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语文天地

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2024年02期

《语文天地·初中版》主管单位：哈尔滨师范大学主办单位、哈尔滨师范大学。本刊拓展青少年知识领域，培养创新思维，丰富和提高中学生鉴赏文学作品能力和写作能力。

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话题 | 中学语文教学与课程思政之融合

话题 | 中学语文教学与课程思政之融合

［摘要］中学语文教育与“课程思政”的融合研究处于起步阶段，呈现出部分教师有意识进行研究的良好态势。但是在“课程思政”意识的确立、隐性思政元素的挖掘、教学方法的有效融入等关键点上还有提升空间。如果教师能在多层面科学发挥自身在思政教育中的主体作用，把握语文教材在“课程思政”教育中的关键性，通过以情感人、以文化人、用事启迪人的教学方法科学挖掘教材中的思政元素，在教学中有效融合“课程思政”理念，始终贯彻“
话题 | 革命历史视角下的课程思政

话题 | 革命历史视角下的课程思政

［摘要］“课程思政”是落实“立德树人”根本任务的重要途径，通过语文课堂渗透革命文化内涵，具有天然的优势。但实际教学中，部分教师对课程思政存在认知误区、教学时的功利取向且缺乏言传身教，导致学生学习动力不足。鉴于此，教师在教学中要善于“创设情境，消除陌生感”；“融合学科，建构大语文”；“改进评价，走向常态化”。如此，彻底扭转语文教学与“课程思政”融入不深、存在着“两层皮”的现象。［关键词］革命文化
话题 | 跨学科背景下中学语文课程思政体系之构建

话题 | 跨学科背景下中学语文课程思政体系之构建

［摘要］课程思政是中学语文教学的重要组成部分，承担着培养学生社会主义核心价值观的重要任务。中学语文课程思政面临着教学内容关联性不强、对课程思政认识不足、思政活动缺乏实践性等问题。在持续推进课程改革的背景下，有必要探寻中学语文与其他各学科之间的关联，通过开展综合性实践活动，引导学生厚植理想信念，促进知行合一。［关键词］中学语文；课程思政；构建策略［基金项目］2022年内蒙古自治区教育科学研究
论坛 | 聚焦教考衔接夯实核心素养

论坛 | 聚焦教考衔接夯实核心素养

［摘要］2023年高考语文三套全国卷在命题上立足课程标准，紧扣课程育人，其文言文阅读试题选材丰富，紧密联系了统编版教材内容，呼应教材单元学习主题，加强教材关联，凸显教考一致，体现学科素养与思维能力的综合考查。探讨高考语文文言文阅读题的命制逻辑，有利于进一步厘清高中语文教、学、考的关系，引导日常教学，促进“教学评”一体化。［关键词］文言文阅读；高考试题；语文；备考策略［作者简介］李欣荣（19
论坛 | 新课改背景下初中语文教学中的情感教育

论坛 | 新课改背景下初中语文教学中的情感教育

［摘要］在初中语文教学中恰当地开展情感教育，不仅能帮助学生更深入地理解文本中的人物情感，还能促进学生的情感发展和人文素养的提升，使语文教学更具人文关怀和实效性。在教学中通过剖析人物情感，提升学生的情感领悟和阅读能力，引起学生情感共鸣，使学生的理解更深刻，进而提升阅读水平。情感教育为初中语文教学提供了新的方向。［关键词］初中语文；新课改；情感教育；策略［作者简介］杨坤（1983），女，黑龙江
论坛 | 基于中华优秀传统文化的识字教学

论坛 | 基于中华优秀传统文化的识字教学

［摘要］语文课程肩负着传承、弘扬中华优秀传统文化的使命与责任。以汉字作为载体，凝聚中华优秀传统文化，不仅能促进认字、识字，更能开阔学生的视界，培育学生深厚的人文底蕴、民族情怀。在语文识字教学实践中，应努力做到引导学生追问汉字的根源，激发学生的识字热情，促进学生对中华优秀传统文化的体认，从而增进学生对中华优秀传统文化的认同感、归属感、自豪感。引导学生捕捉汉字中的相关文化因子，积极揣摩、探究汉字的构造
教法 | 基于项目式学习的初中语文教学实践

教法 | 基于项目式学习的初中语文教学实践

［摘要］语文课程致力于学生核心素养的形成与发展，核心素养的培育和落实不仅是教学内容的变更与选择，更是学习方式和教育模式的转变。为了改变传统教学模式下，学生被动接受知识的局面，教师需创设多样化的学习情境，促进教学模式的转变。项目式学习以解决学生在实际学习生活中遇到的问题为驱动任务，倡导创设真实教学情境，加强学生自主合作探究，促进学生全面发展，这是教育模式转变的方法之一。本文以统编版语文教材八年级上册
教法 | 动态发展：核心素养形成过程性构建

教法 | 动态发展：核心素养形成过程性构建

［摘要］语文核心素养并非一蹴而就，而是需要经历一个从积累到建构再到运用的动态性过程，只有真正依循其形成的内在规律，才能让核心素养的形成在有序的教学板块中得到落实。语文核心素养离不开丰厚知识的浸润和支撑，教师要基于2022版新课标，为学生设置匹配的任务活动，让学生在参与活动、完成任务的思维过程中进行语文知识的理解和认知，积累和构建。“真实而有意义的情境”为学生在理解内化的基础上进行认知迁移、学以致用
教法 | 依靠课本剧焕发文言文教学生命力

教法 | 依靠课本剧焕发文言文教学生命力

［摘要］《陈太丘与友期行》一文编排在部编版七上第二单元，是学生进入初中后学习的第一篇文言文。传统的文言文课堂存在着机械化、死记硬背的缺陷，学生的学习积极性不高。在新课改的大背景下，课本剧依旧可以用出新意，通过创设问题情境，吸引学生沉浸于故事矛盾之中，设置富有挑战性的任务，让学生在学习任务之中完成文言文的字词和意义梳理，以及对人物形象的研析。这样的学习方式将学习的枯燥一扫而净，学生的参与度更高，学习
教法 | 学习任务群指导下单篇文本教学的优化

教法 | 学习任务群指导下单篇文本教学的优化

［摘要］《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出，学生语文学习应遵循学习任务群理念。尽管当前强调以大单元为主的任务群设计，但在单篇课文教学中，学习任务群的有效实施路径不容忽视。文章提出五点设计原则：依托语文要素，任务驱动明晰化；依托课后习题，任务驱动挑战化；依托学习阶段，任务驱动阶梯化；依托活动设计，任务驱动趣味化；以及依托学生特点，任务驱动人性化。如此通过丰富多彩的学习任务群设计，促使学
教法 | 影视资源在语文教学中的整合运用

教法 | 影视资源在语文教学中的整合运用

［摘要］随着社会的不断发展，影视资源被视为学生课余学习的有效支撑。将影视资源有效地整合和恰当地应用在中学语文课堂上，不仅能提高学生的学习速度，能帮助学生更好地理解和应用教学内容，构建语文知识体系，帮助他们提升文学素养，还能进一步提高他们的审美观。因此，在教学过程中语文教师应该有意识地将影视资源和中学语文知识有效地结合起来，为学生提供高质量的教学内容。［关键词］影视资源;语文教学;整合运用［
备课 | 以“古”辅“新”

备课 | 以“古”辅“新”

［摘要］文言文饱含传统古典文学的精华，在教学中为了激发学生学习文言文的兴趣和增强学生的核心素养，试图从另一传统知识文字学的角度更好地辅助教学。以《种树郭橐驼传》“字”、《氓》“乘”为例，观字形而得理解记忆；以《芣苢》“有”、《静女》“爱”为例，知字形而晓句意技巧；以《促织》“集”为例，明字形而析全篇要旨。通过这类“古”老的文字知识为新课标内的文言篇章提供新思路、新方法、新感悟，感知中华文化的生命力
备课 | 统编版小学语文教材中语气词“啊”的音变

备课 | 统编版小学语文教材中语气词“啊”的音变

［摘要］“啊”在词尾或句尾作为语气助词使用时，发音时往往受前字读音的影响而产生音变，变读成“呀”“哇”“哪”“ngɑ”“rɑ”和“［zA］”。虽然在理论上语气词“啊”应该进行不同的音变，在书写上大多数情况还是写作原字“啊”，实际上人们在口语中可变可不变，遵循规律变读当然正确，但不变读也不能视为错误。目前小学语文教材中语气词“啊ɑ”的音变以及音变后的汉字书写比较混乱，对师生的读写教学都会产生一定的影
备课 | 部编版《过秦论》注释商榷三则

备课 | 部编版《过秦论》注释商榷三则

［摘要］部编版高中语文选择性必修教材中册第三单元《过秦论》，注释中有三处似有可待商榷之处：“谪戍之众，非抗于九国之师也”的“抗”，从“于”的义项、句式、手法和“抗”的形容词义项分析，“抗”当同“亢”，意思是“高”。“下吏”解释为“下级官吏”没有异议，但是注释专门强调指的是“狱官”则值得商榷。“瓮牖”当为“用破瓮做窗户”。［关键词］《过秦论》；注释；商榷［基金项目］海南省“南海新星”教育平台
教材 | 基于文学真实、精神事实、社会现实的革命英雄形象教学策略

教材 | 基于文学真实、精神事实、社会现实的革命英雄形象教学策略

［摘要］囿于时代隔膜，学生会产生对革命英雄形象的质疑。面对此类学源性问题，基于文学真实、精神事实、社会现实探究人物价值可成为教学的核心指向。文学真实为学生提供思辨场域，是梳理文本信息、深入文章章法结构的重要起点；精神事实是作家与时代积极互动的关键凭证，是探究文本内部意识形态的主要途径；社会现实与文学世界互联互通，是学生观照社会的根本保障。探究革命英雄形象的教学价值时，要基于文学真实，实现由关注表层
教材 | 读思《望海潮》

教材 | 读思《望海潮》

［摘要］《望海潮》主要是写杭州美丽的自然风景，写杭州的繁华、西湖的美景以及彼时百姓的宁静、和平的生活景象。作为调长拍缓的慢词经典之作，其也能引起人们对“望海潮”这一词牌之意的思索。《望海潮》是一首绝美的写景之词，理解《望海潮》应当有必要的系统思维，应认识到此词所用的慢声长调，与作者内心所抒之景、抒真情遥相呼应，形成了一幅完美的协奏曲。于是展现在人们面前的完整景致，就是音律协调之下的情致婉转，是柳永
教材 | 杜甫《兵车行》的思想意蕴及其育人价值

教材 | 杜甫《兵车行》的思想意蕴及其育人价值

［摘要］杜甫《兵车行》蕴含的民为邦本思想、正确战争观和爱国忧国思想在新时代有重要育人价值。杜甫为被迫卷入战争的人民立言，表现其民本思想，说明要以人民为中心。杜甫反对不义战争，支持正义战争，说明要热爱和平，也要加强国防建设。《兵车行》表现唐朝统治者“弊中国以徼边功”“不待禄山作逆，山东已有土崩之势”，可见杜甫有忧国意识。青年人也应为国分忧，把个人价值与社会价值统一起来，致力于民族复兴。［关键词］
教材 | 中学语文教学视角下闻一多《死水》的艺术特色

教材 | 中学语文教学视角下闻一多《死水》的艺术特色

［摘要］对于闻一多《死水》这首中国现代新诗的赏析，有观点认为，这首诗是闻一多“三美”诗歌理论的体现；有观点认为，这首诗充满了大量颓废的意象和情调；还有观点认为，这首诗表达了闻一多强烈的爱国思想。基于中学语文教学的视角，对《死水》一诗从赏析角度的多样性考察，运用西方文论史和文学批评知识，对这首诗的赏析应当充分立足于中学生诗歌理解能力的基础上，采用启发式和引导式的教学方法，循循善诱，深入浅出地向中学生
阅读 | 用初中小说靶向阅读助推“双减”高效课堂

阅读 | 用初中小说靶向阅读助推“双减”高效课堂

［摘要］“双减”落地，促使学生减压减负成为现实，课后减负意味着课堂学习高效的必然。初中语文教材中小说体量庞大，对培养学生核心素养作用较大。靶向阅读可填补初中生身心快速发展的不适应，有益初中小说教学高效课堂的构建。本文试从定靶层面挖掘初中小说高效课堂构建的本真内涵，而后从瞄靶层面探究构建的阻滞因素，进一步探究打靶层面构建的实践路径。［关键词］“双减”；靶向阅读；初中小说；高效课堂［基金项目］
阅读 | 教育戏剧在初中语文整本书阅读教学中的应用

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［摘要］教育戏剧是让学生在戏剧实践中达到学习目标的一种教学方法，将戏剧方法与戏剧元素应用于阅读教学，对培养学生阅读兴趣、优化阅读方法、提升阅读效果具有较大的推动作用。文章从教师和学生两方面分析初中语文阅读教学中存在的问题，结合已有教育戏剧在语文阅读教学中的研究应用成果，引导教师根据阅读教学需要和学生阅读不同阶段的具体情况，采取“坐针毡”、独白剧等不同的教育戏剧方式，培养学生阅读能力和体验理解能力，
阅读 | 基于科学素养发展的科普类整本书阅读任务群设计

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［摘要］在科普类整本书阅读中设计多样的语文实践活动，在阅读中学科学；在生活中用科学；在活动中“玩科学”。以任务为导向，将多样的任务做有序的安排，整合学习情境、内容、方法和资源，真实有效地推进整本书阅读，引导学生在学习语言、运用语言的过程中提升科学素养。［关键词］科学素养；科普类整本书阅读；学习任务群；语文实践活动［基金项目］福建省厦门市思明区教育科学“十四五”规划2022年立项微型课题“第
阅读 | “智慧教育”方式下小学语文教材中阅读素养资源的开发

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［摘要］智慧教育引领着教师对语文教材素养资源的开发与应用。“智慧教育”方式下阅读素养资源具有生活性、体验性、人文性特质。小学语文教材阅读素养资源应当具有语文味、儿童味、生长味。“智慧教育”方式下阅读素养资源的开发与应用要注重真、善、美。教材素养资源的开发能让学生感受、体验语文教材的丰富多彩、五彩斑斓。［关键词］小学语文；“智慧教育”；阅读素养；资源开发［作者简介］刘露阳（1997），女，江
作文 | 总复习阶段记叙文写作升格策略举隅

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［摘要］《普通高中语文课程标准（2017年版）》对书面表达提出了最新要求，学生反馈记叙文写作缺乏规律性知识的指导，这些都亟需写作升格策略辅助，给予学生符合其能力水平的方法指导。本文试从记叙文训练序列前后升格、文章水平前后升格两个角度解决总复习阶段记叙文写作升格的难题，并举例加以说明。其中，记叙文训练序列前后升格以“大概念”引领，拟打通学科思维、学科原理和思维方法，最终形成成果，达成由理解到应用的目
作文 | 高考作文评价中的“文风端正”“文脉清晰”“文气顺畅”

作文 | 高考作文评价中的“文风端正”“文脉清晰”“文气顺畅”

［摘要］2021年，高考作文评价标准出现了“文风端正、文脉清晰、文气顺畅”的“三文”标准，但“三文”标准的具体内涵并不明确。通过梳理“文风”“文脉”“文气”三个关键概念的流变，对“三文”标准进行了学理和实践层面上的质疑。表达求确，修辞立诚，作为高考作文的评价标准，必须在学理上经得起推究，在实践上经得起考验。只有这样才能真正起到“立德树人、服务选材、引导教学”的功用。［关键词］文风；文脉；文气；
作文 | 精准高效的作文指导应具备的基本条件

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［摘要］作文教学要作用于学生的写作过程，一是作文教学要做到细化体系，要厘清作文教学的各个方面，包括作文类别、技巧、生活素材、语言等方面。不能多方面纠缠在一起，缠成一个疙瘩。二是要有充足的教学资源，有视频、有图片、有动画，这样就可以做到教师可言说，学生可看见。三是要求学生写作文在精而不在多。四是要有模式，可建模、可分解。［关键词］精品文；时间保障；物质保障；训练模式［作者简介］金春燕（198
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［摘要］项目化教学是一种建构性的教与学方式，写作类项目化设计在融合各种资源的特性方面表现突出，尤其强调资源的开发与建构。项目化教学作为一种以项目为核心的教学方法，有利于将学生置于真实的情境中，通过解决实际问题来促进学生的学习和发展。本文基于项目化展开高中习作教学研究，分析项目化在高中习作教学中的意义和流程，提出选定写作项目、设计驱动问题、嵌入过程评价等策略，旨在通过学生参与项目的设计、实施和评估，

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话题 | 中学语文教学与课程思政之融合

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话题 | 革命历史视角下的课程思政

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