育发展与高技术产业发展指标体系，采用熵值法测算其发展指数，运用耦合度和耦合协调度模型测算高等职业教育匹配高技术产业发展情况，研究发现：尽管我国高等职业教育与高技术产业发展总体上呈上升趋势，且均呈现“东部>中部>西部”地区的空间格局，但二者发展水平、发展速度差距较大；二者的耦合度较高但协调发展度较低
改革前瞻 | 新质生产力背景下职业教育助推共同富裕的独特使命与实现路径

改革前瞻 | 新质生产力背景下职业教育助推共同富裕的独特使命与实现路径

摘要职业教育是新技能培训与新劳动力再生产的推动者，是培养创新型技术技能人才和技术研究的中介者，是技术知识升级的开拓者。职业教育能够对接技术技能创新、满足劳动力需求，促进产教融合与新质生产力应用，为共同富裕奠定基础，其与新质生产力的搭配能够增强社会的适应性和灵活性，推动新技术技能普及与应用，进而为共同富裕提供持续动能。鉴于此，需要提供稳定的资金支持，确保职业教育与新质生产力发展紧密对接；及时引进
创新视域 | 人工智能赋能职业教育高质量发展的价值审思与实践样态

创新视域 | 人工智能赋能职业教育高质量发展的价值审思与实践样态

摘要在职业教育由高速增长转向高质量发展的关键阶段，人工智能技术迅速地进入生产领域和职业教育场域，赋能职业教育在学生个体、学校群体与区域社会三个向度上实现从量到质的提升与突破。但技术的工具性特征、学生的主体性缺失、功能的功利性取向等传统价值困境仍是职业教育高质量发展必须突破的难题。通过澄清人工智能赋能职业教育的价值意蕴，认识人工智能与人的主体性发展间的共生关系，进而彰显职业教育类型特征与提升人才
创新视域 | 三角协调理论视域下高等职业教育高质量发展的逻辑与进路

创新视域 | 三角协调理论视域下高等职业教育高质量发展的逻辑与进路

摘要推动高等职业教育高质量发展是加快我国高质量高等教育体系建设的必然要求。借鉴伯顿·克拉克提出的“三角协调模型”，拓展构建了“大学—国家—社会”的三角协调理论分析框架。基于该理论框架审视，高等职业教育高质量发展遵循着促进学生全面发展的人本逻辑、服务国家重大战略实施的政治逻辑和满足社会经济发展需求的市场逻辑。为此，实现高等职业教育高质量发展需要学校、国家和社会三方力量协同推进：落实立德树人根本任
教育数字化 | 数字中国建设背景下我国职业教育数字工匠培养研究

教育数字化 | 数字中国建设背景下我国职业教育数字工匠培养研究

摘要数字工匠为数字中国建设提供了重要人才支撑。为应对数字工匠供给滞后于产业需求、职业教育人才培养模式同质化以及“三教改革”不同步等现象，政府、企业、职业院校和教师应积极找回在人才培养中缺失的角色，以疏远性伴随者、干预性伴随者和响应性伴随者的身份，开展“理性研究—理性实践—反思性实践”，让数字工匠培养从以谋求“量”的增长到注重“质”的提升转变，回归面向“职业性”的属性。通过实施优化数字工匠培养机
教育数字化 | 职业教育数字化成熟度的价值审视与模型构建

教育数字化 | 职业教育数字化成熟度的价值审视与模型构建

摘要职业教育数字化成熟度是指职业教育数字化转型的完成度和实现度，能够从动态视角表征职业教育数字化转型的进程。职业教育数字化成熟度模型是职业教育数字化成熟度评估的基础性工具，能够为具体评估指标体系构建提供依据。研究利用基于词对的BTM主题模型，分析职业教育数字化成熟度文本语料库，得到战略规划、数字设施、数字应用、教学变革、数据治理等五个职业教育数字化模型的要素主题，进而尝试构建包含成熟度等级、成
高职发展 | 职业本科教育人才培养定位的内在逻辑与规定性

高职发展 | 职业本科教育人才培养定位的内在逻辑与规定性

摘要职业本科教育在层次定位上要立位于职业教育的高层次，培养高层次岗位的高阶型人才；在类型定位上要站位“职业性”，彰显职业教育的特征；在培养定位上要凸显“技术性”的主位，培养学生对技术本质的认知，具有技术问题解决、技术难题攻关、技术发展创新等能力；在能力定位上要坚持“实践性”本位，培养学生的职业行动能力；在面向定位上要匹配省（区）域产业发展需要培养人才，突显方位的适应性；在服务定位上要有针对性地
科教融汇 | 职业教育科教融汇的时代要义、实施基础与行动方略

科教融汇 | 职业教育科教融汇的时代要义、实施基础与行动方略

摘要职业教育科教融汇是职业教育实现与最前沿科学、技术、生产趋势融合汇聚发展的过程。新时代背景下，推进科教融汇有利于破解科技创新的“阿喀琉斯之踵”，有利于深化科学、技术、生产的“链环—回路”关系模式，有利于增加人口回旋空间、促进经济高质量发展，有利于增强职业教育适应性、加快发展新质生产力。马克思恩格斯关于“科技、生产力、教育”的经典论述为科教融汇提供了理论之基，新中国成立后党中央关于“教育科技人
科教融汇 | 新质生产力视阈下高等职业教育科教融汇发展的逻辑、挑战与进路

科教融汇 | 新质生产力视阈下高等职业教育科教融汇发展的逻辑、挑战与进路

摘要职业教育科教融汇是培养社会新型劳动者的必然选择。与传统生产力不同，新质生产力从劳动者、劳动资料、劳动对象三个方面对职业教育科教融汇的发展提出新的逻辑方向。职业教育科教融汇的发展过程面临劳动者创新提升、劳动资料技术增效与劳动对象改造发展等三重挑战。亟须通过探索高等职业教育数字化教育改革之路、协同化产教融合之路与现代化人才发展之路，积极推进高等职业教育科教融汇创新发展，踔厉推动新质生产力发展跃
国际比较 | 终身学习数字化转型的全球图景、挑战与中国应对

国际比较 | 终身学习数字化转型的全球图景、挑战与中国应对

摘要数字化背景下，终身学习逐渐成为全球教育政策核心。从大众传媒时代到互联网时代再到数字化时代，联合国教科文组织发布的系列报告揭示了终身学习理念从持续一生的学习到个性化学习再到可持续性学习的变化。数字技术发展催生终身学习数字化转型需求，然而制度重叠、权力局限及技术风险等问题成为其发展的阻碍。中国在全球终身学习实践中的角色和地位转变不仅推动自身向前，也带动其他国家和地区发展。未来，中国将依托自身特

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卷首 | 朱孝平发展高辨识度、高吸引力的职业教育

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改革前瞻 | 职业教育服务新质生产力发展的理论逻辑与实践向路

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改革前瞻 | 新质生产力视域下高等职业教育匹配高技术产业发展的省域差异研究

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改革前瞻 | 新质生产力背景下职业教育助推共同富裕的独特使命与实现路径

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创新视域 | 人工智能赋能职业教育高质量发展的价值审思与实践样态

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教育数字化 | 数字中国建设背景下我国职业教育数字工匠培养研究

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教育数字化 | 职业教育数字化成熟度的价值审视与模型构建

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高职发展 | 职业本科教育人才培养定位的内在逻辑与规定性

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科教融汇 | 职业教育科教融汇的时代要义、实施基础与行动方略

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科教融汇 | 新质生产力视阈下高等职业教育科教融汇发展的逻辑、挑战与进路

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