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语文天地

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2024年10期

《语文天地·初中版》主管单位：哈尔滨师范大学主办单位、哈尔滨师范大学。本刊拓展青少年知识领域，培养创新思维，丰富和提高中学生鉴赏文学作品能力和写作能力。

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话题 | 课堂观察：虞大明课堂教学语言赏析

话题 | 课堂观察：虞大明课堂教学语言赏析

［摘要］课堂观察作为一种收集课堂资料的手段，引起研究者的重视，它在提高课堂有效性、促进教师专业发展上发挥着重要作用。借助课堂观察，从组织类、阐释类和问题类三个维度设计课堂教学语言的观察量表，对虞大明的公开课《手术台就是阵地》进行研究。经分析，获得以下启示：组织类教学语言应做到“少而精”；阐释类教学语言应做到“准而深”；问题类教学语言应做到“明而启”。［关键词］课堂观察；语文教学；教学语言；虞大
话题 | 王崧舟“诗意语文”教学的启示

话题 | 王崧舟“诗意语文”教学的启示

［摘要］王崧舟的教育理念富有新意，在语文教学领域独树一帜，引起众多教师学习。因此，以王崧舟的“诗意语文”为研究对象，从“诗意语文”的研究现状、相关理论概述、审美教育观以及对中小学语文教师的启示等方面，厘清王崧舟“诗意语文”有关内容，对王崧舟的“诗意语文”思想进行归纳整理，以期为我国中小学语文教育教学提供有益启示。［关键词］王崧舟；诗意语文；中小学［作者简介］杨淇婷（2000），女，西北民族
话题 | 语用学视角下《老王》教学之比较

话题 | 语用学视角下《老王》教学之比较

［摘要］语用学是研究在不同语境中话语意义的恰当表达和准确理解。随着近年来语用学的发展，语用学理论被广泛运用于中学语文教学，为中学语文教师创造性解读文本和生动性教学实践提供了新的视角。从语用学视角比较分析黄厚江老师和王君老师在执教《老王》时所体现的语用学理论，总结出关注文本留白、创设话语情境、利用合作原则三种教学方法，力求为中学语文教学提供借鉴。［关键词］语用学；课例比较；黄厚江；王君；《老王》
教法 | 执古之道，以御今之有

教法 | 执古之道，以御今之有

［摘要］隐逸文化是中华优秀传统文化的重要组成部分。由于隐逸文化的多样性和多值性，在“三新”背景下，基于历史与时代之思，需要教师厘清隐逸文化之内涵，甄别隐逸文化之利弊，把握隐逸文化教学之尺度。从而执古之道，以御今之有，才能正确传承隐逸文化精髓，助力学生的精神塑形和生命成长。［关键词］隐逸文化；中学语文教材；隐逸文本教学［作者简介］李鑫（2000），男，贵州师范大学文学院硕士研究生，从事中学语
教法 | 小学语文“快乐读书吧”的教学实践

教法 | 小学语文“快乐读书吧”的教学实践

［摘要］“快乐读书吧”作为小学语文统编教材的特色板块，对接的是语文课程标准倡导“读整本书”的理念；在统编教材中主要承担整本书阅读并建构精读、略读、课外阅读三位一体的阅读体系。教师需要充分认识“快乐读书吧”的编者意图，认真分析“快乐读书吧”的要求，组织学生开展整本书阅读实践活动，探索适合自己班级学情的整本书阅读策略，以切实提升学生整本书阅读质量。［关键词］小学语文；快乐读书吧；整本书阅读［作
教法 | 对高中语文单篇与单元教学关系的深入思考

教法 | 对高中语文单篇与单元教学关系的深入思考

［摘要］随着高中语文新课标提出语文学习任务群的教学理念，单篇课文教学与单元整体教学成为研究与探索的热门话题。教师需要深入思考，妥善处理新课标、新教材背景下单篇教学与单元教学的关系，在充分融合中发挥二者的优势，以引领学生在不同任务群学习中进入深度学习，提升学生的语文核心素养。［关键词］高中语文；单篇教学；单元教学［作者简介］宋华兵（1981），男，湖北省恩施土家族苗族自治州高级中学，高级教师
教法 | 单元整体视域下单篇教学的情境创设

教法 | 单元整体视域下单篇教学的情境创设

［摘要］“学习任务群”作为语文课程的“组织与呈现形式”，衍生出的“大单元”教学如同雨后春笋般涌现。树立单元整体意识，把握好单元下的每一篇课文，才能构建充实而富有逻辑关联的单元整体教学。教师可以针对单篇课文的特点以及其与单元整体之间的联系设置相应的情境，从而更好地凸显单元体系下的单篇教学。教师需要在外显驱动下，强化教材单篇的载体效能；需要在融入情境下，彰显教材单篇的驱动效应；需要在关联统整下，释放教
教法 | “召唤结构”语境下高中语文教材“学习提示”拓展内容的应用

教法 | “召唤结构”语境下高中语文教材“学习提示”拓展内容的应用

［摘要］统编高中语文教材的“学习提示”内容丰富，其中的拓展类内容从不同角度对教师教学和学生的学习予以指导。“召唤结构”是西方接受理论代表人物伊瑟尔的研究成果，强调读者对文本的参与。学生是教学活动中的主体，在“召唤结构”的理论基础之上探究“学习提示”中的拓展类内容，可以充分发挥学生在课堂中的主体作用。对“学习提示”中拓展内容的类别及作用做进一步分析，并探寻其在教学实际中的应用策略，能够助力语文教学效
教材 | 《秋天的怀念》的有限虚构及教学启示

教材 | 《秋天的怀念》的有限虚构及教学启示

［摘要］《秋天的怀念》是统编版七年级上册的一篇课文，因其中存在大量虚构因素，尤其是将母亲去世时间由春季改为秋季，而引发了部分读者关于这篇文章的文体是否为散文的讨论。《秋天的怀念》虽然虚构了季节，但这是为了渲染特定的情境氛围而进行的“有限虚构”，符合文学创作所追求的艺术真实，因此视其为散文未尝不可。围绕“季节虚构”展开其意图探讨，着重挖掘“秋天”的文化内涵以及其联想机制之下的菊花的丰富意蕴，探究作者
教材 | 梳理名篇情感脉络体味千古人生感喟

教材 | 梳理名篇情感脉络体味千古人生感喟

［摘要］文化的理解与传承是语文核心素养的重要组成部分，而解读古典名篇是实现文化的理解与传承的有效途径和绝佳契机。找到一把打开古典名篇情感密码的钥匙，无疑能指导学生更深刻更轻松地理解优秀传统文化，提高语文核心素养，增强文化自信。以《兰亭集序》《赤壁赋》《滕王阁序》《梦游天姥吟留别》等名篇诗文为例，分析不同时代、个性迥异的文学巨匠在不同的作品中不约而同地走上了相同的心路历程的原因，由喜悦转悲，再由悲伤
教材 | 《峨日朵雪峰之侧》中的“侧”攻之思

教材 | 《峨日朵雪峰之侧》中的“侧”攻之思

［摘要］《峨日朵雪峰之侧》虽然被纳入高中统编教材“青春主题”单元，但学生学习过程中却对跨越21年之久的“青春”存疑，且为何诗人在标题突出强调“侧”，其中是不是有特殊含义？基于文题之“侧”贯穿文本，试从诗人坎坷经历、精神向度、道家哲学中寻求解答。［关键词］《峨日朵雪峰之侧》；青春主题；精神向度；道家哲学［作者简介］梁倩（1997），女，广东省揭阳市揭西县第一中学，二级教师，从事语文教学研究。
教材 | 言语形式：品读游记散文的有效路径

教材 | 言语形式：品读游记散文的有效路径

［摘要］言语形式是语文教学中不可忽视的一个重要问题。通过分析言语形式可以深入理解言语内容，探究文本肌理，走入作者精神情感世界，从而实现语文课程中工具性与文学性的统一。《壶口瀑布》在关键字词、句式、手法的运用上具有游记的鲜明特色，是语言解读的范本。［关键词］言语形式；言语内容；《壶口瀑布》；游记［作者简介］张垠莹（1993），女，江苏省南通市东方中学，二级教师，从事文本解读研究。［中图
论坛 | “五育”融合视角下小学语文传统文化教育实践

论坛 | “五育”融合视角下小学语文传统文化教育实践

［摘要］“五育”融合视角下探讨如何将小学语文教学与传统文化教育相融合，以提升学生的文化内涵。通过课堂教学、课外活动、文学社团以及校园文化建设等多种路径，深入推广传统文化教育的策略。同时提出优化教材内容、创新教学手段、开发校本课程、精心设计活动、加强家庭教育与社会资源的协同合作等建议，将传统文化元素融入小学语文教学，以培育具有文化自信和民族精神的新一代人才。［关键词］“五育”融合；文化自信；传统
论坛 | 大单元视域下人文主题的整合与建构

论坛 | 大单元视域下人文主题的整合与建构

［摘要］语文单元人文主题的意义、时空、主体与文本层次结构决定了其是具有多样性层次结构的立体观念体系，提出形象表象、语言逻辑、情绪情感的构建逻辑，实现单元主题思想的整合。以人文主题为中心来统领大单元教学，文体、语言等为具体表现形式，运用相交、相联、相关、聚合等手法，构建同质多元性、多维性、多层次、生长性与多质化的情感、精神与思想，建构出有逻辑、有意义、有价值的非线性人文思想的整体结构。［关键词］
论坛 | 基于语文视角的乡村初中育人模式的变革

论坛 | 基于语文视角的乡村初中育人模式的变革

［摘要］从语文学科的视角出发，深入探讨乡村初中育人模式的变革。通过分析当前乡村初中语文教育的现状与面临的挑战，提出了针对性的育人模式改革方案。通过整合语文教育资源、创新教学方法、注重学生人文素养的培育等方式，提升乡村初中语文教育质量，促进学生的全面发展。同时结合具体案例，详细阐述改革措施的实施效果及前景展望，以期为乡村教育改革提供有益的参考。［关键词］语文教育；乡村初中；育人模式；人文素养
备课 | 《赠从弟（其二）》“羅”字“遭遇”义考论

备课 | 《赠从弟（其二）》“羅”字“遭遇”义考论

［摘要］在统编版语文八年级上册刘桢所作《赠从弟（其二）》一诗中，对“岂不罹凝寒”一句中的“罹”注解为“遭受”，这一注解仍可继续深究。“羅”字本义为张网捕鸟或捕鱼，其余多数义项由此引申。然“羅”字除常见字义外，在《汉语大字典》（第二版）中另有“遭遇”义，与捕鸟的本义无关。结合字形、字音和字义三方面进行探究，发现“羅、離、罹”三字有相通之处。从而推知，“羅”的“遭遇”义应系“離”字为中介，通过假借“罹
备课 | 谁在讲故事

备课 | 谁在讲故事

［摘要］一则故事可以用多种表现方式叙述出来，叙述者可以用不同的叙述策略、材料组织方式来讲述。站在不同的角度，出于创作者不同的目的，叙述者的身份、视角、口吻各不相同，表达的效果也完全不同。关于《庄子》一书的哲学意蕴和“其文汪洋辟阖”的文学分析，“前人之述备矣”，着眼于“仪态万方”，旨在从《逍遥游》一文的叙述艺术探究多种视角下讲述故事、阐明道理的摇曳笔法，揭示庄子如何运用多种叙述视角讲述鲲鹏展翅的寓言
备课 | 语言学视角下网络语言“尬”族词探析

备课 | 语言学视角下网络语言“尬”族词探析

［摘要］“尬”族词作为网络语言中的一个重要代表，体现了明显不同于现代汉语的新特点，“尬”字打破了汉语联绵词不可拆分的规则，从联绵词中脱离成为语素，并形成一系列以“尬X”结构为形式的词族，以一种较为强势的姿态持续发展，甚至有从网络平台蔓延至日常交际的趋势。从语言学角度对“尬”词组进行深入剖析，梳理“尬”族词的来源，分析“尬”族词的结构、语义类型，明确“尬”族词的语用功能与语用价值，探讨“尬”族词的兴
阅读 | “家宅”空间视域下《灿烂千阳》的“应然追寻”

阅读 | “家宅”空间视域下《灿烂千阳》的“应然追寻”

［摘要］小说《灿烂千阳》中的“家宅”既是物质空间、“微型”社会空间，也是心灵的寓所。“家宅”在空间理论观照下，在地志、心理和文本三个异质空间展示了诸如“家宅”空间流转、视角切换、意象、闪回和主题并置等空间叙事艺术，全视角检视阿富汗战争之殇、男权盛行和宗教压制的严重社会问题，向世界展示不屈的阿富汗女性不懈的“应然追寻”和呈现“灿烂千阳”抗争不屈的壮美画卷。［关键词］《灿烂千阳》；空间叙事；地志空
阅读 | 《祝福》中“雪”的意蕴及教学启示

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［摘要］《祝福》是鲁迅1924年创作的经典小说，在高中语文教学中占据重要地位。 “雪”作为贯穿《祝福》全文的典型意象，不仅渲染了特定的氛围背景，更承载着丰富的审美特质和情感内核，体现了作者的巧妙构思和独特表达，在教学中是深入小说主题的重要切入点。［关键词］《祝福》；雪；鲁迅［作者简介］唐克书（1982），女，四川省泸州市龙马高中，高级教师，从事高中语文教学研究；潘铃（1999），女，四川省
阅读 | 借项目学习之式探阅读教学之法

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［摘要］随着课改的深入，整本书阅读成为中学语文教学工作的重要组成部分。当前整本书阅读教学存在目标指向不明、阅读方法不当、活动设计不清晰、评价体系不健全等问题。以《海底两万里》为例，结合教学过程中的实际情况，利用项目式学习进行整本书阅读教学的实践，希望为一线教师提供参考。［关键词］整本书阅读；项目式学习；《海底两万里》［基金项目］2023年度安徽省教育信息研究课题“数字教育转型中初中语文跨学
阅读 | 解锁《家》整本书阅读的五个关键词

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［摘要］整本书阅读在语文教学中具有重要地位，如何有效地推进成为语文教师关注的重点问题。关键词任务驱动法是解锁整本书阅读的一把好钥匙，按照“寻钥—取钥—解锁”的思路，首先制定提炼关键词的三个原则，然后基于这三个原则锁定《家》的五个关键词，即封建家族、命运、反抗还是顺从、心理描写和新青年，并相应地构建五大学习任务，从而开启《家》的整本书阅读，以期为践行新课标教学提供有益借鉴。［关键词］《家》；整本
作文 | 善用句径表达功能提升写作思辨力量

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［摘要］随着新课标、新教材、新高考“三新”融合的深化，思辨能力已成为高考考查的重要内容。如何提升写作思辨力？运用句径来承载写作思维的表达功能，以文句支架的形式优化思维外现，借助语言建构来达成写作思辨力的提升。以2024年全国高考新课标I卷作文为例，探析运用“顺承”“诠释”“维度”“让步”四种句径作为提升写作思辨力的支点，助力考生写作实现“高品质思维”到“高品质语言”的转化。［关键词］“三新”；
作文 | 发散·发现·发展：初中写作分段教学策略

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［摘要］初中写作指导需要综合考虑学生在小学阶段形成的基本学习状况，为他们的高中和未来的学习打下坚实的基础。每个学生都是独一无二的，因此在写作指导中，要充分尊重其表达特点，提供多样化的选择，并激励其形成自己独特的写作风格。基于这一理念和多年的教学实践，构建“发散—发现—发展”的教学模式，以提出切实可行的实施方案。［关键词］初中语文；写作；分段教学［作者简介］张海燕（1981），女，江苏省泰兴
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［摘要］作文备考是高三语文备考的重头戏。要在不到一年的时间里最大限度地挖掘提分空间，必须在素材积累、思维境界、立意高度、文体规范等四个方面下足功夫。以2024年新高考语文Ⅰ卷和Ⅱ卷的作文材料为例，结合2024年的备考经验，富有实践性地提出高考语文作文备考要落实四个方面的指导，希冀对2025年备考起到抛砖引玉的作用。［关键词］高考作文；素材积累；思维境界；立意高度；文体规范［作者简介］丁文强
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［摘要］义务教育语文课程标准颁布后，初中语文写作愈加注重对学生语言、思维、文化等素养的提升。写作训练本质上就是语言、思维、文化的训练，中考作文的写作过程，更是一个复杂的思维建构考查过程。然而，当下学生在写作过程中仍面临着“言而无文”等问题，亟需寻找新的方式解决学生写作问题。基于此，尝试对中考语文写作进行分析，借助导、思、议、展、评五步骤走出目前的困境，提高学生写作能力，发展学生核心素养，从而达到言

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话题 | 课堂观察：虞大明课堂教学语言赏析

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话题 | 王崧舟“诗意语文”教学的启示

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话题 | 语用学视角下《老王》教学之比较

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教法 | 执古之道，以御今之有

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