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语文天地

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2024年05期

《语文天地·初中版》主管单位：哈尔滨师范大学主办单位、哈尔滨师范大学。本刊拓展青少年知识领域，培养创新思维，丰富和提高中学生鉴赏文学作品能力和写作能力。

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话题 | 指向素养发展的语文大单元作业设计

话题 | 指向素养发展的语文大单元作业设计

［摘要］提高作业设计质量是实现减负增效的关键条件。提高作业设计质量需要指向学生素养发展。语文大单元作业设计围绕统编版语文教材单元主题，以单元为整体，以促进学生语文核心素养发展为指向。在语文教学实践中，聚焦教学单元，确定单元目标，并精选课外材料，编制单元作业，最后利用数据分析反馈设计效果。语文大单元作业设计，既逐步提高了教师作业设计的能力，又有效地发展了学生语文核心素养，从而有效地帮助学生减负和学校
话题 | 指向语文核心素养的体验性作业

话题 | 指向语文核心素养的体验性作业

［摘要］目前，语文作业普遍重视书面作业，轻视体验性作业；注重知识积累，轻视情境设计。而语文的体验性作业与生活文化相结合，可以引导学生关注生活，在实际情境中综合运用知识解决问题，在实践中提高语文素养。以统编版七年级上册教材为例，从目标设置、作业设计以及结果反馈等角度来探讨如何设计体验性作业，提升学生的核心素养，培养学生的高阶思维能力。［关键词］作业设计；体验性作业；核心素养；高阶思维［基金项
话题 | 语文核心素养视域下初中小说作业系统的使用

话题 | 语文核心素养视域下初中小说作业系统的使用

［摘要］作业系统是语文教科书的重要组成部分，对学生语文核心素养的培育发挥了重要作用。新课程改革的纵深化发展对作业系统的使用提出了更高的要求，即要求教师在语文课堂教学过程中不断探索语文作业系统新的使用路径：一方面，能够充分地提升学生的语文核心素养；另一方面，能够更好地提升语文课堂的教学水平。基于语文核心素养，在浅谈语文核心素养与小说作业系统关系的同时，对小说作业系统的使用提出几点建议。［关键词］
话题 | 小学古诗词游戏化作业设计

话题 | 小学古诗词游戏化作业设计

［摘要］随着作业改革、电子游戏的崛起，游戏化作业在作业设计中受到关注。阐释游戏、游戏化的定义，拟定游戏化作业设计流程——目标确定、工具分配，进行小学阶段古诗词游戏化作业评价。据此探析小学古诗词游戏化作业设计路径，展示出游戏化作业在作业设计中的可行性与实用性，为创新型作业设计提供新思路。［关键词］游戏化；作业设计；小学语文；古诗词［基金项目］重庆市教育科学规划课题2022年度重点课题“‘双减
论坛 | 初中语文高效课堂的建构与实施

论坛 | 初中语文高效课堂的建构与实施

［摘要］初中语文教师要充分研读新课标，结合语文教材的编排特点，以学生的认知偏好为基础，合理构建高效语文课堂。统编版初中语文教材包括现代文阅读、古诗词和文言文、写作等基础教学内容，以培养学生的基础语文知识和技能；同时统编版初中语文教材还包括名著导读、口语交际、综合性学习等内容，旨在指导学生自主探索，培养学生的语文综合能力和核心素养。对基于初中语文教材的高效课堂建构与实施策略进行简要分析论述，以期更好
论坛 | 初中山水游记类文体中生态文明教育的渗透

论坛 | 初中山水游记类文体中生态文明教育的渗透

［摘要］中学阶段是青少年世界观、人生观、价值观形成的关键时期，通过语文教学能对学生进行良好的情感熏陶和价值引导。初中山水游记中展现了多样的自然景观，不仅蕴含人与自然和谐相处的自然生态，还有人与社会健康发展的社会生态，以及人与人、人与自我的精神生态意蕴。以初中山水游记为研究对象，找准山水游记中生态文明教育的渗透点，积极创造多种条件，采取各种形式对学生进行生态文明教育，能够提高当代中学生的生态文明素质
论坛 | 小学语文课后延时服务质量提升策略

论坛 | 小学语文课后延时服务质量提升策略

［摘要］“双减”背景下，要想从根本上减轻小学生的语文课业负担，教师要努力提高课后延时服务的质量，严控学生的作业量与完成场所，尽量让学生在校内完成书面作业，让学生把大量的课余时间用于课外阅读与发展兴趣爱好，使学生能拥有一个充实、快乐、幸福的童年。［关键词］小学语文；课后延时服务；“双减” ［作者简介］江海芹（1988），女，江苏省徐州市铜山区黄集实验小学，一级教师，从事小学语文阅读教学研究。
备课 | 《木兰诗》中“唧唧”注释之分歧

备课 | 《木兰诗》中“唧唧”注释之分歧

［摘要］语文教材中古诗文注释是帮助学生理解文本的重要工具，但部分注释仍存在争议。以统编版语文教材中《木兰诗》首句“唧唧复唧唧”的“唧唧”注释分歧为例，归纳各派学者观点，辨析各派所论及的主要论据与较新论据，赞同“唧唧”释义应为虫鸣声而非叹息声或机杼声。“唧唧”之声细密琐碎，与愁苦烦闷时所发长吁短叹之声不符，尽管也有诗文将其用作慨叹之义，但在《木兰诗》中似应为起兴之法，先言促织急促鸣叫之声，暗示事件发
备课 | 状语后置句式做篇尾的类型、意义及特点例析

备课 | 状语后置句式做篇尾的类型、意义及特点例析

［摘要］状语本应位于动词谓语之前，描述动词谓语的性状。状语一般由副词、形容词和介词结构充当。古汉语里名词作状语比较普遍，现代汉语里不多，仅有表示时间处所的名词可以充当状语。状语后置是比较特殊的形式，是为了强调突出状语而后置于动词谓语之后的一种艺术性处理方式。状语后置这种特殊的形式，类型多种多样，主要包括表示时间、地点、方式、情状、范围、数量等。一个单句状语后置，而且将这个单句置于文章结尾，这个处理
备课 | 《庖丁解牛》今注汇释与辩证

备课 | 《庖丁解牛》今注汇释与辩证

［摘要］文言文注释是学习文言文的重要辅助工具。但《庄子·庖丁解牛》中“批”“善”“割”“折”“发”的词义理解存在着分歧。当今通行并写入语文教科书的解释，并不符合因果句的语义逻辑。对“批”“善”“割”“折”“发”的词义理解采用今注汇释与辩证的对比，才能准确理解词义。［关键词］庄子；《庖丁解牛》；今注汇释；辩证［作者简介］罗霖（1999），女，重庆师范大学文学院硕士研究生，从事中学语文教学研究
教材 | 时空、审美与价值：《登岳阳楼》中的三维生命意识

教材 | 时空、审美与价值：《登岳阳楼》中的三维生命意识

［摘要］就杜甫的《登岳阳楼》这一晚年流寓湖湘之作而言，诗人在登高的生命体验中，突破时空限制，展现了家族式与个人式的生命情怀；借由审美体验，开拓了包容万象的生命格局；超越个体价值，成就了坚韧豁达的生命意识。在诗歌中呈现出来的时空、审美、价值三维生命意识，构塑出了一个立体而富有深度的“诗圣”形象。如何解读古诗词中的生命意识，是当今语文课堂教学必须思考的问题。以《登岳阳楼》为范本，从生命教育角度进行多维
教材 | 《红烛》文本的多重视角解读

教材 | 《红烛》文本的多重视角解读

［摘要］统编版高中语文必修上册中闻一多的《红烛》作为高中语文现代诗歌学习的经典文本，带有深刻的时代印记与强烈情感，它是诗人理想化自身强烈情感的抒发，也是诗人带领我们走入诗歌幻象审美世界的重要路径。基于此，以《红烛》为例，依据学生的审美理解能力和认知水平，通过引导学生学习还原、文学批评与对比的阅读技巧，提升学生对现代诗歌的阅读理解力与审美鉴赏力，从而推动学生的形象思维与逻辑思维的发展。［关键词］
教材 | 统编版小学语文教科书课后练习题的编写研析

教材 | 统编版小学语文教科书课后练习题的编写研析

［摘要］课后练习题是语文教科书的组成部分之一，在小学语文教学中具有重要价值。通过对统编版小学语文教科书课后练习题的分析，发现各学段语文教科书课后练习题平均数量相近，习题类型多样且层次分明。但是，在存在呈现方式上却存在着以陈述式表述为主、插图数量较少等问题。建议统编版小学语文教科书课后练习题编写，应当明确练习题的表述，以增强练习题对学生学习的支架作用；应注重问题情境的创设，同时适当增加中高年级问题式
教材 | 在浪漫与郁结中各铸伟词

教材 | 在浪漫与郁结中各铸伟词

［摘要］苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》和辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》都是词人在历经命运波折之后的怀古之作，各自表达了词人壮志难酬的内心苦痛以及对历史风流人物的仰慕之情。两位词人在词中对不同风物的抒发，在不同用典之间对他者形象的喻括，其实都是一种“自我形象的构建”。［关键词］自我形象；风物；用典；《念奴娇·赤壁怀古》；《永遇乐·京口北固亭怀古》［作者简介］吕蕊（1993），女，安徽省宁国中
教法 | 概念为本的中学语文教学

教法 | 概念为本的中学语文教学

［摘要］概念为本的语文教学以概念性理解为核心，是发展学生核心素养的重要方式。而当前语文教学主要是以知识、技能为本，存在学习浅表化、课程模式简单化和评价内容单一化等问题。要攻破这些难题，应充分发挥以大概念统领的语文教学的优势，探寻语文教学实施策略。以统编版教材八年级下册第五单元为例，采取确定KUD单元目标，构建语文教学“过程的结构”，创设任务驱动的单元活动，制定表现性评价指南等教学策略，以期为语文教
教法 | 还原文本语境　探寻诗词意脉

教法 | 还原文本语境　探寻诗词意脉

［摘要］古代诗词是一定社会文化语境下情感的产物，古诗词的整合教学不仅要有时代背景意识，还原历史文化情境，抓住诗词情感表达的共性，同时，古诗词教学特别要避免情感理解的“标签化”。在叙事诗教学中要引导学生感受不同叙事视角对于不同情感表达层次的影响，带领学生抓住古典诗词意脉，通过“补白”的方式，引导学生抓住文本蕴含思想情感的逻辑脉络，进而理解单篇文本的个性和价值。［关键词］还原法；语境还原；意脉；《
教法 | 核心素养导向下的初中古诗词教学

教法 | 核心素养导向下的初中古诗词教学

［摘要］古诗词教学多以教师讲读为主，注重知识积累，有时会忽视学生对诗词的理解、分析和思考能力。目前的教育教学方式改革注重引导学生开展自主、合作、探究学习。因此，古诗词教学要基于学生认知，通过“文本理解—筛选关键字词—探究内在矛盾”的教学思路，引导学生形成自主学习古诗词的重要能力。［关键词］《雁门太守行》；古诗词教学；核心素养［作者简介］周大伟（1991），男，华中师范大学苏州实验中学，一级
教法 | 大单元理念下小学语文教学情境的创设

教法 | 大单元理念下小学语文教学情境的创设

［摘要］围绕大单元理念下小学语文教学情境的创设展开研究，旨在解决当前语文教学中存在的实际问题。通过深入分析小学语文教学情境中创设困境、创设价值等，提出了基于学生兴趣创设游戏化情境、结合教材内容创设问题化情境、贴合实际创设生活化情境以及利用现代设备创设多媒体情境这样多方面的情境创设策略，旨在激发学生学习兴趣，促使语文教学更具实效，促进学生综合素养等全面发展。［关键词］大单元理念;小学语文;统编教
阅读 | 培养语文思维　提升阅读能力

阅读 | 培养语文思维　提升阅读能力

［摘要］“初中语文思维能力培养”的相关研究目前大多停留于对学生的直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创新思维等思维的单一培养上，缺乏鲜明的语文学科特征以及语文思维的培养。在阅读教学中培养语文思维，用语文思维来驱动阅读，思维与阅读才能相辅相成，相融相通。语文阅读教学，要用语文的角度、方法来思考和解决阅读中的问题，用文体思维、语体思维、言语思维、文化思维等语文思维引领学生阅读能力提升。［关键词
阅读 | 序列化阅读方法在高中语文教学中的应用

阅读 | 序列化阅读方法在高中语文教学中的应用

［摘要］序列化阅读方法是一种系统化的阅读教学方法，通过建立阅读目标序列、阅读内容序列、阅读方法序列和阅读评价序列，语文教师能帮助学生逐步了解文章内容，也能逐渐提高学生的阅读理解能力。目前，关于序列化阅读方法在高中语文教学中的具体应用研究较少，以《拿来主义》一课为例，思考序列化阅读方法在高中语文教学中的应用，在综合多种因素基础上设计有针对性的阅读教学活动，在丰富教学手段基础上有序提高课堂教学质量。
阅读 | 古诗文单元群文阅读的审美教育

阅读 | 古诗文单元群文阅读的审美教育

［摘要］统编版语文教材在单元编写设计上颇具匠心，已得到广大语文教师的基本认可。从单元设计不难发现，群文阅读成为每一阶段语文整本书教学不能忽视的重点。以统编版八年级上册第三单元的古诗文教学为例，探索群文阅读之下的语文审美教育。对中学古诗文阅读群文阅读形式加以整合式教学，可以促进单元知识点的整体落实，同时也有助于学生对既得知识的巩固，此教学尝试能高度契合语文学科的审美教育，是值得探索的教学方法。［
阅读 | 博学、思辨与笃行：“1+X”联读支撑下的小学语文阅读“三步法”教学

阅读 | 博学、思辨与笃行：“1+X”联读支撑下的小学语文阅读“三步法”教学

［摘要］“1+X”联读是一条联接课内外阅读，实现一篇和几篇课文、一本甚至几本书结构化的阅读链，它以课文为起点，有效延伸，用群文阅读的思维，进行文本组元，实践了阅读材料之间的相互“链接”。“1+X”联读扎根于“1”，从“1”而始，“X”可以与“1”紧密相连，或与“1”形成对比延伸。基于“整合式”阅读的方法，将相关联的两部分或两部分以上的阅读材料放在一起进行阅读，以广博阅读、审问思辨、迁移笃行作为基本
作文 | 模因论对初中语文仿写教学的启示

作文 | 模因论对初中语文仿写教学的启示

［摘要］模因论起源于西方，是一种基于达尔文进化论解释文化进化规律的理论，积极的具有生命力的模因在不断模仿复制中得到保持、表达和传播。仿写教学中学生通过模仿经典篇章中的语言、结构、写作技巧等提升自身的写作水平。二者的核心都在于“模仿”与“进化”。从模因论的角度阐释仿写，紧扣二者在模因原型、传播方式和传播过程上的共同点，可以得到仿写的教学启示：在模仿和复制语言模因来传递信息的过程中，教师需要注意仿写材
作文 | 统编版初中语文七年级上册“如何突出中心”写作指导

作文 | 统编版初中语文七年级上册“如何突出中心”写作指导

［摘要］通过分析统编版初中语文教材写作板块的特点，梳理统编版教材初中语文七年级上册写作板块中的“如何突出中心”的写作知识，可以得出明确设置线索、安排主次和详略、巧妙应用写作技巧、根据中心选择合适材料、对选材进行剪裁和加工等五个方面的重要方法，这可以为学生提供具体的写作指导。［关键词］统编版；初中语文；突出中心［作者简介］姚平萍（1979），女，江苏省如皋市外国语学校，一级教师，从事初中语文
作文 | 建构“概念链”:单元整体教学中习作能力进阶的有效方略

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［摘要］在大概念的视角下进行小学语文习作单元整体教学，引导学生通过每一单元的学习，生成可迁移运用的单元习作大概念；同时，通过不断地汲取单元大概念，聚少成多，纵横交错，自主进阶，建构起环环相扣的习作“概念链”。习作“概念链”将语文学科与真实的生活情境融通，相互作用，实现育人价值。［关键词］习作教学；单元大概念；概念链；写人［基金项目］江苏省教育科学“十四五”规划2021年度重点课题“大概念统

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话题 | 指向素养发展的语文大单元作业设计

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话题 | 指向语文核心素养的体验性作业

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话题 | 语文核心素养视域下初中小说作业系统的使用

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话题 | 小学古诗词游戏化作业设计

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